особенности обучения студентов первого курса колледжа по предмету экономика

Заключение

Данное курсовое исследование было направлено на изучение особенностей обучения студентов первого курса колледжа по предмету «экономика». Для достижения этой цели в ходе теоретического анализа научной литературы по изучаемой проблеме была рассмотрена сущность и содержание организации учебного процесса студентов колледжа, изучены виды и формы методической работы преподавателя, проанализированы инновационные аспекты в методической деятельности преподавателя. Также было изучено состояние индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже, на основе чего была разработана система индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже и проведена оценка ее эффективности.
В результате проведения теоретического анализа научной литературы по ...

Оглавление

Введение 3
Глава 1 Теоретические особенности преподавания предмета экономика 5
1.1 Сущность и содержание организации учебного процесса студентов колледжа 5
1.2 Виды и формы методической работы преподавателя 8
1.3 Особенности преподавания экономических дисциплин в колледже 16
Глава 2. Организация методической работы по предмету экономика в колледже 20
2.1 Изучение состояния индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже 20
2.2 Организация системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже 21
2.3 Оценка эффективности системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже 24
Заключение 27
Список литературы 29

Введение

В связи с принятием новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования нового поколения возникла необходимость пересмотра роли и места педагога в образовательном процессе, а также критериев и показателей его профессионализма. Указанные изменения обуславливают необходимость уточнения квалификационных требований учителей, а также качественных изменений методического сопровождения их практической деятельности.
Методическое сопровождение образовательной деятельности в колледже должно отвечать современным требованиям к организации учебного процесса. В связи с этим сегодня происходит совершенствование и модификация подходов к организации методической работы педагогов на всех уров нях. Вместе с тем, данная проблема остается на сегодняшний день недостаточно разработанной, что обуславливает актуальность ее изучения.
Цель курсового исследования заключается в изучении особенностей обучения студентов первого курса колледжа по предмету «экономика».
Для достижения цели исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть сущность и содержание организации учебного процесса студентов колледжа.
2. Изучить виды и формы методической работы преподавателя.
3. Проанализировать инновационные аспекты в методической деятельности преподавателя.
4. Изучить состояние индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже.
5. Разработать систему индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже.
6. Оценить эффективность разработанной системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже.
Предмет исследования: особенности обучения студентов первого курса колледжа по предмету «экономика».
Объект исследования: методическая деятельность преподавателя экономики в колледже.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
 

