Разработка проекта прграммы организации свободного времени обучающихся на уровне среднего общего образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитателю нужно дать понять, как, чем и в течении какого времени ребёнок собирается осуществить задуманное и какая ему потребуется поддержка от преподавателя.
Не взирая, что в основном количестве случает лучше достижения замысла школьника просматриваются не чётко, не отнесены этапы воздействия и их очерёдность, преподаватель не может навязывать своё видение решения трудности. Оказывается цели и задачи ребёнка и воспитателя в этой ситуации не совпадают.
Цели и задачи воспитателя содержатся не в том, чтоб в сочетании с ребёнком довести его неидеальный замысел до конца, а делая упор на его внутреннюю мотивацию к поступкам, провоцировать его самостоятельную работа.
Творческая деятельность ребёнка обязана основываться, для начала, на его собственных планах, обусловленных мотива ...

Оглавление
Введение 3
Глава 1 Особенности организации свободного времени школьника 5
1.1.Особенности досуга школьников 5
1.2. Организация досуга детей в группе продлённого дня 12
Глава 2. Разработка мероприятий по формированию досуга школьников на уровне школы г.Симферополя 24
2.1. Анализ организации досуга школьников г.Симферополь 24
2.2.Уровень удовлетворенности досугом, организованным на базе школы 28
2.3. Разработка воспитательного дела по патриотическому воспитанию воспитанников 31
Проведем психолого-педагогический анализ воспитательного дела 32
Заключение 35
Список литературы 38

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность разрабатываемой проблемы обуславливается тем, что активное социально-экономическое развитие страны невозможно в отсутствии роста творческого и высоконравственного потенциала ее людей, в отсутствии становления их активности, инициативы, возможностей. Составление данных и нескольких других достоинств происходит, для начала, в детские годы через целенаправленную работу школы, учреждений дополнительного образования, досуговых учреждений, средств массовой информации. Особенно это ценно для нашего сообщества, во время переориентации ценностей, значительно оказывающих большое влияние на процесс формирования общественного опыта у детей и молодых людей. От того, какие значения станут сформированы у молодых людей в настоящее время, от того как подростки будут готовы к новому ви ду общественных взаимоотношений, зависит путь становления нашего сообщества и в настоящее время, и в будущем.
Размер свободного времени детей в настоящее время определяется, можно сказать, на базе остаточного принципа, исходя из интенсивности учебных программ. Наименее всего при всем при этом учитываются возрастные и персональные потребности самих ребят. Школьники все наиболее упрямо говорят о собственных правах, интересах, делах, не только утверждают, но и находят пути их удовлетворения. В одно и тоже время они замечают обострение противоречий между всевозможными возрастными категориями. Реагируют взрослых на то, что им плохо живется в ситуации совокупного цинизма, злости, жестокости.
Проблема исследования. Присутствует ряд нерешенных задач в сфере исследования досуга школьников. В некий степени это разъясняется стремительным обновлением сообщества, непрерывно происходящими переменами, порождающими много новых качеств тех задач, которые раньше числились превосходно отработанными в науке.
Объект исследования – организация свободного времени на уровне школы.
Предмет исследования – свободное время школьников.
Теоретическая и методологическая основа исследования – Изучение досуговой активности современного школьника ведется в контексте теоретико-методологических аспектов социально-культурной деятельности, которым посвящены труды отечественных учёных.
Методы исследования – опрос, анализ литературы, изучение нормативно-правовой базы.
База исследования – Школа г.Симферополя.
Практическая значимость – Данные, определенные в данной работе могут быть отнесены к реальной деятельности средних образовательных учреждений страны.
Цель работы – разработать программу организации свободного времени обучающихся на уровне среднего общего образования
Задачи работы
1. Изучить особенности досуга школьников;
2. Рассмотреть организацию досуга детей в группе продленного дня;
3. Провести анализ организации досуга школьников в г.Симферополь,
4. Исследовать уровень удовлетворенности досугом на базе школы г.Симферополь.
