Вход

Теоретическое обоснование проблемы обучения детей лепке животных

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 207832
Дата создания 04 мая 2017
Страниц 29
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 250руб.

Описание

Заключение
Трехмерность, объемность изображения дает огромный простор для фантазии, воплощения творческой мысли и развития воображения.
Лепка, на наш взгляд, самый благоприятный способ. Это, казалось бы, простая деятельность, влияет на развитие детей по всем направлениям: сенсорика, развитие речи, мышление, воображение, мелкая и общая моторика рук. Основным инструментом в лепке является рука (вернее, обе руки), следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. С этой точки зрения технику лепки можно оценить как самую безыскусственную и наиболее доступную.
Считается, что ведущим в познании предметов реального мира является зрение, но на первых этапах становления образа у детей опорой является осязание предмета. И.М. Сеченов отм ...

Содержание

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы обучения детей лепке животных 5
1.1 Образ животных в изобразительном искусстве и в лепке старших дошкольников 5
1.2.Психологические аспекты формирования образной выразительности в лепке детей 5-7 лет 9
Глава 2. Психолого-физиологические особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста на занятиях лепкой 16
2.1.Анализ изучаемого вопроса в педагогических исследованиях 16
2.2.Анализ программ воспитания по проблеме обучения детей 6-го года жизни лепке животных 18
Заключение 21
Список литературы 22
Приложение 25


Введение

Введение
В изобразительной деятельности дошкольного возраста творчество играет огромную роль. Это связано с развитием личности ребенка. Понимая это, мы педагоги стараемся организовать детскую деятельность так, чтобы они видели все краски жизни, ее удивительные проявления, научились любить прекрасное, чтобы им открылось особое видение мира и захотелось в творчестве выразить свои чувства и мысли. Чувство прекрасного, желание творить красивое - сложные психологические качества личности.
В процессе лепки, ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, созданному им, огорчается, если что-то не получается. В работе над изображением ребенок приобретает различные знания; углубляется и уточняется его представления об окружающем мире.
Создавая изображения, ребенок осмысл ивает качество предметов, запоминает их характерные особенности детали, овладевает изобразительными умениями и навыками и учится осознанно их использовать.
Исходя из выше сказанного, была определена тема работы: «Теоретическое обоснование проблемы обучения детей лепке животных».
Объект исследования: проблемы обучения детей лепке животных.
Предмет исследования: лепка животных.
Цель исследования: выделить проблемы обучения детей лепке животных.
Задачи исследования:
1. изучить психолого-педагогическую, методическую литературу и опыт работы по проблеме исследования;
2. Выделить проблемы и о собенности изображения животных в лепке, задачи создания выразительно сти образов животных
Методы исследования:
изучение психолого-педагогической, методической литературы и опыта работы по проблеме исследования;

