Историко-лингвистическое комментирование художественных текстов, изучаемых в школе

Заключение


Для успешного освоения учащимися романа Н.В. Гоголя «Мертвые души» необходимо внимательное и глубокое учебное комментирование. Это позволит улучшить восприятие текста романа, а так же способствует созданию правильной историко-культурной и личностной ситуации прочтения произведения.
В ходе исследования, было произведено изучение истории вопроса о комментированном чтении на основе трудов специалистов по методике преподавания литературы, определение роль и места комментированного чтения в системе работы над художественным текстом для учащихся в работе над романом Н.В. Гоголя «Мертвые души». Мы выявили и проанализировать сложные слова (историзмы и архаизмы, используемые в тексте романа).

...

Оглавление
Введение 2
Глава 1 5
Комментирование художественных текстов 5
1.1 Роль комментирования текстов в общеобразовательной программе 5
1.2 Комментированное чтение как традиционный приём работы на уроках литературы 6
Глава 2. Система учебного комментирования романа Н. В. Гоголя «Мертвые души» 11
Заключение 24
Список использованных источников 25

Введение

Обращение к исследованию проблемы учебного комментирования романа Н.В. Гоголя «Мертвые души» в общеобразовательной школе обусловлено тем, что это имеет базовое значение для успешной организации учебного освоения художественного произведения в целом и конкретно этого произведения.
Учебное комментирование позволяет:
• во-первых, углубить восприятие художественного текста;
• во-вторых, способствует созданию правильной историко-культурной и личностной ситуации прочтения произведения;
В последние десятилетия в дидактике появились новые приемы комментирования, которые пока не используются в практике преподавания литературы как учебного предмета. Требует внимательного рассмотрения опыт составления учебного комментария к произведениям художественной классики в школе с русским языком обу чения.
Таким образом, актуальность темы обусловлена, во-первых, возросшим интересом к изучению литературных произведений в школе с использованием учебного комментирования. Во-вторых, необходимостью обобщения взглядов на учебное комментирование, на возможность расширения контекста восприятия художественного произведения.
Предметом исследования является система методических приёмов, наиболее эффективно реализующих расширение контекста восприятия романа Н.В. Гоголя «Мертвые души».
В своём исследовании мы руководствовались следующей гипотезой: систематическое и целенаправленное использование различных приёмов учебного комментирования в работе над текстом романа Н.В. Гоголя «Мертвые души» учащимися общеобразовательной школы способствует наиболее полному восприятию этого художественного произведения как эстетического и историко-литературного факта, помогает школьникам овладеть приёмами анализа литературного произведения и повышает их языковую культуру.
Цель исследования состоит в разработке методических приемов, способствующих реализации учебного романа Н.В. Гоголя «Мертвые души», а также в проверке на практике разработанных нами приёмов учебного освоения данного художественного произведения, предусмотренного программой для изучения в восьмом классе общеобразовательной школы.
В соответствии с гипотезой и целью исследования выделены следующие конкретные задачи:
1. Изучить историю вопроса об использовании комментированного чтения по трудам специалистов по методике преподавания литературы.
2. Выявить состояние изучаемой проблемы, а именно: проанализировать программы и учебники-хрестоматии по русской литературе для учащихся восьмого класса русской школы; выявить, как представлено изучение романа Н.В. Гоголя «Мертвые души» в методических пособиях и учебниках для учащихся киргизских школ с точки зрения рационального использования комментированного чтения для развития у учащихся умений анализировать художественное произведение.
4. Определить роль и место комментированного чтения в системе работы над художественным текстом в общеобразовательной школе и в системе работы над романом Н.В. Гоголя «Мертвые души» .
5. Определить методику комментированного чтения как одного из средств подготовки учащихся к самостоятельному чтению и анализу произведения романа Н.В. Гоголя «Мертвые души»
7. Выявить и проанализировать сложныу слова (историзмы и архаизмы, используемые в тексте романа).
Методологической основой исследования является труды российских и киргизстанских методистов (Г.И. Беленького, Л.К. Богомоловой, Е.В. Квятковского, М.Д. Кочерина, М.А. Рыбниковой, Л.А. Шеймана и др.) о преподавании литературы в общеобразовательной школе.
При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:
• теоретический - анализ накопленных в науке данных о комментированном чтении художественного текста;
• социолого-педагогический - изучение методических материалов - программ и учебников - в плане исследуемой проблемы;
Объектом исследования является процесс литературного освоения романа Н.В. Гоголя «Мертвые души»