5. Разработать воспитательного дела.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающий 8 наименований.
Общий объем работы 37 страницы, основного текста - 30 страниц.
 

Содержание спортивного часа следует понимать как органическое единство высочайшей двигательной активности ребят и сообщение им теоретических сведений. Высокой двигательной активности детей возможно достигнуть при помощи подвижных игр и всевозможных физических упражнений. Теоретические сведения сообщаются в форме разговоры. На протяжении недели в группе продленного дня ежедневно ведутся тематические занятия. На занятиях «Валеология» ведутся беседы о вредоносных привычках, правильном питании, режиме дня. ( «Овощные культуры и фрукты на нашем столе», «во саду ли в огороде», «Уроки Мойдодыра», «Уроки Айболита»). На упражнениях устанавливаются и обобщаются познания о этнических приметах, животных и растениях.(Беседы: «День защиты птиц», «береги родную природу»…). Традиционно перед каникулами ведутся разговоры о ПДД, о правилах поведения на свежем воздухе и дома, о мерах осторожности («Капель. Сосульки.», «Я и река») Несколько занятий по валеологии отводятся на обучение ребят игре в шахматы и шашки. Занятия шахматной игрой воспитывают ценные свойства характера, а еще развивают память и внимание. Шахматы- более комфортная модель развития закономерного мышления. Внедрение шахмат вносит свежесть в учебный процесс и неназойливо приучает учеников к построению закономерных цепочек. Помимо прочего важна и игра в шашки. Рассматривая какие-либо шашечные задания в упрощенном виде, учащийся хорошо видит логику размышлений, единственность решения (или же разные варианты), осваивает способ аналогий и возведение закономерных цепочек. Следовательно дети рано обретают независимость мышления, способность защищать свою позицию. Они учатся брать на себя и воплощать в жизнь личные решения и нести за их ответственность. На занятиях «Этикет и культура поведения» ребята обучаются общению друг с другом, взрослыми. Дети вспоминают словесные формы выражения вежливости и обучаются воспользоваться ими уместно- исходя из ситуации. Изучение словесной воспитанности соединено с воспитанием совместной культуры поведения, формированием благого, уважительного отношения людей к друг дружке («О поведении в школе», «Уважай старших!», «Ежели вы воспитанны»…). Много времени на занятиях обращается на правилах поведения дома, на свежем воздухе и в социальных местах. («ты и твоя семья», «меня пригласили в гости», «О поведении с членами семьи», «О поведении с друзьями»). В 1 из дней ведутся занятия «Люби и знай собственный город». Данные занятия слишком актуальны для ребят. С-Петербург по праву говорят одним из красивейших городов мира. Знать всё о нашем городе нельзя, потому на данных занятиях расширяется запас познаний ребят. Много ярких страниц истории запечатлено в названиях улиц и проспектов, площадей и набережных, рек и мостов. С целью углубления познаний ведутся тематические занятия («Чугунное кружево- решетки», «Моя улица», «Отчего так называется твой город»…). Не остаются без внимания и музеи («Беседа о Зоологическом музее», «Беседа о Эрмитаже»…). На данных упражнениях я постараюсь воспитывать любовь к нашему городу, бережное отношение к нему. На занятиях «Очумелые ручки» дети делают всевозможные поделки своими руками. Чтобы занятие было более увлекательным я провожу беседу. Обыкновенно она представляет из себя инструктаж, имеющий отношение к делам связанным с приемами исполнения какого-нибудь изделия. Предлагаемые мной разговора соединены с темой занятия и имеет информацию, коя разрешает углубить энтузиазм детей к работе. На упражнениях «очумелые ручки» ведется работа с разными мат-лами: бумагой, естественным мат-лом, пластилином. Данные занятия имеют великие педагогические полномочия. Они развивают фантазию и творчество, плодотворное мышление и догадливость, расширяют игровой навык, выделяют познания о находящемся вокруг мире, обогащают словарь деток, сформировывают мастерство разговаривать приятель с