Методическая система развития речи К.Д.Ушинского

Заключение

В ходе данного курсового исследования, посвященного изучению методики развития речи К.Д.Ушинского, была рассмотрена история создания методики развития речи детей, был изучен вклад К.Д.Ушинского в разработку методики развития речи детей, определены принципы обучения родному языку в системе развития речи К.Д.Ушинского, а также был разработан проект урока развития речи по методике К.Д.Ушинского.
В ходе теоретического анализа научной литературы по проблеме развития детской речи были сделаны следующие выводы.
На сегодняшний день в методике накопился богатый практический материал и собственная база экспериментальных данных о процессе развития речи и речевого общения детей под влиянием целенаправленных педагогических воздействий. Однако нужно отметить, что еще не все фундаментальные ...

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Анализ научной литературы по вопросу развития речи детей 6
1.1 История создания методики развития речи детей 6
1.2 Вклад К.Д.Ушинского в разработку методики развития речи детей 17
1.3 Выводы на основе анализа научной литературы по вопросу развития речи детей 21
Глава 2. Анализ методической системы развития речи К.Д.Ушинского 23
2.1 Принципы обучения родному языку в системе развития речи К.Д.Ушинского 23
2.2 Проект урока развития речи по методике К.Д.Ушинского 28
2.3 Выводы на основе анализа методической системы развития речи К.Д.Ушинского 30
Заключение 32
Список использованной литературы 35
Приложения 37

Введение

Речь представляет собой важное и сложное явление. Она лежит в основе всякой умственной деятельности. Так, мышление не может существовать без речи, так же как и речь не может существовать в отрыве от мышления. Кроме того, речь непосредственно связана со всеми психическими процессами: памятью, восприятием, волевыми актами и т.п.
Развитие речи происходит на протяжении всего детства. При этом, младший школьный возраст является особым периодом в процессе речевого развития. Так, на этапе обучения в начальной школе у ребенка активно развивается устная речь: расширяется словарный запас, происходит овладение все более сложными грамматическими структурами. Также происходит формирование письменной речи, обучение чтением. Эти события выступают факторами значительного прогресса в умственн ом развитии ребенка. Именно поэтому проблема развития речи младших школьников представляется весьма актуальной. Она издавна привлекала известных ученых из различных областей науки: философии, педагогики, психологии. Большой вклад в разработку данного вопроса внес отечественный исследователь К.Д.Ушинский.
Константин Дмитриевич Ушинский - выдающийся отечественный педагог и психолог, практик и теоретик в области педагогики, одарённый литератор, для которого были характерны самостоятельное мышление и гуманистические воззрения. Он внес огромный вклад в создание системы первоначального обучения отечественному языку и по праву считается основоположником научной педагогики в России.
Исследования Ушинского повлияли на изменение содержания и методов первоначального обучения родному языку, им был разработан звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, а также такие логические и речевые упражнения, тексты для чтения, которые отражали доступный и интересный детям мир народной жизни. Основные труды Ушинского по методике развития речи пользовались заслуженным успехом и широко распространялись в дореволюционной России, на них воспитывались многие поколения учащихся начальной школы.
При этом, несмотря на то, что учебные книги Ушинского направлены на развитие речи у младших школьников, методические идеи, предложенные и аргументированные в них, имеют большое значение для развития и дошкольной методики. В целом, идеи К.Д.Ушинского относительно развития речи детей и особенной роли и значения русского языка в процессе становления национального самосознания подрастающего поколения остаются востребованными и сегодня.
Перечисленные выше обстоятельства определили выбор темы исследования: «Методическая система развития речи К.Д.Ушинского».
Проблема исследования заключается в существующем противоречии между достаточно высоким требованием к речевому развитию детей младшего школьного возраста и недостаточной разработкой методических систем развития речи.