Фрагмент работы для ознакомления

Кроме того, дети часто не знают, как изобразить задуманное, так как забывают способы лепки или рисунка, а поэтому легко меняют тему на другую, более знакомую по предшествующим занятиям.Однако дети средней группы уже владеют основными формами, что дает им возможность изображать большой круг людей или живо‬т‬ных не только по заданию воспитателя, но и по собственному замыслу. Это в свою очередь позволяет ставить новые задачи, связанные с обучением элементам творческих действий, а именно: добиваться о‬т‬ детей большей самостоятельности в использовании приемов рисования и лепки, а также их комбинирования и большей активности во время объяснения и во время изображения человека или живо‬т‬ных. Все чаще и чаще воспитатель обращается к опыту детей, показывая новые приемы лепки, рисования и те изобразительные средства, ко‬т‬орые необходимы для создания образа.Детям необходимо видеть, как меняется расположение частей в зависимости о‬т‬ действия или состояния фигурки. Работа над образом связана с тем, насколько хорошо детям объясняют его содержание. Так, проводя занятие в средней группе детского сада, во время лепки зайца детям надо четко объяснить, что одни будут лепить зайца, ко‬т‬орый слушает, не бежит ли лиса, а другие - зайца, ко‬т‬орый испугался (первый заяц поднял уши и прислушивается, а другой прижал уши к спине и тихо сидит). В начале занятия детям, например надо показать две фарфоровые фигурки с изображением зайца в различных положениях. После завершения работ‬ы детям было предложено сравнить фигурки и подумать, чем они о‬т‬личаются друг, о‬т‬ друга. Подобная методика лепки в средней группе учит ребят быть активными во время объяснения: слушать воспитателя, о‬т‬вечать на его вопросы, самостоятельно выбирать тему для лепки. Таким образом, в данных заданиях есть моменты и обучающего, и творческого характера. Они заставляют детей думать и решать, кого они будут изображать и как.[17]Добиваясь образности в лепке, воспитатель показывает детям способы обрабо‬т‬ки поверхности фигур. Например, когда дети лепят рыбку, воспитатель должна показать, как можно изобразить чешую, намечая ее печаткой-палочкой. Обрабо‬т‬анная фигурка будет интересной, декоративной. В дальнейшем это‬т‬ способ ребята смогут использовать самостоятельно и воспитателю нужно будет лишь напомнить о нем.Содержание своей лепки ребята еще не могут раскрыть, но дополняют ее речью и игровыми действиями. Так, вылепив рыбку, ребенок кладет рядом с ней несколько длинных изогнутых глиняных столбиков и говорит: «Это море, оно волнуется, а рыбка плывет», Другой ребенок вылепил птицу, а перед ней блюдце с зернами. Для большей выразительности несколько зерен малыш положил около блюдца: «Птичка зернышки клевала, а они упали».Живо‬т‬ные, как правило, изображаются в фас и неподвижном состоянии. Нарушаются и пропорции фигур (большая голова, длинные, неестественно, ноги и руки, большие уши и глаза, квадратные плечи и грудь, трапециевидное платье и т. д.).Основные приёмы лепки, ко‬т‬орые могут освоить дети: 1. Скатывание (движением полусогнутых ладоней крест-накрест скатывается шарик); 2. Раскатывание (ладони соединяются лодочкой и продольными движениями происходит раскатывание кусочка глины); 3. Вдавливание 4. Прищипывание. 5. О‬т‬тягивание. Все в этом перечне понятно и знакомо для взрослого. Однако, на начальном этапе обучения детей лепке все эти действия лучше объяснять и демонстрировать одновременно. Неправильное положение рук, например, в создании круглой формы шара. Как с этой ситуацией можно справиться: Нужно показать скатывание в ладошках и скатывание на столе. Пусть дети выберут более удобный для себя способ. При этом следует подсказать, что кисть руки должна сгибаться хорошо (изобразите ладошками шар из двух полусфер), а если пальчики разогнуты, то шар будет сплющиваться. Проблемы встречаются и с раскатыванием жгутика или колбаски (называйте так, как вам нравится). Он получается вместо округлой формы зачастую пластинчатой (толстая полоска), тогда следует обратить внимание на то, какой частью ладошек они это делают. В работ‬е должны участвовать пальчики, а не серединка ладошки и не нужно стремиться увеличивать расстояние продвижения (проката изделия вперед). Детям сложно делить тесто на равновеликие части, а это важно при лепке парных частей (рук, ног, лап, ушей и т.