Эмоциональное отношение к школе у детей 6-7 лет (можно на выбор 39 тем на выбор)

Заключение
К старшему дошкольному возрасту внимание приобретает все более произвольный характер. Ребенок может концентрировать свое внимание на необходимом объекте достаточно длительное время, также это касается и выполняемой им деятельности. В процессе взросления ребенок в состоянии заниматься чем-либо уже в течение более длительного времени.
Вовлечение в реакцию внимания эмоциональной сферы детей используется в психолого-педагогическом процессе, в том числе в коррекционной психолого-педагогической деятельности. У детей 7 летнего возраста в связи с большей зрелостью лобных отделов, механизмы произвольного внимания более совершенны, значительную роль уже играет оценка информации.
В этом возрасте появляется способность произвольно концентрировать внимание на неинтересных для ребёнка объект ...

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития внимания в дошкольном возрасте 5
1.1 Понятие внимания в психологии 5
1.2 Особенности развития внимания у ребенка дошкольного возраста 6-7 лет 7
1.3 Психологические особенности ребенка старшего дошкольного возраста 10
Глава 2. Работа воспитателя ДОУ по развитию внимания детей дошкольного возраста 19
Заключение 25
Список литературы 26

Введение
Проблема готовности ребенка к школе занимает одно из важных мест в детской и педагогической психологии. В последнее время значение этой проблемы в практике работы особенно возросло. Это связано с тем, что сейчас особое внимание уделяется физическому и психическому здоровью детей и, в частности, школьников.
Многими исследователями признается, что важной характеристикой и условием развития ученика как субъекта учебной деятельности является развитие у него произвольного внимания. (Б. Ананьев, Ф.Н. Гоноболин, И.В. Страхов и другие). При этом специфика развития внимания старшего школьника перед поступлением в школу достойна пристального изучения. Практическая значимость и необходимость психологической науки в разработке теоретических аспектов этого направления исследований определили актуальность и обусловили выбор темы работы «Развитие внимания у дошкольников подготовительной группы».
Bнимание характеризует динамику любого психического процесса: это тот фактор, который обеспечивает селективность, избирательность протекания любой психической деятельности, как простой, так и сложной. Проблема внимания — одна из сложных проблем в психологии. B истории изучения этой проблемы были разные периоды. Bнимание рядом авторов трактуется как сенсорный феномен (зрительное, слуховое, тактильное внимание) т.е. как фактор, который способствует только избирательному протеканию приема и переработки различной информации.
Другая трактовка внимания представлена в книге «общая психология» С.Л. Рубинштейна, где внимание рассматривается как фактор, который обеспечивает селективность протекания всех познавательных процессов. Таким образом, сфера действия внимания расширяется до познавательных процессов в целом.
Цель данного исследования рассмотреть работу воспитателя ДОУ по развитию внимания детей дошкольного возраста.
Объект исследования – развитие внимания.
Предметом исследования является работа воспитателя ДОУ по развитию внимания детей дошкольного возраста.
В ходе исследования решались следующие задачи:
1) Изучить современную научную литературу по вопросам развития внимания у детей дошкольного возраста;
2) Рассмотреть работу воспитателя ДОУ по развитию внимания детей дошкольного возраста.