Педагогическая система К.Д. Ушинского анализировалась во многих исследованиях дореволюционных и советских ученых. Среди них можно выделить таких выдающихся педагогов, как Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, М.И. Демков, К.В.Ельпицкий, В.Е. Ермилов, П.Ф. Каптерев, Л.Н.Модзалевский, В.П.Острогорский, Д.Д. Семенов, Д.И. Тихомиров, В.И.Чернышев, Г.П.Белозерцев, Н.К. Гончаров, М.А. Данилов, Н.К. Крупская, Д.О. Лордкипанидзе, Е.Н. Медынский, В.Я. Струминский, Н.А.Константинов. В конце прошлого века интерес к педагогическому наследию прошлого обусловил возрождение и целенаправленное изучение идей К.Д.Ушинского.
Предмет исследования: особенности методической системы развития речи К.Д.Ушинского.
Объект исследования: методическая система развития речи детей.
Целью данного курсового исследования является изучение методической системы развития речи К.Д.Ушинского.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть историю создания методики развития речи детей.
2. Изучить вклад К.Д.Ушинского в разработку методики развития речи детей.
3. Определить принципы обучения родному языку в системе развития речи К.Д.Ушинского.
4. Разработать проект урока развития речи по методике К.Д.Ушинского.
Методологическую основу исследования составили следующие методы:
• теоретический анализ научной литературы,
• сравнительный метод,
• метод педагогического эксперимента.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и двух приложений.

 

Большое влияние на решение этих проблем оказали труды Н.К.Крупской (1869–1936), которая курировала дошкольное воспитание в Наркомпросе. Она обращала внимание на необходимость обогащения детской речи, а также развития у умения слушать у детей. Нужно также отметить, что, по мнению Крупской, речь выступает фундаментом умственного воспитания детей.[1]Также огромную роль в развитии содержания и методов работы детского сада сыграла деятельность Е.И.Тихеевой (1867–1944), известного общественного деятеля в области дошкольного воспитания. В своих трудах и педагогической практике она уделяла большое внимание вопросам речевого развития детей. Тихеева разработала собственную систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания. Автор рассматривала развитие речи и обучение родному языку в связи с развитием личности ребенка. [1]Автором были определены основные направления работы по развитию речи детей в детском саду (См.рис.1). Рисунок 1. Основные направления работы по развитию речи детей в детском саду по Е,И.Тихеевой [1]Кроме того, Е. И. Тихеева сформулировала пути решения этих задач. Большую роль Тихеева отводила обогащению содержания речи детей в ходе наблюдений, экскурсий, взаимодействия с природой. Наиболее полно ею разработаны и представлены виды детского рассказывания: рассказы по заглавиям, по началу рассказа, по картинам, из опыта и др. [5]Также большой вклад Тихеева внесла в формирование методики как учебной дисциплины. Разработанная ею система речевого развития детей нашла отражение в программе курса «Развитие речи в дошкольном возрасте» для студентов. Большое внимание в программе уделяется теоретическому обоснованию проблем развития речи, анализу методической теории и практики. Взгляды Е. И. Тихеевой на развитие речи, ее методические рекомендации прошли проверку практикой и широко используются в отечественной системе дошкольного воспитания. Работы Е. И. Тихеевой определили основные пути исследования проблемы развития речи в последующие годы. [1]Большое влияние на развитие методики оказала Евгения Александровна Флерина (1889–1952). Многие ее труды посвящены вопросам развития детской речи, в которых автор в качестве главных видов речевой работы с детьми указывает разговор, беседу, рассказывание и художественное чтение. В более поздних трудах Флерина говорит также об игре и других средствах развития речи. Большой интерес представляют мысли Флериной об обучении детей диалогической речи. Так, автор, не умаляя роли монолога, отмечала, что жизнь пронизана диалогическими взаимодействиями педагога и детей, детей друг с другом. Опираясь на длительные исследования и педагогический опыт, Флерина отводила центральное место непринужденной обстановки в общении, а также специальными беседами с детьми. Флериной была предложена собственная классификация и методика бесед. [1]Нужно также отметить, что Е. А. Флериной подробно разработала вопросы использования художественного слова. Уже в первых ее работах на эту тему говорится о значении живого слова в воспитании детей дошкольного возраста, об особенностях развития детской речи. Флерина вела длительную исследовательскую работу