ином. Помимо всего этого, в процессе труда руки ребенка становятся наиболее ловкими, что помимо прочего позитивно сказывается на его развитии. На занятиях «В мире сказок» мы с детьми читаем и анализируем разные произведения. Данные занятия содействуют расширению кругозора, обогащению словаря, уточнению и обобщению познаний, развитию речи. Дети учатся мастерству грамматически адекватно строить фразы. В группе продленного дня вся учебная и внеклассная работа проходит при рациональном режиме под управлением педагога, а еще под неизменным воздействием детского коллектива. Эти все причины, вместе взятые, положительно оказывают большое влияние на учеников. В группе наиболее эффективно находят решение образовательные и воспитательные задачи: увеличение качества познаний, развитие интересов и возможностей школьников, подготовка учеников к социально полезному труду, образование коллективизма и взаимопомощи.Досуг – часть нерабочего времени, сохранившаяся после исполнения непреложных обязанностей. Часто встречающаяся классификация форм воспитательной работы, предложенная В.С. Безруковой и Е. В. Титовой – это мероприятие, дело, игра. Эти научные работники как И.П. Иванов, И Подласов, Н.Е. Щуркова выделяют последующие формы: воспитательное мероприятие, коллективное творческое дело, торжество, игра. Я в собственной работе опираюсь на последующую классификацию: - воспитательное мероприятие; - коллективное творческое дело; - торжество; - игра; - клубный час. Необходимость таковой квалификации утверждена опытно- экспериментальной моделью «Ориентир» под начальством М.П. Осиповой. 1) О потребности санкционированной прогулки Прогулка – интенсивный отдых, санкционированный на воздухе и содержащийся в играх небольшой и средней физической активности. Прогулка оказывает благосклонное действие на высокофункциональное состояние центральной психики учеников. Проведение прогулки просит настолько же продуманности и подготовки, как и все иные виды работы. Ёе надо устроить содержательной и занимательной. А данное настоятельно просит многообразия в проведении прогулки, учета физической нагрузки, разумного чередования занятий. Чередование занятий увеличивает интерес конкретно к коллективной прогулке, где педагог решает незамедлительно 2 задачи: обеспечить занимательное проведение времени и способствовать укреплению коллектива. В течении ряда лет я провожу экскурсии и великие прогулки. Все занятия на воздухе разделяю на группы: - природоведческие экскурсии («Лесное царство», «В садах вновь колдует листопад», «По отпечаткам пернатых», «Как великолепен данный мир», «Зимняя сказка»); - обществоведческие экскурсии («Труд сотрудников в школе», «Город, в котором я живу»); - прогулки-практикумы («Красный, желтый, зеленый», «Правила поведения в природе»); - креативные прогулки («Осенний сон», «Есть в осени начальной», «Дивное - вблизи»; - следопытские прогулки: («Найди клад» и др.) 2) Воспитательное событие К событиям относятся действия, занятия, встречи с увлекательными людьми, экскурсии. Каковы ведь задача и задачи любого воспитательного события? Задача – постоянно отношение. Хотя при помощи 1-го события отношение (необходимости, темы, воздействия, действия) не сформируешь.9 Задачи воспитательного события - есть то настоящее, что достижимо на нем (впечатления, реакции, поведенческие деяния). Воспитательное событие – часть цели, в следствии всей воспитательной работы. Любое событие выстраивается по конкретной структуре. 1 рубеж – предварительный, назначение которого вызвать у ребят стремление принять участие в событии. Задачка 2 шага: существо эмоционального настроения, составление готовности к грядущей работе. Тут целенаправлено применять вступительное слово, музыкальный часть. Существенно оформление класса, в каком ведется событие. 3-ий шаг - содержательный. На нем исполняется достижение предметного эффекта: ребята примут участие в разговоре, слушают педагога, взаимодействуют с миром и показывает к нему свое отношение. 