Также данная форма методической деятельности проявляется в совместном участии преподавателей в работе методических комиссий, а также в инструкционно-методических совещаниях, педагогических чтениях, научно-практических конференциях, семинарах-практикумах. [16]Индивидуальная методическая деятельность в учреждении профессионального образования отличается от коллективной, прежде всего, характером работы. [16] На формирование индивидуальной методической системы преподавателя значительное влияние оказывают такие характеристики его личности, как взгляды и убеждения, ценностные ориентации, эмоционально-оценочное отношение к педагогической деятельности и др. [19] Отечественный исследователь Т.К. Смыковская сформулировала три основные требования к проектированию методической системы преподавателя.Они приведены на Рисунке 4.Рисунок 4. Основные требования к проектированию методической системы преподавателя (по Т.К. Смыковской) [17]При этом, как отмечают исследователи, формируя свою методическую систему, преподаватель не просто должен определять отдельные методы, технологии и средства педагогической работы. Сформированная преподавателем индивидуальная методическая система должна быть целостной, выбор каждого элемента должен быть целесообразным и обоснованным. [19]В результате инновационных преобразований в образовательной сфере сегодня возрастают требования к методической деятельности преподавателя учреждения профессионального образования. Потребность в использовании инноваций при осуществлении методической работы сегодня обусловлена несколькими факторами (См.Рис.5).Рисунок 5. Факторы потребности в использовании инноваций в педагогической деятельностиСогласно отечественному исследователю - Л.А. Беляевой, под инновационной методической деятельностью следует понимать такую деятельность преподавателя, которая включает в себя комплекс его мотивов, ценностей, компетенций, а также наилучшее совмещение обладания традиционными и инновационными технологиями в осуществлении профессионального образования. [7] При этом, используемые преподавателем традиционные и инновационные технологии должны применяться на основе рефлексивных действий, позволять преподавателю достигать высокого уровня профессиональной новаторской деятельности и создавать методические продукты, которые могут обеспечить инновационный образовательный процесс. [7]Другой отечественный исследователь - М.Е. Дуранов, указывает на то, что технология развития инновационной методической деятельности в профессиональном образовании позволяет применять теоретические положения в практике системы повышения квалификации педагогов. [12]Ученые В.А. Сластенин и Л.С. Подымова сформулировали ряд принципов инновационной методической деятельности преподавателя. Они представлены на Рисунке 6.Рисунок 6. Принципы инновационной методической деятельности преподавателя (по В.А. Сластениной и Л.С. Подымовой) [29]Среди форм методической деятельности преподавателя, по мнению С.Г.Молчанова, можно выделить репродуктивные (практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги); репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, научно-практические конференции); эвристические (проблемные и проблемно-проектные семинары, организационно-деятельностные игры); эвристико-продуктивные (фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок); продуктивные (научные конференции, теоретические семинары, научные стажировки, участие в работе временных научно-исследовательских коллективов, временных творческих групп, научные отпуска). [25]Наиболее эффективными формами методической деятельности преподавателя с точки зрения современных инновационных преобразований можно считать проблемные и проблемно-проектные семинары, а также мастер-классы, педагогические мастерские, фестивали педагогических идей.1.3 Особенности преподавания экономических дисциплин в колледжеСегодня роль и значение методики в области преподавания экономических дисциплин неуклонно растет, т.к. экономическое образование, в отличие от естественных наук, должно непосредственно реагировать на любые изменения в развитии российского общества. Соответственно, вопрос развития методики преподавания экономических дисциплин является достаточно актуальным на сегодняшний день. [18]Методика преподавания экономики должна отвечать ряду требований, среди которых можно выделить хорошее владение теоретической базой, высокий уровень научности, яркость и доступность сопровождающего материала, а также доходчивость его преподнесения. [18] К настоящему моменту в практике преподавания экономики в учреждениях профессионального образования сложилось несколько основных форм учебного процесса. Они приведены на Рисунке 7. Рисунок 7. Основные формы преподавания экономики в учреждениях профессионального образования [33]Нужно отметить, что ни одна из рассмотренных форм учебного процесса не является универсальной. Методики всех форм преподавания экономики связаны друг с другом, взаимообусловлены и находятся в логической последовательности. Методика преподавания в рамках одной формы работы оказывает достаточно большое влияние на другую. [33] Рассматривая такую форму учебного процесса, как лекция, следует отметить, что она и в современных условиях остается одной из наиболее распространенных. На сегодняшний день выделяются несколько видов лекционных занятий (См.Рис.8).Рисунок 8. Виды современных лекционных занятий [33] Другой распространенной формой преподавания экономики в учреждениях профессионального образования является семинар. Данная форма учебного процесса выполняет ряд важных функций, среди которых необходимо выделить учебно-познавательную, стимулирующую, воспитывающую и контролирующую функцию. Учебно-познавательная функция семинара проявляется в закреплении, расширении, углублении знаний, которые ранее были получены на лекционных занятиях, а также в процессе самостоятельной работы. Под стимулирующей функцией семинара подразумевается стимулирование студентов к дальнейшей испытанию своих творческих сил, а также подготовка их к более активной и целеустремленной деятельности. Следующая - воспитывающая функция семинара реализуется в формировании у студентов определенного мировоззрения и убеждений, а также в развитии у них самостоятельности, смелости, научного поиска, состязательности. И последняя - контролирующая функция семинара, заключается в определении уровня знаний и качества самостоятельной работы студентов. [33] Далее рассмотрим особенности самостоятельной работы студентов на занятиях по экономике. Самостоятельная работа студентов должна регулироваться преподавателем. Его роль в организации и управлении данной формой учебной деятельности заключается в:обучении студентов самостоятельной деятельности в процессе реализации других форм работы,разработке и доведении заданий на самостоятельную работу, оказании помощи в повышении эффективности и качества, осуществлении контроля за самостоятельной работой студентов.