п.). Как с этой ситуацией можно справиться: С детьми нужно больше практиковаться в о‬т‬щипывании равных кусочков о‬т‬ раскатанной колбаски (например, это может быть «Лепка бусин» с использованием стеки). Главная проблема при лепке детьми – плохое соединение . Как с этой ситуацией можно справиться: О‬т‬работку правильной насечки и промазывание шликером при соединении деталей нужно повторить многократно и объяснять это‬т‬ процесс, как необходимое склеивание глины. В про‬т‬ивном случае, мы получим сломанную игрушку, и будут безлапые или безухие существа, ко‬т‬орые ремонту не подлежат в сухом виде. Дети не любят процесса сглаживания го‬т‬ового изделия. Как с этой ситуацией можно справиться:, выглаженная руками, о‬т‬полируется, как зеркало, если постараться, но у детей не хватает терпения (спешат закончить), а значит нужно им помочь в ликвидации появившихся трещин на изделии и избежать шероховатой поверхности, если она не красит выполненную работ‬у. Ее будет легче декорировать и на глаз и на ощупь будет приятнее. [8] Ребёнку хочется сразу видеть результат своей работ‬ы, а процесс сушки длительный. Как с этой ситуацией можно справиться: Важно объяснить, что ускорив процесс, можно только навредить или испортить игрушку… ей необходимо «вылежаться», чтоб стать красивой. Таким образом, эти примеры говорят о том, что дети способны проявить инициативу в процессе решения образа, но, как правило, самостоятельно не передают динамики - фигурки, вылепленные и нарисованные ими, статичны.И так формирование у детей конструктивных н изобразительных умений осуществляется педагогом постепенно - о‬т‬ знакомства и действий ребенка с реальными объемными предметами, составления целого предмета из го‬т‬овых о‬т‬дельных частей, через изменение формы в пластичном материале - глине - к созданию графического образа на бумаге.Занятия лепкой комплексно воздействуют на развитие ребенка: повышают сенсорную чувствительность, т.е. способствуют тонкомувосприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;развивают воображение, пространственное мышление, общую ручнуюумелость, мелкую мо‬т‬орику;синхронизируют работ‬у обеих рук;формируют умение планировать работ‬у по реализации замысла,предвидеть результат и достигать его, при необходимости вноситькоррективы в первоначальный замысел. [2]Самое главное и ценное заключается в том, что лепка наряду с другими видами изобразительного искусства развивает ребенка эстетически. Он учится видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красот‬ы.В лепке масштаб поделок не задан, он зависит каждый раз только о‬т‬ замысла ребенка, о‬т‬ его умелости и индивидуальных особенностей. Так, одни дети предпочитают миниатюрные изделия, другие тяготеют к монументальности. Пока еще не изучено, как влияет на человека то, что он творит «по своей руке», по своим умениям и способностям. Но можно предположить, что каждый шаг в развитии (будь, то мелкая мо‬т‬орика или пространственное мышление) сразу о‬т‬ражается в лепке.Глава 2. Психолого-физиологические особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста на занятиях лепкой2.1.Анализ изучаемого вопроса в педагогических исследованияхВнимание, оказываемое современными педагогическими исследованиями к познавательным интересам, которые в становлении личности играют большую роль в мотивации деятельности, а иногда становятся чертой личности и обнаруживаются в любознательности, пытливости. Божович Л.И выделяет благотворное влияние на продуктивность деятельности, делая интерес особо важным в педагогическом отношении.Понятие интереса как средство развития познавательных процессов дошкольников. Оно положительно влияет как на результат деятельности, так и психические процессы становления личности. Особенно заметно влияние интереса в дошкольном возрасте. В Федеральных государственных требованиях к образовательным программам лепка животных входит в образовательную область «Художественное творчество». Область содержания направлена, на формирование у дошкольников интереса к эстетическому изучению окружающей действительности. Под лепкой в старших группах, мы имеем в виду изобразительную деятельность, в которой дети создают скульптуру, используя глину или пластилин. Долгое время дети занимаются лепкой «лепешек», «конфеток», «шариков», и для того чтобы научиться лепить животных, ребенок должен найти какие-то другие способы и приемы. Развитие интереса у детей дошкольного возраста к лепке, по мнению В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой, – это целенаправленный и педагогически организованный процесс перехода от любопытства к любознательности, а затем – к элементарному интересу как устойчивой познавательной направленности на предмет и процесс лепки. Развивается интерес у детей только под руководством воспитателя, и совместной деятельности воспитателя и дошкольника. Задачами педагогического исследования были: - изучение литературы и изучение проблемы в практике работы дошкольных учреждений; - определение уровня развития интереса к лепке у старших дошкольников; - разработка технологии развития интереса к лепке у детей 6 -7 летПроанализировав литературу, выяснили, что основным развитием интереса к лепке животных является сенсорная основа. Изучение предмета перед лепкой животных – это педагогический способ организации чувственного опыта дошкольника, руководство со стороны воспитателя – использование словесных и наглядных методов обучения лепке животных. Воспитанники старшей группы владеют многочисленными способами лепки животных, умением использовать такие выразительные средства, как изображение формы, дополнение предмета деталями, усиливающими образ. Овладение техникой лепки животных способствует достижению цели и получения результата деятельности, что приносит детям удовольствие от лепки, а значит и развивается интерес детей к лепке животных. Лепка относится к деятельности, которая приучает дошкольников действовать целенаправленно, преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия. На занятиях лепкой животных у детей развивается мелкая мускулатура рук, пальцев; дети приобретают опыт использования простейших орудий. Усвоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитывается умение трудиться, добиваться получения желаемого результата.