4 шаг – чувственное, конкретное окончание события. Сущность его в том, дабы вызвать или же усилить позитивные треволнения, ублажение насчет проделанного события. Особо приглянулись ребятам воспитательные события «Цветик- семицветик», «Давайте разговаривать друг дружке любезности», «Мои права - моя свобода», «Арифметическая мозаика», «Верховодила откровенного спора», «3 пятерки по светофору». В течении множества лет я возвожу собственную воспитательную работу следовательно, дабы сочетались многообразные формы. 3) Коллективное творческое дело (КТД) Методология КТД разработана И.П. Ивановым. КТД - дело, которое думает, намечается, ведется самими детьми не во вред собственному коллективу и находящимся вокруг людям. 1-ый рубеж – подготовительная работа педагога. На данном шаге я ставлю задача, характеризую место КТД в системе иных форм воспитательной работы. 2 шаг - коллективное проектирование. Педагог проводит стартовую беседу, в ходе которой дискутируется, как и для кого провести КТД. После этого проводится работа в микрогруппах - дискуссия дела. Я могу помочь каким-либо группам с помощью наводящих вопросов, подсказок, советов, согласия, предложения выбрать из нескольких разновидностей. От случая к случаю на этом этапе появляются споры. 3 шаг – коллективная подготовка, где разрабатывается завершающий вариант дела, распределяются поручения в микрогруппах. Поощряются сюрпризы, небезынтересные находки. 4-ый шаг – коллективное воплощение загаданного. Любая микрогруппа показывает то, собственно заготовила. 5-ый рубеж – тест, подсобляющий обнаружить значимость этого КТД при помощи вопросов вида: «Что было хорошо и почему? Что надо принять к сведению на будущее?». Основное - организовать рассмотрение в микрогруппах и слушать воззрение детей. 6-ой рубеж – продолжение начатого в иных формах работы. КТД я использую в разновозрастной группе или же с детьми вторых и 3 классов. Ребята любят эту форму работы, поскольку здесь они чувствуют себя взрослее. Успешно за последние годы прошли такие КТД, как «Путешествие по морю вежливости», «Путешествие в страну сказок», «От зимы до осени», «Портрет 10 культурного человека», «Хорошие поступки в страну Доброты», «Аукцион знаний», творческий конкурс. Конкурс – это соревнование двух или более участников в каком-либо виде деятельности. Например, конкурс поделок к празднику, конкурс «врунов» имени Мюнхгаузена, конкурс пантомимы. а) Турнир-викторина Турнир–викторина это КТД, предполагающее состязание в эрудиции нескольких команд и сочетающее особенности турнира (команды по очереди атакуют и обороняются) и викторины. Воспитанники ищут и задают вопросы, предполагающие занимательные задания, познавательные задачи. При подготовке к турниру–викторине дети делятся на команды, придумывают им названия, договариваются о количестве и теме вопросов. Я в своей работе использую способы проведения турнира-викторины: «По кругу», или «Цепочка». По очереди задаются вопросы на одну и ту же тему. Во время игры следует помнить, что главное в ней – не соревнование «Кто больше», а умение дружно и слаженно работать. При подведении итогов отмечаю самые интересные вопросы, благодарю наиболее активных. При составлении вопросов к познавательным викторинам следует придерживаться следующих правил: - нельзя, чтобы вопрос превращался в задание, требующее полного ответа; - нельзя, чтобы вопрос был глупым; - нельзя, чтобы вопрос требовал перечисления; - нельзя, чтобы вопрос состоял из нескольких вопросов. В своей работе использую следующие викторины: «Гонка за лидером», «Бегущие минутки»; конкурсы: «Кросс-вопрос», «15 КВА», «Два капитана», «Как стать суперменом», «Занимательные вопросы», «Люблю мой край». б) «Аукцион знаний» Это КТД, сочетающее коллективную познавательную игру и соревнование. Дети придумывают и секретно для других изготавливают несколько предметов-великанов. Когда подготовка закончена, все предметы выставляют на аукцион. Выбирается помощник, который будет подсчитывать баллы, напоминает правила игры: предмет может быть приобретен любой командой в обмен на знания. Приобрести вещь может команда, выставившая