Формирование универсальных учебных действий на уроках

Заключение
Проведение данной работы преследовало цель обосновать и практически подтвердить эффективность использования педагогических технологий на уроках окружающего мира в развитии личности обу-чающегося на основе формирования универсальных учебных действий.
Основными результатами работы являются следующие.
1. Изучена психолого-педагогическая литература по использованию педагогических технологий на уроках в начальных классах.
2. Изучена психолого-педагогическая литература по формированию универсальных учебных действий.
3. Использование на уроках в начальной школе педагогических технологий: информационно-коммуникационные, проблемное обучение, проектная деятельность, способствует формированию всех видов уни-версальных учебных действий.
4. На основе проведённой первичной и заключител ...

Введение 3
Глава 1.Особенности формирования учебных универсальных действий младших школьников 4
1.1. Определение понятия «универсальные учебные действия» 4
1.2. Номенклатура универсальных учебных действий 7
Глава 2. Методика формирования универсальных учебных действий на уроках "Окружающего мира" в начальных классах 12
2.1. Педагогические условия формирования универсальных учебных действий на уроках "Окружающего мира" в начальных классах 12
2.2.Анализ результатов работы по использования педагогических технологий на уроках окружающего мира в развитии личности обучающегося на основе формирования универсальных учебных действий 22
Заключение 36
Список литературы 38

Введение
Актуальность. Концепция развития универсальных учебных действий(УДД) разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.
Эта концепция в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. Она необходима для планирования образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, начальной школе и обеспечения преемственности образования.
Обучение на уроках «Окружающий мир» в современной школе осуществляется в у словиях значительных изменений во всей системе образования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.
В связи с этим целью нашего исследования является: обосновать и практически подтвердить эффективность использования педагогических технологий на уроках окружающего мира в развитии личности обучающегося на основе формирования универсальных учебных действийх.
Объект исследования: универсальные учебные действия младших школьников.
Предмет исследования: педагогические технологии на уроках окружающего мира в развитии личности обучающегося на основе формирования универсальных учебных действийх.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть номенклатуру универсальных учебных действий.
2. Разработать педагогические условия формирования универсальных учебных действий на уроках "Окружающего мира" в начальных классах.
3. Провести анализ результатов работы по использования педагогических технологий на уроках окружающего мира в развитии личности обучающегося на основе формирования универсальных учебных действий.
Методы исследования: Теоретический анализ литературы по теме исследования, экспериментальное исследование

Действующие ранее стандарты акцентировали внимание на предметном содержании образования. В основу обучения был положен объем и качество знаний, умений, навыков, который должен освоить ученик. Учебные программы определяли объем и качество знаний ученика по тому или иному предмету. Однако, становится очевидным, что требования к уровню подготовки обучающегося по конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания школы. Конкурентоспособность личности определяется предметными знаниями, и надпредметными умениями приобретаемыми в процессе самостоятельной деятельности, поэтому в настоящее время, когда информация так быстро обновляется, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения и пр., то есть — формирование универсальных учебных действий. Обучающийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.Под универсальными учебными действиями (УУД) понимается совокупность обобщенных действий обучающегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию. Интегрированный характер способности к саморазвитию позволяет нам определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у обучающихся «умение учиться».Авторы федерального государственного образовательного стандарта второго поколения выделяют следующие виды УУД:1. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.2. Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:-целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;-планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;-прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;-коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;-оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; пособность к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.3. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.4. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.Универсальные учебные действия формируются таким же способом, что и любые предметные умения. Формирование умения у школьников проходит следующие этапы:1. Представление о действии, первичный опыт и мотивация.2. Приобретение знаний о способе выполнения действия.3. Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция.4. Контроль умения выполнять действие.Следовательно, этим же путем проходит формирование у обучающихся универсальных учебных действий.Например, чтобы научить школьника ставить и формулировать проблемы, надо использовать следующую этапность самостоятельных действий: формирование у обучающегося опыта, умения видеть проблему;понимание школьником проблемы, важно самому ставить и формулировки ее, и способа действий;умение сознательно формулировать проблемы;самоконтроль ее выполнения.Достижение ожидаемого результата, то есть умения ставить и формулировать проблему является многоступенчатым процессом. Планомерное систематическое использование деятельностного и проблемно-диалогического метода обучения на уроках, на ваш взгляд, позволяет сформировать это универсальное действие у обучающихся.Нами использовались ледующие задания, по формированию УУД на уроках окружающего мира в начальной школе.Задания, которые позволят обучающимся овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родственным признакам.Сравни лес зимой и весной. Чем они различаются? Чем похож?Рассмотри фотографии животных. Какое животное обитает на территории Новокузнецка? Обоснуй свой ответ.Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.Расскажи по рисункам «Какой бывает лес?»Посмотри, какие знаки правил дорожного движения нарисовали дети. Придумай и нарисуй свой знак.Приведем примеры заданий, основная цель которых — формирование предметных, личностных и универсальных (метапредметных) результатов обучения по основным содержательным линиям курса «Окружающий мир» в начальных классах.Таблица 1.Задания, направленные на результаты обучения по курсу «Окружающий мир» в начальных классахРезультат действияЗадания по УМК «Перспективная начальная школа»; авторы: О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова1.    Умение различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы: проводить прос-тейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы      1) Тема «Проверь себя». «Растение живет, дышит, питается, размножается. Животное живет, дышит, питается, размножается,... В чем сходство и различие живых организмов?» (1 кл., с. 77).2)Тема «Разнообразие животных». «Проверь по Оглавлению, сколько групп животных должно быть в схеме. Вернись на с. 5. Назови каждое из изображенных животных. Укажи группу, к которой оно относится» (2 кл., ч. 2, с. 8).2.                      Умение использовать го-товые модели (условные знаки, глобус, план) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов     Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Поверхность Земли на карте обозначена условными знаками. Какие условные обозначения потребуются для составления карты вашего края» (3 кл., ч. 1, с. 42). «Почему в коридоре школы должен обязательно висеть план школьного здания?» (3 кл., ч. 1, с. 42).2) Тема «План местности». «Используя план местности села Мирного, расскажи соседу, о том, какие здания в нем расположены».Тема «Как мы воспринимаем окружающий мир».«Четвертое заседание клуба. Задание для каждого из членов клуба: познакомиться с планом работы клуба на месяц, подготовить для учащихся вторых и третьих классов доклад об одном из органов чувств. Можешь придерживаться такой последовательности изложения: 1) название органа чувств; 2) значение этого органа для жизни человека (или что человек чувствует с его помощью); 3) строение органа; 4) предупреждение заболевания органа» (4 кл., ч. 2, с. 43). Условные обозначения «Наблюдение», «Опыт», «Выскажи предположение», «Работа в парах», «Будь осторожен!» 3.    Проводить несложные наблю-дения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудова-ние и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов,  делать выводы на основании полученных результатов              4.    Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое 1.         Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Обрати внимание на комнатные растения, которые стоят около окна. Их листья обращены к свету. Поверни эти растения листьями от окна. Оставь их в таком положении на 3-4 дня. Как ты думаешь, что произойдет с листьями за эти дни? Через 3-4 дня вновь обрати внимание на положение листьев. Твоё Предположение подтвердилось? Объясни причину этого явления» (2 кл., ч. 1, с. 71).2.         Тема «Свойства воды».«Используя инструкцию по проведению эксперимента, определи, какая вода течет у тебя дома: прозрачная, мутная или слегка мутная» (3 кл., ч. 1, с. 89).3. Тема «Самый большой орган чувств». «Подними иголку со стола двумя пальцами. Затем тщательно вымой руки с мылом и насухо вытри. Попробуй теперь опять поднять иголку. Это будет не так-то просто сделать, потому, что ты смыл(а) липкую пленку. Не волнуйся — защитная пленка скоро образуется вновь» (4 кл., ч. 2, с. 16).1.         