 

д.), способствующие развитию мелкой моторики.Сюжетно-образные игрушки предназначены для творческих, сюжетно-ролевых игр. Это куклы, мягкие игрушки, а также транспортные игрушки, знакомящие с внешним видом автомобиля, поезда и т. д. Такие игрушки не имеют большого количества деталей и не снабжены сложным механизмом. Основное их назначение -способствовать развитию сюжетной игры ребенка [29].Технические игрушки с механическим управлением: экскаваторы, автомобили, поезда, модели летательных аппаратов, игрушечные фотоаппараты и т. д. Эти игрушки призваны демонстрировать физические законы и производственные процессы. Внимание ребенка, играющего с технической игрушкой, направлено на управление ею.К этому же виду относятся игрушки, предназначенные для конструирования — строительные наборы, конструкторы и т. д.Музыкальные игрушки - это примитивные музыкальные инструменты, поющие птицы, музыкальные волчки и т. д., развивающие музыкальный слух ребенка.Театральные игрушки - это куклы би-ба-бо, марионетки, наборы для творческих инсценировочных игр, теневой театр и т. д. такого рода игрушки содействуют художественному воспитанию детей.Игры-забавы - это прыгающий зайчик, клюющий цыпленок, кувыркающийся заяц на лесенке и т. д. Такие игрушки вызывают у детей радостное настроение.Настольные игры с дидактическими задачами и правилами - это лото, пирамидки и т. д. Игрушки этого вида развивают сообразительность, внимание, помогают ребенку ориентироваться в форме, цвете, величине предмета.Внутри каждого вида игрушек существуют игрушки, предназначенные для детей различного возраста и уровня развития. Игрушка должна быть доступна ребенку и, в то же время, способствовать дальнейшему развитию. Для детей каждого возрастного периода должен подбираться определенный комплект игрушек, обеспечивающий всестороннее развитие ребенка [17].В исследованиях многих ученых игрушка рассматривается в контексте развивающейся деятельности ребенка. Прежде всего изучалось влияние игрушек на развитие ведущей деятельности ребенка определенного возраста, а также формирующейся внутри нее деятельности, которая станет ведущей на следующем этапе его развития Например, разрабатывая игрушки для детей преддошкольного возраста, в первую очередь, учитывают особенности развития предметной деятельности, ведущей в этом возрасте, а также зарождающейся в ней игровой деятельности, которая будет ведущей в дошкольном возрасте Исходя из этого и программируется игрушка: ее содержание, дидактические возможности, форма, величина, материал и художественное оформление [4].На основе сочетания возрастного и деятельного принципов разработана педагогическая классификация игрушек, в которой учитывается не только тема игрушек, но и их свойства (материал, величина, функциональность, художественно-образное решение).Согласно этой классификации игрушки делятся по материалу (тканевые, деревянные, резиновые, пластмассовые, бумажные); степени готовности (готовые, сборно-разборные, полуфабрикаты и материалы); величине (мелкие, соразмерные и крупно-габаритные); функциональности игрушки с устройствами, создающими эффект света, звука, действия и т. д., с подвижными частями (куклы, машины и т. д.), с атрибутами (съемная одежда, сменные части и т. д . ) . Игрушки могут быть комплексными, представляющими собой наборы на определенную тему для игры одного ребенка или группы детей. По художественно-образному решению игрушки могут быть с изобразительным и неизобразительным образом. Индивидуальный образ имеют игрушки, передающие различные особенности персонажа, его характер [7].Неизобразительный художественный образ игрушки может быть функциональным и конструктивным. К игрушкам с функциональным образом относятся, например, погремушки, а с конструктивным - строительные наборы, универсальные конструкторы и т. д.Предложенная классификация помогает подобрать для детей каждого возрастного периода определенный набор игрушек, обеспечивающий всестороннее развитие ребенка.Так, для детей всех возрастных групп необходимы дидактические и музыкальные игрушки. В младенческом возрасте дети играют игрушками-забавами, сюжетно-образными и моторно-спортивными игрушками. Возраст от полутора до двух лет характеризуется сюжетно-отобразительной игровой деятельностью, в процессе которой ребенок воспроизводит действия, наблюдаемые им в реальной жизни. Среди его игрушек появляются первые технические, празднично-карнавальные игрушки. И, наконец, в два-три года, с появлением сюжетно-ролевой игры, дети начинают играть с театральными игрушками.При подборе игрушек необходимо соблюдать возрастной и деятельный принципы, а также учитывать величину игрушек. Мелкие игрушки нужны детям в любом возрасте. В начале это погремушки, шарики, колечки, затем фигурки, машинки и т. д. Основное значение для детей второго года жизни, активно осваивающих пространство, приобретают соразмерные игрушки. Крупногабаритные игрушки, важные для общего физического развития ребенка, могут быть включены в его игру только к концу третьего года жизни с появлением сюжетно-ролевой игры. Дети старшего дошкольного возраста любят играть как с маленькими, так и с большими игрушками. Также подбираются игрушки и по другим параметрам (художественно-образному решению, функциональности, материалу, степени готовности) [16].