в области детской книги, задачей которой было установление требований к содержанию и форме детской книги с учетом восприятия детьми литературных произведений. И хотя в тот период Флерина высказывала и ошибочные взгляды, в целом в ее работах имеется много интересных наработок, которые прочно вошли в методику развития речи. Так, например, Флериной была разработана классификация тематики книг для детей, согласно кторой выделяются следующие виды детских книг:производственные, героические, дидактические, веселые книги. [1]По мнению Флериной, живое слово должно быть действенным и убедительным как по содержанию, так и по форме и технике подачи. Нужно отметить, что с именами Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной связано решение вопроса определения содержания и форм организации работы по развитию речи в детских садах в 30 – 40-е гг. Большое влияние на программы этого периода оказали научные исследования детской речи, осуществленные Л.С.Выготским, С. Л. Рубинштейном, А. Н. Гвоздевым, А. М. Леушиной и др. В 1947 г. был введен раздел «Воспитание звуковой культуры речи», усилено внимание к детскому рассказыванию. [1]Разработка содержания и методики речевого развития детей продолжалась и в годы Отечественной войны. В центре стояли вопросы патриотического воспитания средствами родного языка, устного народного творчества. Опыт практических работников публиковался в журнале «Дошкольное воспитание», в научных сборниках, обсуждался на научно-практических конференциях.На процесс обобщения опыта работы воспитателей по родному языку большое влияние оказала деятельность Ольги Ивановны Соловьевой. На основе обобщения опыта и собственных исследований она опубликовала методическое пособие «Родной язык в детском саду» (1947, 1953), в котором рассматриваются разные стороны речевого развития, а также раскрывается методика развития речи в возрастных группах. Затем, в конце 50-х гг. прошлого века, в связи с созданием объединенных дошкольных учреждений «ясли–сад» начинают активно изучаться и обсуждаться вопросы речевого развития детей раннего возраста. Большую роль в изучении речи детей раннего возраста сыграли труды таких ученых, как Н. М. Щелованов, Ф. И. Фрадкина, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Н.М.Аксарина, Г. М. Лямина. Результаты исследований этих и других педагогов явились основой единой программы воспитания и обучения в детском саду, которая была разработана в 1962-м году. [1]Большое влияние на развитие научной методики оказали исследования сотрудников лаборатории развития детской речи, созданной в 1960 г. в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Исследования велись под руководством заведующего лабораторией Ф. А. Сохина - глубокого знатока детской речи, лингвиста и психолога. С его именем связано развитие методики на новом качественном уровне. Разработка Сохиным методической теории включала психологические, психолингвистические, лингвистические и собственно педагогические аспекты. Автор убедительно доказал, что развитие детской речи имеет свое самостоятельное значение и не должно рассматриваться только лишь как аспект ознакомления с окружающим миром. [1]Одновременно с исследовании в рамках лаборатории развития детской речи осуществлялась работа по изучению разных сторон речевого развития детей на кафедрах педагогических вузов под руководством М. М. Кониной и А. М. Бородич (Москва), В. И. Логиновой (С. -Петербург). Исследования в области изучения особенностей усвоения детьми лексики родного языка были проведены В. И. Логиновой, Н. П. Савельевой, Ю. С. Ляховской, А. Н. Богатыревой, В. В. Гербовой, А. П. Иваненко, В.И.Яшиной, Г. Н. Бавыкиной, Е. М. Струниной, Н. П. Ивановой, А.А.Смаги и др. Развитие морфологической и синтаксической сторон речи изучалось в работах Ф. А. Сохина, А. А. Захаровой, В. И. Ядэшко, М. С. Лаврика, Л.А.Калмыковой. Изучение способов словообразования проводилось в исследованиях А. Г. Арушановой, Э. А. Федеравичене и др. Изучение особенностей усвоения звуковой системы родного языка осуществлялось в исследованиях Г. М. Ляминой, М. М. Алексеевой, А. И. Максакова и других.На подходы к изучению и развитию связной речи оказали влияние исследования в области лингвистики текста. Исследования, которые осуществлялись под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой, были направлены на поиск более четких критериев оценки связности речи. Главным показателем при этом являлось наличие умений структурно выстраивать текст и использовать различные способы связей между фразами и частями разных типов связных высказываний.