Тема «Учимся читать карту». «Найди в нижней части физической карты России шкалу глубин и высот. Затем определи, какую глубину океанов и морей обозначает тот или иной цвет. Теперь найди Северный Ледовитый океан и его самые глубинные места, окрашенные в темно-синий цвет. Определи их глубину»  (3 кл., ч. 1, с. 26). 2.         Тема «Поле и его обитатели». «Прочитай первые четыре абзаца. В основном этот материал вы обсуждали на заседаниях клуба во 2-м классе, но в нем есть и новые сведения. Выдели их»     (3 кл., ч. 2, с. 55).3.         Тема «Зона лесов» «Помнишь ли ты план изучения природных зон? Перескажи его соседу по парте. Воспользуйтесь им при изучении зоны лесов» (4 кл., ч. 1, с. 84). 5.    Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания1) Тема «Дикие животные». «Расскажи по рисункам, как появляется на свет лягушка (1 кл., с. 52). Расскажи по рисункам, как птицы заботятся о своих питомцах?» (1 кл., с. 53).2)         Тема «Холмы и овраги». «Перед тобою рисунок образования оврага. Расскажи, как овраг образуется?» (3 кл., ч. 1, с. 32).3)         Тема «Природа будет жить». «Научно-популярная сказка Бориса Заходера «История гусеницы», которую вы читали на уроках литературного чтения, познакомила вас с тем, как развивается бабочка-крапивница. А знаешь ли ты, что и другие бабочки развиваются так же, как и крапивница? Рассмотри рисунки и расскажи о развитии бабочки-капустницы, кузнечика» (3 кл., ч. 2, с. 98-99).Для показа формирования у школьников УУД на уроке окружающего мира в начальной школе, предлагаем фрагмент урока на тему: «Питание. Почему надо есть много овощей и фруктов?» (таблица 2).Таблица 2.Фрагмент урока окружающего мира в первом классе по теме «Питание. Почему надо есть много овощей и фруктов? » (1 класс)Этап урокаДеятельность учителяДеятельность обучающихсяФормирование УУДИзучение нового материала- Попробуем выяснить, что значит быть здоровым? Выберите слова для характеристики здорового человека. - А чтобы быть сильным, ловким, крепким, подтянутым, какие действия должен совершать человек? - Сегодня на уроке мы будем говорить о питании человека. Чтобы ощущать себя здоровыми людьми, надо не просто кушать, а правильно питаться. Вы наглядно сейчас в этом убедитесь.Анализ ситуации 1. Вспомните одного из любимых сказочных героев – Винни - Пуха, когда он был в гостях у Кролика. - Что с ним приключилось и почему? - Какой совет дадите Винни - Пуху?- Анализ ситуации 2. А сейчас я начну рассказывать сказку, а вы продолжите. «Жил-был один сказочный король. У него была дочь. Она любила только сладкое. И с ней случилась беда». - Какая случилась беда с принцессой? Какие советы вы дадите, чтобы принцесса поправилась?- Итак, подведём итог. Какую информацию мы выяснили пока о правильном питании?- Есть такие продукты, которые люди должны есть каждый день. А что это за продукты вы сейчас узнаете. Внимательно послушайте стихотворение Ю. Тувима «Хозяйка однажды с базара пришла…»- Кто из вас запомнил, что принесла хозяйка? Как это всё назовём? - Какие овощи ещё вы знаете?- Как отличить овощи от фруктов?- Как назовём картинки, которые остались?- Как отличить фрукты от овощей?- Самостоятельно соедините название фрукта с рисунком. Посмотрите на экран. Проверьте себя, если есть ошибки, исправьте.- Названия овощей под-черкните зелёным каран-дашом, а названия фруктов – красным.- Ребята, какие из этих овощей и фруктов выращивают в нашей местности, а какие привозят из далёких краёв? Подумайте, для чего человеку необходимо есть овощи и фрукты каждый день?- Чем полезны?Если обучающиеся не смогли ответить на вопрос, то фиксируется затруднение. - Какие витамины содержатся в овощах и фруктах? Сможете ли распределить эти овощи и фрукты на группы в зависимости от тех витаминов, которые в них содержатся?Работа с текстом(Заниматься спортом, гулять на свежем воздухе, хорошо питаться.)Он много съел в гостях, не смог выйти через дверь наружу.Не переедать.Принцесса ела много сладкого, у неё забо-лели зубы, живот. Пища должна быть разнооб-разной.Питание должно быть разнообразным. Не нужно переедать.)Картошку, капусту…Овощи.Лук, чеснок…Они растут на грядках.Фрукты.Растут обычно в саду, они обычно сладкие, кроме лимона.Фрукты содержат боль-шое количество витами-нов.П: анализ, классификация.Л: соотношение поступка и события с принятыми этическими принципами.П: выбор способов решения проблемыП: использование знаково-символических средств.Р: внесение необходи-мых дополнений и корректив в действия обучающихся в случае расхождения ожидаемого результата с эталоном.П: логические действия обучающихся, решение проблемы.П: классификация по признакам.Р — регулятивные УУД; К — коммуникативные УУД; П — познавательные УУД; Л — личностные УУДПодводя итог вышесказанному, можно заключить, что на занятиях курса окружающего мира в начальной школе необходимо вводить наблюдение, сопоставление фактов, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций, требующих от ученика начальной школы размышлений и доказательств, что будет способствовать решению актуальной задачи современного начального образования — формированию и развитию универсальных учебных действий.2.2.