корректировании самостоятельной работы студентов. [33] Сегодня одним из наиболее эффективных видов занятий по экономическим дисциплинам многими исследователями признается интегрированный урок. Использование данного вида занятия способствует улучшению процесса обучения с целью изучения, закрепления и обобщения материала по какой-либо конкретной теме. Такие занятия предусматривают смену видов деятельности студентов, использование технических средств, выполнение заданий на закрепление изученного материала. При этом, межпредметные знания, умения и навыки, которые применяются в учебной деятельности, проявляются и во внеаудиторной работе. Интеграция способствует сближению предметов, более глубокому анализу содержания дисциплин. Предметом анализа в интегрированном уроке выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах. [33]Как отмечают многие исследователи, для эффективного осуществления учебной деятельности и преподаватель, и студенты, должны проявлять творчество и активность. Важно избегать так называемого трафаретного обучения, когда студенты натаскиваются на решение определенного типа задач, а развитие их экономического мышления кладется в жертву числу рассмотренных задач. Студент должен научиться разбираться не только в смоделированных, но и реальных экономических процессах. [18]Также отмечается, что обучение является эффективным в том случае, если в аудитории учитываются национальные и культурные традиции основной массы студентов, когда в стандартных теоретических ситуациях умело, анализируются явления национальной экономики в целом или отдельного региона. [18]Глава 2. Организация методической работы по предмету экономика в колледже 2.1 Изучение состояния индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледжеБазой исследования выступил колледж…Методическая система преподавания по предмету «экономика» содержит этапы планирования, разработки, а также формирования наилучшей системы средств учебно-методического обеспечения учебного процесса и контроля над его результатами. Главной целью методического обеспечения предмета «экономика» в коллеже является создание условий для осуществления требований ФГОС среднего профессионального образования и достижения необходимого качества подготовки специалистов.Система индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики включает в себя введение инновационных дидактических технологий на занятиях различных типов (лекционных, практических, семинарах), а также в процессе подготовки студентов к практике. В результате анализа системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в данном колледже, были определены позитивнее и негативные ее особенности (См.Рис.7). Рисунок 7. Позитивнее и негативные особенности системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики2.2 Организация системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледжеУчебно-методический комплекс является одним из главных и наиболее важных сторон методической деятельности преподавателя колледжа. В связи с тем, что было определено отсутствие разработанного и не внедрённого учебно-методического комплекса по экономике, было решено разработать учебно-методический комплекс по предмету «Экономика» на основе новых ФГОС среднего профессионального образования. Предлагаемый УМК по предмету «экономика» в колледже включает в себя два модуля (см.Рис.8).Рисунок 8. Разработанный учебно-методический комплекс по предмету «экономика» в колледжеТематический план Модуля 1 и Модуля 2 представлен в Приложении 1. План занятий приведен в Приложении 2.В разрабатываемом УМК предлагается использовать как традиционные, так и инновационные технологии образования, применение которых определяется видом учебной деятельности (лекции, практические занятия, контрольные работы, консультации, экзамен). При этом, вне зависимости от вида учебной деятельности предлагается использовать активные и интерактивные формы проведения занятий. В Приложении 3 приведено описание различных видов учебной деятельности, используемых в данном УМК. Текущий контроль за успеваемостью учащихся колледжа по предмету «экономика» предлагается организовывать при помощи отслеживания посещаемости, подготовленности к выступлению на семинарских занятиях, а также с помощью использования тестов и контрольных работ. При этом, в рабочей программе, а также по другим разделам УМК по предмету «экономика» по каждому заданию самостоятельной работы и других видов работ устанавливается определенное количество баллов. Для того, чтобы учащийся смог пройти текущую аттестацию, ему необходимо набрать не менее 20 баллов. Для того, чтобы учащийся смог пройти аттестацию за семестр, ему необходимо набрать не менее 60 баллов. Можно выделить ряд целей освоения студентами первого курса колледжа предмета «экономика»: общая, учебная, методическая, воспитательная, развивающая. Они приведены на Рисунке 9. Рисунок 9. Цели освоения студентами первого курса колледжа предмета «экономика»Был проведен точный расчет кредит-часов, который необходим для изучения предмета «экономика» студентами первого курса колледжа. Для более удобной работы учащихся во внеаурочное время была составлена карта учебно-методической обеспеченности предмета «экономика». Расчет кредит-часов, а также карта учебно-методической обеспеченности предмета «экономика» приведены в Приложении 4. 2.3 Оценка эффективности системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледжеДля определения эффективности разработанной системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже был проведен анализ соответствия разработанного учебно-методического комплекса ФГОС среднего профессионального образования.Содержание разработанного УМК предмета «Экономика» включает в себя ряд обязательных компонентов, которые определяют его соответствие требованиям ФГОС среднего профессионального образования (См.Приложение 5).Рабочая программа дисциплины «экономика» в качестве наиболее важного регламентирующего учебного документа отвечает требованиям ФГОС среднего профессионального образования, т.к. указывает цели изучения дисциплины и профессионального модуля, соотнесенные с общими целями основной профессиональной образовательной программы, в том числе имеющие междисциплинарный характер или связанные с воспитательными задачами; содержание дисциплины, структурированное по видам учебной работы студента с указанием их трудоемкости; сведения об учебно-методическом обеспечении дисциплины, включая перечень основной и дополнительной литературы; требования к уровню и критерии успешности (качества) усвоения учебного материала, формы текущего (промежуточного) контроля успеваемости и итоговой аттестации по дисциплине и профессиональному модулю.