ее на аукцион. Следовательно, даже слабый, но дружный коллектив может победить. В своей работе использую следующие «Аукционы знаний»: «Овощи и фрукты, «Игры и игрушки», «Сказочные герои», «Волшебные слова», «Аукцион имен». Аукцион вполне логично использовать как составную часть в праздниках и интеллектуальных играх. в) Творческий конкурс11 Конкурс – это соревнование двух или более участников в каком-либо виде деятельности. За победу в конкурсе полагается вознаграждение. Я считаю целесообразным награждать ребят интересными карточками. Так, успехом пользуются карточки удачи. Даже через несколько лет ребенок помнит какой-то приз. ТВОРЧЕСКИЙ КОНКУРС – значит оригинальный, нестандартный. Здесь участники соревнуются в той деятельности, которая отличается творчеством. Использую в работе следующие конкурсы: «Если бы я был волшебником», «Красноречие», «Паутинка», «Пятиминутка эрудитов», «Ярмарка профессий», «Космическое меню», «Письмо о людях жителям других планет», «Путешествие в страну Пейзажа». При организации творческого конкурса ученые (С.П. Афанасьев, С.В. Коморин, А.И. Тимонини другие) называют 10 главных компонентов успеха, о которых следует помнить. Это: -- интересные задания; -- красивое оформление; -- материальное обеспечение; -- музыкальное сопровождение; -- находчивый ведущий; -- компетентное жюри; -- эмоциональные зрители; -- исполнительные помощники; -- подготовленные команды; -- призы для зрителей. Самое трудное в конкурсе – придумать задания, которые должны будить воображение. Начинается конкурс со вступительного слова ведущего. В завершении – слова благодарности всем участникам. Наиболее интересно прошли следующие конкурсы: «Паутинка», «Красный, желтый, зеленый», «Проще простого», «Разминка». г) Праздник Праздник – особая форма воспитательной работы, включающая различные виды деятельности детей. Поэтому праздник считается стержневой формой работы, вокруг которой и в тесной взаимосвязи с ней организуется КТД, мероприятия, игры и т.п. Мои воспитанники с большим желанием готовятся к празднику: придумывают костюмы, любят сюрпризы, неожиданности, своеобразные призы. Очень важно, чтобы каждый ребенок смог проявить свои таланты, способности, увлечения. Необходимо, чтобы ребенок смог почувствовать свою значимость. И.П. Иванов дает меткое и определение праздника: «Праздник - это активное отношение детей, их творческое участие в организации и проведении празднества, во всех играх, выдумках, забавах. Праздник – это комплекс познавательных, спортивных, игровых дел. А главное - в каждом из них – это творчество, выдумка в оформлении и в самих делах» Ребят больше всего радует праздник, когда они узнают что-то новое, когда радуют родителей. Часто именно на празднике ребенок самоутверждается. Удовлетворить эти пожелания детей возможно, если:12 1) Содержание и форма проведения праздника соответствует возрасту детей; 2) Праздник является итогом определенной практической деятельности детей и взрослых; 3) Праздник выступает в единстве с другими формами воспитательной работы (беседа, экскурсия, КТД и другие) и является стержневым делом, вокруг которого разворачивается групповая и индивидуальная деятельность детей и взрослых. Что касается содержания праздника, то оно предполагает разнообразие видов деятельности (игры, песни, танцы, конкурсы и т.д.) Считаю целесообразным делать праздник ярким и запоминающимся. Необходимо каждому предоставить свободу выбора роли, занятия, способа действия. При проведении праздника необходимо учитывать важные моменты подготовки и проведения праздника. Часто для ребенка является значимым подготовка к празднику, а не сам праздник. Важно для ребят младшего школьного возраста быть значимым и оцененным старшими: родителями, учителями, воспитателями, а также администрацией школы. Считаю необходимым каждого ребенка оценить, поощрить - ведь похвала важна для ребят этого возраста. Приглашение для гостей Дети очень серьезно подходят к изготовлению приглашений. Чаще всего они делают открытки. Иногда им помогают родители. Содержание