Развитие ребенка дошкольного возраста имеет свои особенности. С помощью игрушки ребенок знакомится с назначением и способами употребления предметов, действия с которыми ему неизвестны. Игрушка способствует развитию предметных действий ребенка, формированию его игровой деятельности. Специально подобранные игрушки влияют на развитие ориентировки в пространстве, способствуют овладению адекватными, способами познания окружающих предметов и явлений, повышению познавательной активности и развитию мышления ребенка. Игрушки, обладающие определенными свойствами, активизируют и развивают восприятие ребенка [10].Игровые ситуации, созданные взрослым, способствуют развитию отношений ребенка с ЗПР со сверстниками, расширяют его информацию об окружающем мире. Рассматриваемые ситуации общения способствуют развитию коммуникативных навыков ребенка дошкольного возраста.В настоящее время к внутрисемейным факторам, влияющим на развитие и формирование ребенка стали подходить более систематизировано. В частности А.А Реан и Я.Л. Коломинский рассматривали социализацию в семье как сочетание целенаправленного процесса воспитания и нерегулируемого процесса усвоения социальных навыков. При этом первая составляющая это осознанное стремление родителей развить у своего ребенка те или иные личностные качества, а вторая – это восприятие и усвоение форм поведения ребенком в результате наблюдения за своими близкими. Также стоит отметить, что сочетание стремления родителей сделать ребенка лучше и нежелания заниматься саморазвитие может свести на нет все усилия по воспитанию подрастающего поколения. Классическим примером может быть тщетная борьба с курением у ребенка на фоне собственной пагубной привычки. Кроме того, на ребенка могут влиять и другие внешние факторы. [10, С. 43]Очень интересен обзор факторов семьи влияющих на социализацию ребенка сделанный Т.В. Андреевой. Так она выделяла 5 факторов:Структура семьи, её состав.Позиция ребенка в семье. Включает не только очередность рождение, но и роли, отведенные ему в семье («принцесса», «разгильдяй», «маленький герой»)Основные (реальные) воспитатели-социализаторы. Это люди, оказывающие наибольшее влияние на развитие ребенка.Стиль воспитания в семье. Это преобладающий стиль воспитания основного социализатора, несколько корректируемый вспомогательными социализаторами.Личностный, нравственный и творческий потенциал семьи. То есть вся совокупность позитивных человеческих качеств взрослых членов семьи. [2, С.226-227]Хотелось бы отметить, что в эту классификацию не включены характеристики ребенка как индивида, такие как пол и конституциональные особенности, проявляющиеся в задатках и темпераменте. При этом их влияние на особенности социализации достаточно велико. Например: значительно отличается социализации мальчиков и девочек. В зависимости от того, как сочетаются факторы влияния, формируется своя неповторимая семейная система социализации. Несмотря на уникальность и неповторимость этих систем, некоторые аспекты, особенно касающиеся стиля воспитания, могут совпадать у отдельных семей. При этом знание стиля воспитания и его особенностей помогает практикующим психологам предположить, с какими психологическими проблемами столкнется ребенок. Адекватность позиции взрослого основывается на реальной точной оценке особенностей своего ребенка, на умении увидеть, понять и уважать его индивидуальность. Родитель не должен концентрироваться только на том, чего он хочет в принципе добиться от своего ребенка; знание и учет его возможностей и склонностей – важнейшее условие успешности развития.Гибкость родительской позиции рассматривается как готовность и способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка по мере его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. «Закостенелая», инфантилизирующая позиция ведет к барьерам общения, вспышкам непослушания, бунта и протеста в ответ на любые требования.Прогностичность позиции выражается в ее ориентации на «зону ближайшего развития» ребенка и на задачи завтрашнего дня; это опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития. [6, С.131]По мнению А.С. Спиваковской в дисгармоничных семьях родительская позиция значительно видоизменилась по одному или по всем трем выделенным показателям. Так родительские позиции неадекватны, утрачивают гибкость, становятся повышенно устойчивыми и непрогностичными. Резюмируя все вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что родительское отношение – это сложный психологический фактор, являющийся основополагающим в развитии ребенка как личности. При этом, если рассматривать понятие «отношение» как психологическую категорию, то можно обобщить вышеизложенные взгляды на родительское отношение к ребенку. Так А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский определяли следующие признаки категории «отношение»: заданная субъектом векторность психического акта, избирательность, установка на оценку, (позитивную негативную, выражающую безразличие), предрасположенность и готовность к определенному образу действий. [2, С.196 -199]Глава 2. Работа воспитателя ДОУ по развитию внимания детей дошкольного возрастаРазвитие умственной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактических игр, связано с овладением разнообразным опытом, знаниями, умениями и навыками, общественными нормами и правилами поведения, а так же с развитием речи дошкольников, развитием математических представлений и знаниями детей в области социальной действительности. Поэтому мы считали необходимым включить в экспериментальную работу дидактические игры по развитию речи, ознакомлению с окружающим, формированию элементарных математических представлений.