Анализ результатов работы по использования педагогических технологий на уроках окружающего мира в развитии личности обучающегося на основе формирования универсальных учебных действийРабота проводилась в первом. Данный класс занимается по программе «Школа России».На момент поступления в 1 класс была проведена первичная диагностика универсальных учебных действий. Результаты данной диагностики можно сравнить с результатами заключительной диагностики, проведённой в конце первого полугодия обучения.Для диагностики были использованы следующие методики:Личностные универсальные учебные действия:«Методика выявления учебной и игровой мотивации» модификация Н. Л. Белопольской.«Методика определения самооценки»Т.В.Дембо– С,Я. Рубинштейна.«Сказка» методика получения обратной связи от обучающихся младших классов В.А Кореневская.Регулятивные универсальные учебные действия.Методика «Выкладывание узора из кубиков».Познавательные универсальные учебные действия.«Построение числового эквивалента или взаимо-однозначного соответствия» Ж. Пиаже, А. Шеминьеска.«Проба на определение количества слов в предложении» С. Н. Карпова.Коммуникативные универсальные учебные действия.Задание «Рукавичка» Г. А. Цукерман.Методика «Пляшущие человечки» - насколько комфортно обучающемуся в классе В.А Кореневская.Социологический опрос родителей«Какие предметы важнее в начальной школе?».Рассмотрим результаты исследования универсальных учебных действий.Личностные универсальные учебные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают обучающемуся значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего, проявление интереса к учебным предметам.Личностные универсальные учебные действия самоопределения и смыслообразования оценивались по методике «Методика выявления учебной и игровой мотивации» модификация Н. Л. Белопольской.Получены следующие результаты.Рис. 1. Результаты первичной и заключительной диагностики определения мотивации обучения первоклассниковПри первичной диагностике лишь 10% обучающихся с учебной мотивацией и 90 % с игровой, что соответствует возрастным особенностям младшего школьного возраста. Таким образом, большинство обучающихся ориентируется на игру в процессе обучения. Однако, при заключительной диагностики тиках обучающихся стало 40 % . Заметна положительная динамика в сторону учебной мотивации, что свидетельствует об успешно формирующихся личностных универсальных учебных действий самоопределения и смыслообразования. Диагностика самооценки очень важна, так как самооценка – это одно личностное универсальное учебное действие самооценивания (самоопределения).Для диагностики самооценки выбрала «Методику определения самооценки» Т. В. Дембо – С. Я. Рубинштейна. Рис. 2.Результаты первичной и заключительной диагностики самооценки первоклассников По результатам первичной диагностике у 60 % обучающихся завышенная самооценка, у 20 % заниженная, и лишь 20 % адекватная самооценка. При заключительной диагностике увеличивается процент обучающихся с адекватной самооценкой до 70, но остаются 20% обучающихся с завышенной и 10 % с заниженной самооценкой. Следовательно необходимо дальше продолжать работу по формированию личностных универсальных действий самооценивания и самоопределения. Одним из важных личностных универсальных действий является формирование интереса к учебным предметам. Для диагностики интересов мною была использована методика «Сказка» В.А Кореневской. Получены следующие результаты:Рис. 3 .Результаты первичной и заключительной диагностики интереса к учебным предметам первоклассниковПри первичной диагностике на начало года видим снижение интереса ко всем предметам, но к окружающему миру выше, чем к другим предметам, что объясняется особенностями младшего школьного возраста. В результате проведённой работы интерес к «окружающему миру» изменился, все обучающиеся стали им интересоваться.Для анализа регулятивных универсальных учебных действий предлагаю 3 уровня: низкий – регулятивное универсальное действие оценивается как несформированное: обучающийся испытывает трудности в организации своей учебной деятельности;средний – регулятивное универсальное действие сформировано недостаточно: у обучающегося некоторые проблемы в ориентировочной, исполнительной и контрольной части действия;высокий – регулятивное универсальное действие достаточно развито: умение принимать и сохранять задачу, воспроизведения образца, планировать своё действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.Уровень развития регулятивных универсальных учебных действий измерялся с помощью методики «Выкладывание узора из кубиков».Получены следующие результаты.Рис. 4 .Результаты первичной и заключительной диагностики регулятивных универсальных учебных действий первоклассников При первичной диагностике у 20% обучающихся выявлен высокий уровень развития регулятивных универсальных учебных действий, при заключительной – 30 %. То есть, умение принимать и сохранять задачу, воспроизведения образца, планировать своё действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. У 20 % обучающихся при первичной диагностике выявлен средний уровень развития регулятивных универсальных учебных действий, при заключительной – 40 %.