1 Роль комментирования текстов в общеобразовательной программе Комментирование - это любое истолкование произведения (в беседе, в лекции, в сочинении) .Необходимо отличать комментирование от комментария. В словаре С.И. Ожегова дается следующее определение комментария: «1. Разъяснительные примечания к какому-нибудь тексту. Сочинения Пушкина с комментариями. 2. Рассуждения, пояснительные и критические замечания о чем-нибудь. Комментарии к печати. Комментарии излишни» (51, 288).Традиционно комментирование используется как способ анализа художественного произведения (41,4). В методике и практике работы над текстом художественного произведения определились следующие виды комментариев:1. лингвистический комментарий (раскрытие семантики и этимологии слова, разъяснение значения образных средств);2. исторический и социально-бытовой комментарий (толкование исторических фактов, событий, имен, названий, бытовых и этнографических деталей);3. литературоведческий комментарий, связанный с характеристикой эпохи и литературных течений, с разъяснением литературоведческих терминов;4. идейно-стилевой комментарий, в процессе которого делаются наблюдения над образной и идейно-тематической стороной произведения (42, 28).В последние годы в связи с появлением новых дидактических систем обучения (в частности, системы «Развитие критического мышления через чтение и письмо») заговорили о новых способах комментирования. Правда, в школе они пока либо не употребляются, либо используются крайне редко. Речь идёт о комментировании как способе выявления глубины восприятия и понимания художественного текста учащимися и комментировании как способе контроля глубины понимания текста школьниками.1.2 Комментированное чтение как традиционный приём работы на уроках литературыТермин «комментированное чтение» вошел в литературу вначале как определение приема обучения и получил более широкое истолкование несколько позже, когда некоторые авторы (Г.И. Беленький, М.А. Шнеерсон и др.) вынесли его в оглавление своих исследований, освещающих целостный анализ, в котором существенную роль играет комментированное чтение.В числе активных пропагандистов комментированного чтения следует назвать М.Д. Кочерину . Еще в 1952 году она предложила изучать произведения с помощью комментированного чтения. «Небольшие по объему произведения мы читаем в классе целиком и комментируем, а из больших произведений выбираем наиболее яркие отрывки, имеющие важное значение для выяснения идейного смысла произведения» .Комментарии, сопровождающие чтение, по её мнению, носят в основном идейно-стилистический характер; он направлен на выяснение идейного содержания произведения и способов его выражения в языке.В последующих работах М. Д. Кочериной комментарий толкуется уже более широко: это - не только стилистический анализ, но и разбор приёмов изображения (портретные характеристики, пейзажные описания и др.). Здесь уточняются цели классного чтения, раскрывается роль комментированного чтения в воспитании эстетического вкуса учащихся.В статьях М.Д. Кочериной комментированное чтение трактуется как изучение произведения на двух этапах. На первом этапе посредством чтения с комментариями происходит первичное непосредственное знакомство с текстом, а на втором, после осмысления композиции произведения, подводятся обобщающие выводы в последовательности, соответствующей композиции произведения.Л.К. Богомолова (13) в работах о комментированном чтении акцентирует внимание на проблеме предварительного ознакомления учащихся с художественным текстом. Актуальность этого вопроса убедительно доказана в интересном исследовании Е.В. Квятковского (18), который на обширном материале показал, как мало подготовлены учащиеся старших классов к полноценному самостоятельному восприятию текста. Методист справедливо замечает, что «на пути учащихся к пониманию художественного текста, к восприятию идейно-образного богатства литературного произведения стоит большое число препятствий: малый жизненный опыт, небольшая общая и речевая культура, неумение мыслить отвлеченно, в единичном различать проявление общего, недостаточная подготовленность к образному восприятию действительности…» . В связи с этим он считает необходимым готовить учащихся к первому чтению и большую роль отводит чтению с комментариями: учитель читает и комментирует текст; самостоятельное чтение учащихся чередуется с комментированным чтением учителя; комментарий учителя следует после выразительного чтения им текста.Таким образом, в 50-е годы начинаются активные поиски таких путей изучения художественных произведений, которые не уничтожали бы эмоциональное отношение к художественному слову и обеспечивали бы активное развитие творческого мышления учащихся.В последние годы метод комментированного чтения получил широкое распространение в школах как один из наиболее эффективных приёмов анализа художественного произведения.Этот вид чтения обычно применяется в старших классах. Он требует интенсивной и глубокой подготовки учителя.