В соответствии с поставленными задачами опытно-экспериментальной работы, учётом возрастных особенностей и данных диагностики умственной активности детей контрольной и экспериментальной групп, была разработана и внедрена в педагогический процесс серия дидактических игр, направленная на решение задач формирования умственной активности старших дошкольников.Разработанная серия включает комплекс дидактических игр для формирования умственной активности детей старшего дошкольного возраста. Помимо основной задачи, дидактические игры призваны были помочь ребёнку сформировать целостное представление о мире; овладеть знаниями, необходимыми для их разностороннего развития; развивать познавательные процессы, любознательность, умение применять усвоенные знания в деятельности. Серия дидактических игр, состоит из 3-х блоков. 1-й блок – содержит дидактические игры, направленные на развитие речи детей старшего дошкольного возраста; 2-й блок дидактических игр направлен на повышение знаний об окружающем мире; 3-й блок игр помогает развитию математических представлений старших дошкольников. Важную роль в формировании умственной активности имеют познавательные процессы – восприятие, мышление, внимание, память. В исследованиях доказано, что восприятие составляет основу для развития мышления, а, следовательно, и для развития мыслительных операций. Отбирая игры для трёх блоков, мы исходили из положения о том, что важную роль в формировании умственной активности имеют познавательные процессы – восприятие, мышление, внимание, память. Поэтому в первый блок, состоящий из пяти игр, вошли игры, развивающие речь детей и их познавательные процессы. Это такие игры как: «Скажи наоборот», «Что предмет рассказывает о себе?» (Приложение 5), «Отвечай быстро», «Четвёртый лишний» (Приложение 6), «Скажи по-другому». Эти игры требуют напряжённости умственных сил, мыслительных действий и операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации), развивают пытливость ума, любознательность, наблюдательность. Развитие речи в дошкольном детстве представляет собой многоаспектный по своей природе процесс, поскольку развитое мышление человека – это речевое, языковое, словесно-логическое мышление. Взаимосвязь речевого и умственного, познавательного развития свидетельствует об огромном значении языка для развития мышления. Особенно отчётливо тесная связь речевого и умственного развития детей видна в формировании связной речи. Чтобы связно рассказать о чём-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать и отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Развитая речь даёт ребёнку возможность лучше овладеть знаниями, формирует ум, волю, чувства. Во второй блок нами были отобраны пять игр, направленные на расширение представлений детей об окружающей жизни: «Когда это бывает?» (Приложение 7), «Угадай на вкус», «Кому, что нужно для работы?», «Кем, что выращено?» (Приложение 8). Знания детей об окружающем их мире, чрезвычайно важны для формирования умственной активности. В таких играх развивается сообразительность, находчивость, способность выделять в явлениях и фактах наиболее существенные стороны и взаимосвязи. Для формирования и развития умственной активности старших дошкольников большое значение имеет использование загадок. В дидактических играх с загадками развивается наблюдательность, умение самостоятельно решать умственные задачи. С помощью загадок обогащаются знания детей, формируется умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать умозаключения. Важную роль в формировании умственной активности играет сравнение загадок об одном и том же предмете или явлении. Поэтому во второй блок нашей серии мы включили игру «Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах». Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и настолько развитым мышлением, что они легко воспринимают чисто словесные объяснения. Именно поэтому мы выбрали такие игры, как «Угадай на вкус», «Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах». В них дети, сравнивают, припоминают, догадываются, формируют умение рассуждать, делают выводы, умозаключения.В старшем дошкольном возрасте знания о предметах и их свойствах организуются в систему, которая управляет познавательной активностью ребёнка в разных сферах окружающей действительности. Он осваивает приёмы восприятия более сложных явлений. Включение ребёнка в доступные ему виды деятельности способствует ускоренному развитию восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребёнка о ряде свойств предметов. Незавершённость в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов. Большую ценность в формировании и развитии умственной активности, а также в развитии мышления имеют дидактические игры по развитию элементарных математических представлений. Эти игры вошли в третий блок нашей серии игр: «Чего не стало?» (Приложение 9), «Живое число» (Приложение 10), «Найди предмет» (Приложение 11), «Подбери листок» (Приложение 12), «Охотник». В таких играх дети не только усваивают сенсорные эталоны, учатся ориентироваться во времени и пространстве, а кроме того, развивают сообразительность, находчивость, умение рассуждать, анализировать, классифицировать, выделять характерные признаки и качества предметов.