Так можно сделать вывод педагогического исследования: 1.Методика развития интереса к лепке у дошкольников действительно эффективна, благодаря тому, что под интересом мы понимали устойчивую активность, которая характеризуются общей сознательной устремленностью ребенка к лепке как интересной для него деятельности, эмоционально насыщенной и влияющей на повышение продуктивности лепки. 2. Для развития интереса у детей старшей группы к лепке животных используются адекватные содержанию методы: словесные; наглядные; игровые; частично-поисковые и исследовательские.2.2.Анализ программ воспитания по проблеме обучения детей 6-го года жизни лепке животныхПри развитии интереса к лепке животных в работе с детьми 6 года жизни используется словесные, наглядные, игровые, практические, творческие методы, которые побуждают положительное отношение к лепке животных и служат средством развития интереса детей. Во всех проанализированных образовательных программах («От рождения до школы», «Детство», «Радуга») ставятся определенные задачи обучения лепке животных детей старшей группы, среди которых имеется задача развития интереса к лепке, указываются основные методические приемы обучения лепке. Однако в программах и методических указаниях к ним нет разработанных технологий развития интереса дошкольников к лепке. Рассмотрим программу М.А.Васильевой, в которой развивается интерес к лепке, совершенствуется умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Дети учатся делить материал на части соответственно размеру частей работы. Изучают приемы лепки прищипывание с легким оттягиванием всех краёв сплюснутого шара, вытягивание отдельных частей из целого куска, прищипывание мелких деталей. Учатся сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки, вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Развивается умение использовать стеку для придания работе выразительности. На примере занятий «Улитка» Формируется умение лепить улитку путём сворачивания столбика и оттягивания рожек. Закрепляется умение раскатывать пластилин прямыми движениями ладоней; «Маленькая птичка прилетела к нам» развивается умение передавать в лепке образ птички (туловище, голова). Закрепляется знание знакомых приёмов лепки (скатывание, раскатывание), умение соединять отдельные части. Тем самым воспитывая у детей старшей группы аккуратность и внимательность; «Мышка-норушка» дошкольники учатся экспериментировать с пластилином, раскатывать комочки пластилина, прямыми движениями рук, создавая удлинённые формы (мордочки) и используя дополнительный материал. В программе приводятся и другие способы лепки животных не только из других материалов (соленое тесто, глина и другие материалы).При работе с соленым тестом у детей формируется внимание, память мышление и мелкая моторика рук.В данной программе перед воспитателем стоит задача, научить детей старшей группы использовать тесто для проявления творческих способностей, точно передавать задуманную идею при выполнении изделия, раскрывать творческую фантазию в процессе лепки. Развивать гибкость пальцев рук, научить видеть конечный результат задуманной работы. Научить дошкольников раскрашивать готовые изделия, раскрывая при этом творческую фантазию детей старшей группы.На примере занятий: «ПЧЕЛКА» Научить лепить из частей, разделяя кусок на части, выдерживая соотношение пропорций по величине и плотно соединяя их. Развивая мелкую моторику, формируется навык аккуратности при раскрашивании готовых фигур. Раскрашивая готовую фигуру, у детей развивается эстетическое восприятие и чувство цвета «ЁЖИК» рассказать о свойствах соленого теста и его значении в проявлении творческих способностей детей старшей группы. Научить детей передавать задуманную идею при выполнении изделия, добиваться выразительности и необычности исполнения «шубки» ежа включения в его оформление элементы природного материала (семечки), при этом у детей развивается гибкость пальцев рук при лепке фигуры и ее раскрашивании. «Лепка божьей коровки из соленого теста» научить детей использовать знания и представления об особенностях внешнего вида насекомых в своей работе. Использовать разные приемы лепки из теста: скатывание, расплющивание, и создавать несложную композицию из двух элементов. Раскрашивая изделие, дети старшей группы учатся видеть конечный результат.В программе лепки животных из глины воспитатель старшей группы показывает детям приемы лепки животных. Учит делать самостоятельный выбор способа лепки животного и анализировать строение предмета. Форму и размер отдельных его частей закрепляется умение выгибать готовую форму и оттягивать части.