и организация праздника Содержанию праздника соответствует и его организация: всем участникам праздника должно быть весело, радостно, комфортно, поэтому важен экспромт. Это не означает, что не должно быть «заготовок». Они нужны, но в меру. Завершение праздника Для успешного проведения и завершение праздника должно быть не менее ярким и привлекательным, чем начало. Ребята очень любят сфотографироваться на память. Не даром в толковом словаре вместе с другими определениями праздника значится и такое: день радости и торжества по поводу чего-либо. Праздник всегда ассоциируется с радостью. Особо интересны и любимы детьми такие праздники, как « День игрушки», «Золотая осень», «Сказочный денёк», «Рождественские посиделки», «Масленица». г) Игра Изучению детской игры посвятили свои исследования многие ученые. Авторы единодушны в том, что игра - это внутренняя потребность детей в активной деятельности, средство познания мира. 13 «В детском возрасте, как говорил А.С. Макаренко, игра – это норма жизни, ребенок играет даже тогда, когда делает серьезное дело». Вот почему игра является основным видом деятельности моих воспитанников. Каждая игра выполняет определенные функции. Игра содержит большие воспитательные возможности, так как она всегда желанна. Игра, особенно ролевая, оказывает огромное влияние на развитие ребенка: мотивационно-потребительскую сферу, преодоление «Познавательного эгоцентризма». Игры создают большие возможности для развития организаторских умений и навыков ребятЯ полностью согласна с такими учеными, как М.П. Осипова и И.А. Мельничук, которые делят игры как: - Познавательные: игры-конкурсы, игры-путешествия, «Поле чудес», «Счастливый случай», «Разнобой», «О, счастливчик!», «Кто хочет получить приз» и др. - Интеллектуальные: Небольшие логические задания для детей. К ним относятся ребусы, кроссворды. На первый взгляд кажется, что их выполнение не составляет трудностей для ребенка. На самом деле они напрягают весь свой ум, силу чтобы решить задачу, причем справляются далеко не все. Поэтому особенно важно подходить к детям очень индивидуально, учитывать уровень развития ребенка; следует разнообразить игры по степени сложности, чтобы каждый воспитанник чувствовал свою значимость и мог проявить свой интеллект. Необходимо давать значительно времени для размышления, не спешить с ответом. Сюжетно-ролевые игры младших школьников имеют свои особенности. Так, например, они непродолжительны по времени и в них участвует небольшое количество человек. Мои воспитанники с удовольствием играют в игры: «Школа», «Магазин», «Моя семья». Подвижные игры - не только форма активного отдыха детей, но и средство приобщения ребенка к здоровому образу жизни. Любимыми подвижными играми ребят группы продленного дня на продолжении многих лет являются игры с мячом, со скакалкой. Считаю целесообразным вовлекать детей в подвижные, эмоциональные игры и игры-соревнования, эстафеты, которые развивают у них смекалку, сообразительность, быстроту реакции, уменьшают скованность и эмоциональную заторможенность. В своей работе я использую такие игры, как «Ловишки», «Рыболовы», «Перемена», «Краски», «Аисты», «Черепахи», «Светофор», «Космонавты»,, «Черного и белого не брать, «Да и нет не говорить», «Стой спокойно», «Белки, орехи, шишки».Глава 2. Разработка мероприятий по формированию досуга школьников на уровне школы г.Симферополя2.1. Анализ организации досуга школьников г.СимферопольМетод опроса основан на получении информации от школьников, которые отвечают на задаваемые им вопросы. В опросе принимали участие респонденты в возрасте от 7 до 18 лет. Им предлагалось множество вопросов об их досуге, свободном времени и формах проведения досуга, демографических характеристиках и образе жизни. Эти вопросы были структурированы в анкете, которая предлагалась для заполнения респондентам. Выборочная совокупность составила 135 человек. Опрос проведен выпускницей факультета социологии в 2015 году. Материалы исследований фиксируют высокий авторитет разных форм досуга среди молодежи.