В рамках когнитивного направления в методике развития речи детей можно выделить исследования, направленные на изучение формирования осознания языка и речи, а также фонематического восприятия. В этой связи можно выделить труды таких ученых, как С.Н.Карпова, Д. Б. Эльконин, Ф.А.Сохин, Г. П. Белякова, Г. А. Тумакова, Л. Е. Журова и др.Созданию методики обучения чтению детей пяти-шести лет на основе метода Д. Б. Эльконина большое внимание уделяется в исследованиях Л. Е. Журовой и ее сотрудников, среди которых можно выделить Н. В. Дурову, Н.С.Баренцеву, Л. Н. Невскую. В трудах таких педагогов, как М. И. Лисина, А. Г. Рузская, Е.О.Смирнова большое место уделяется пониманию процессов речевого развития детей исследования по проблемам онтогенеза общения. [1]В результате проведения многочисленных исследований подходы к содержанию и формам обучения претерпели значительные изменения. Так, собственно речевые задачи были отделены от ознакомления с окружающим, также были выделены знания и представления детей об элементах языковой действительности, языкового общения, обеспечивающие лингвистическое развитие ребенка; разрабатываются комплексные занятия, ведущей задачей которых становится обучение монологической речи. Создаются вариативные программы для разных типов ДОУ, целью которых является развитие умственных и художественных способностей детей («Радуга», «Детство», «Развитие» и др.). Важную роль в содержании этих программ играет самостоятельная художественно-речевая деятельность детей, интегративные занятия, объединяющие различные виды деятельности, а также различные виды искусства. [1]Центрально место в дошкольной педагогике 90-х гг. прошлого века занимали вопросы форм развития родной речи детей. В это время подвергаются критике традиционные фронтальные занятия по родному языку, и в итоге утверждается мнение о необходимости занятий в речевом развитии детей. В рамках дополнительного образования активно развиваются различные формы обучения и коррекции родной речи в детских садах и образовательных центрах. [5]Таким образом, можно сделать вывод, что на сегодняшний день в методике накопился богатый практический материал и собственная база экспериментальных данных о процессе развития речи и речевого общения детей под влиянием целенаправленных педагогических воздействий. Однако нужно отметить, что еще не все фундаментальные и прикладные задачи методики являются решенными. Многие вопросы на сегодняшний день остаются открытыми и требуют дальнейшего изучения. Кроме того, осуществление специального изучения и дальнейший анализ требуются и для самой истории методики. Объективное изучение отечественного и зарубежного опыта, осмысление национальных традиций в области обучения родному языку и речи необходимы для дальнейшего развития методики как науки.1.2 Вклад К.Д.Ушинского в разработку методики развития речи детей Ушинский К.Д. внес огромный вклад в создание системы первоначального обучения отечественному языку. Его система развития речи содержит целый ряд вопросов, определяющих ее именно как систему в современном понимании (см.Рис.2).Рисунок 2. Вопросы, рассматривающиеся К.Д.Ушинским в рамках системы развития речи [8]Методика развития речи К.Д.Ушинского изложена в двух его основных трудах – «Родное слово» и «Детский мир и хрестоматия». Нужно отметить, что обе эти учебные книги выступают образцом богатства содержания и совершенствования детской речи. Они пользовались заслуженным успехом и широко распространялись в дореволюционной России, на них воспитывались многие поколения учащихся начальной школы. При этом, несмотря на то, что данные учебные книги направлены на развитие речи у младших школьников, методические идеи, предложенные и аргументированные в них, имеют большое значение для развития и дошкольной методики. [7]Согласно К. Д. Ушинскому, обучение отечественному языку должно быть направлено на достижение трех основных целей: развитие дара слова, т.е. умений выражать свои мысли в устной и письменной речи; усвоение форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой; усвоение грамматики, или логики, языка. [8]Для достижения этих целей Ушинский разработал систему упражнений, отвечающих принципам наглядности, доступности, систематичности, последовательности и постепенности, сознательности, развивающего обучения. Ушинским был доказан факт взаимосвязи развития речи у детей с развитием их мышления. Эта связь, по мнению автора, проявляется в том, что язык является выражением мысли в слове. Поэтому при осуществлении развития речи детей необходимо большое внимание уделять развитию их мыслительных способностей, важно учить детей правильно выражать