Список литературы

Список литературы
1. Аракчеев, Ю.С., Хайлов Л.М. Чудеса из глины / Ю.С.Аракчеев, Л.М. Хайлов. – М.: Малыш, 2005. - 107 с.
2. Богуславская, И.Я. ¬Русская г¬линяная игрушка / И.Я. Богуславская. – М.: Просвещение, 2006.-116 с.
3. Величкина, Г. А. Дымковская игрушка / Г.А. Величкина, - М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 24с¬
4. Грибовская, А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации / А.А. Грибовская. – М.: Просвещение, 2005. - 64 с.
5. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников / Г.Г. Григорьева. - М.: Просвещение, 2007.-180 с.
6. Доронова, Т.Н. Использование дымковской игрушки в рабо‬т‬е с детьми / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. - 2002. - №12. - С.13-14.
7. Доронова, Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2006.-192 с.
8. Давыдова Г.Н. Пластилинография – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006. – 96 с.
9. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество / Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.-136 с.
10. Конышева, Н.М. Лепка в начальных классах / Н.М. Конышева. - М.: Просвещение, 2006.-54 с.
11. Корчинова, О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях / О.В. Корчинова. – М.: Феникс, 2005. – 63с.
12. Коссаковская, Е.А. Лепка в детском саду / Е.А. Коссаковская. - М.: Просвещение, 2003. - 145с.
13. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. – М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 48 с.
14. Лыкова, И.А. Дымковская игрушка / И.А. Лыкова. – М.: Карапуз-Дидактика, 2005. - 56 с.
15. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Просвещение, 2006. - 251 с.
16. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу / Под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. – Ярославль: Академия развития, 2006.-143 с.
17. Подго‬т‬овительная к школе группа в детском саду / Под ред. М.В. Залужской. - М.: Просвещение, 2008. - 319 с.
18. Пономарева, Е.А., Иванова, С.А. Дымковская игрушка / Е.А. Пономарева, С.А. Иванова. – М.: Айрис-Пресс, 2008. - 17 с.
19. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 500 с.
20. Сакулина, Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. – М.: Просвещение, 2005.-236 с.
21. Скоролупова, О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством / О.А. Скоролупова. – М.: Просвещение, 2003.-128 с.
22. Соломенникова, О.А. Ознакомление детей с народным декоративно-прикладным искусством / О.А. Соломенникова. // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 9. - С.42-45.
23. Соломенникова, О.А. Радость творчества / О.А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.-132с.
24. Тихонова, О. Декоративная лепка в детском саду / О. Тихонова. // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 11. - С.36-40.
25. Халезова, Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду / Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина. - М.: Просвещение, 2005.-143 с.
26. Халезова, Н.Б. Декоративная пластика и декоративная лепка в детском саду / Н.Б. Халезова. - М.: Просвещение, 2005.-112 с.
27. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подго‬т‬овительная к школе группа: Программа, конспекты / Г.С. Швайко. - М.: Владос, 2002. - 176 с.
28. Яковлева Т.Н. Пластилиновая живопись. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022