свои мысли. При этом, развитие речи и мышления детей, по мнению Ушинского, во многом зависит от обеспечения наглядности обучения. Ушинский в своей методике развития речи рекомендует при помощи простых упражнений развивать у детей способность наблюдать за разными предметами и явлениями, обогащать детей возможно более полными, верными, яркими образами, которые потом становятся элементами их мыслительного процесса. Большое внимание в развитии речи детей дошкольного и раннего школьного возраста Ушинский уделял рассказыванию по картинкам. Автор отмечал, что большую роль процессе воспитания и обучения детей играют произведения народного творчества, главным образом, русские народные сказки. Ушинский обращал внимание на тот факт, что дети, по причине особенностей развития своего воображения, очень любят сказки. В народных сказках им нравится динамичность действия, повторение одних и тех же оборотов, простота и образность народных выражений. [8]Помимо сказок, Ушинский обращал внимание на русские пословицы, прибаутки и загадки. Он утверждал, что пословицы являются простыми по форме и выражению и глубокими по содержанию произведениями, отразившими взгляды и представления народа – народную мудрость. В свою очередь, загадки доставляют уму ребенка полезное упражнение, дают повод к интересной, живой беседе. Посредством поговорок, прибауток и скороговорок у детей развивается чутьё к звуковым краскам родного языка. [3]Кроме того, большое воспитательно-образовательное значение К.Д.Ушинский придавал играм для детей. Он методологически обосновал оригинальную теорию детской игры, подтвердив её научно-психологическими данными.Большую роль в развитии речи, и в целом - умственных способностей, ребенка Ушинский отводил общению детей с природой. Также автор указывал, что наблюдение и изучение родной природы способствует развитию чувства патриотизма и эстетическому воспитанию детей. Последнее, по мнению Ушинского, имеет прямую связь с нравственным воспитанием детей дошкольного возраста. [3]Также К.Д.Ушинский способствовал введению и повсеместному распространению в нашей стране звукового метода обучения чтению. При этом, наибольшее значение Ушинский придавал аналитико-синтетическому звуковому методу письма-чтения. Именно по этому методу он выстроил первые уроки своего «Родного слова». [8]Нужно отметить, что К.Д.Ушинский внес большой вклад в методику развития речи дошкольников. Именно им была доказана потребность детей в подготовительном обучении до школы, накоплении у них знаний об окружающих предметах, совершенствовании их сенсорной культуры, развитии речи на основе развития знаний и мышления. Автор обратил внимание на психологические особенности детей дошкольного возраста, указав на образную природу детского мышления, на необходимость наглядности в работе с ними. Взгляды Ушинского на родной язык и его методические идеи были использованы при создании первых детских садов в России. Сегодня же в учебно-воспитательной работе педагоги дошкольного образования повсеместно применяют упражнения, рассказы, написанные им, и народные сказки в его обработке. [1]Таким образом, главной заслугой К.Д.Ушинского можно считать изменение содержания и методов первоначального обучения родному языку, разработку звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте, разработку таких логических и речевых упражнений, текстов для чтения, которые отражали доступный и интересный детям мир народной жизни.Глава 2. Анализ методической системы развития речи К.Д.Ушинского2.1 Принципы обучения родному языку в системе развития речи К.Д.УшинскогоАнализируя методическую систему развития речи К.Д.Ушинского, можно выделить ряд характерных особенностей. Изучение родного языка, по мнению К.Д.Ушинского, является основным предметом школьного образования, систематизирующим вокруг себя все остальные предметы. Автор также отводит изучению родного языка центральное место в развитии духовности учащихся. В статье «Родное слово» (1861 г.) К.Д.Ушинский так описывал роль родного языка: «Язык народа - лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина, вся история духовной жизни народа. Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившее и будущее поколение народа в одно великое, историческое целое. Пока жив язык народный в устах народа, до тех пор жив и народ». [10]По утверждению Ушинского, в процессе усвоения родного языка ребёнок усваивает слова, понятия, различные мысли, чувства, художественные образы, а также логику и философию народного сознания. В соответствии с этим Ушинский выделял три главные цели изучения родного языка. [8] (См.Рис.3) Рисунок 3.