работа над этикетными речевыми жанрами во 2 классе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Язык - неисчерпаемый источник умственного развития ребенка, сокровищница всех знаний. Слово воспитывает, обучает и развивает ребенка. Под влиянием языка совершенствуются его чувства, восприятие, обогащаются знания об окружающем мире.
Этикетные речевые жанры – это жанры, регламентированные правилами поведения, принятыми в данном обществе. К основным этикетным речевым жанрам, отражающим фактическое общение, относятся: приветствие, прощание, обращение, знакомство, поздравление, пожелание, благодарность, извинение, согласие/несогласие, приглашение, предложение, соболезнование, комплимент
Если в предыдущие годы главное внимание уделялось формированию отдельных речевых умений и навыков на основе элементарного осознания языковых явлений, то целью современной лингводидактики на этапе ...

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ЭТИКЕТНЫМИ РЕЧЕВЫМИ ЖАНРАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Понятие «этикетные речевые жанры» 5
1.2. Вопросы совершенствования работы над этикетными речевыми жанрами в начальной школе 12
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД ЭТИКЕТНЫМИ РЕЧЕВЫМИ ЖАНРАМИ В СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКЕ 32
2.1.Возможности современных УМК для организации работы над этикетными речевыми жанрами 32
2.2.Выявление и изучение уровня сформированности этикетных речевых жанров в начальной школе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 58

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Речевой этикет справедливо считают культурным лицом нации. Он воплощает самые типичные черты речевого поведения человека в самых разнообразных жизненных ситуациях. Вобрав давние традиции, обычные предписания, речевой этикет является уникальной, универсальной моделью их речевой деятельности, которая оказывается в системе стойких языковых выражений. Знание этой системы является своеобразным барометром духовной зрелости нации. И наоборот пренебрежение законов речевого этикета - признак ее глубоких коррозийных процессов, которые в последние десятилетия, к сожалению, прогрессируют.
Одним из возможных шагов, что поможет ребенку в нелегкой жизненной дороге, откроет перед ней чудо магии слова, сделает ее богатым высочеством духа, станут знания о речевом этикете своего народа. Известно же: вежливость - одно из наибольших человеческих приобретений. Эту аксиому должны усвоить с детства.
В начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать речевые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.
В среднем же и старшем звене учащиеся должны уметь правильно формулировать свои мысли, грамотно выражаться, уметь находить и исправлять свои ошибки.
Анализ методической, педагогической литературы, наблюдение за учебным процессом показали, что работа по культуре речи проводится на уроках русского языка и литературы в малом объеме, фрагментарно. Спасают только элективные курсы и занятия по развитию речи, которые есть не во всех школах.
Данное положение обусловлено тем, что учитель не всегда может определить тип ошибки, допускаемой учеником, и соответственно подобрать нужное упражнение для ее исправления. Кроме того, как показывает анализ методической литературы, существуют различные классификации ошибок в речи учащихся, однако единой классификации нет, что затрудняет работу учителя в этом направлении.
К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Между тем исследования доказывают, что речевые навыки у детей необходимо развивать, и чем раньше и интенсивнее будет проводиться эта работа, тем эффективнее она будет.
Программа для каждого класса ориентировано определила круг умений и навыков и привычек, которые касаются речевого поведения.
Объектом исследования в курсовой работе являются этикетные речевые жанры.
Предмет - дидактичные условия оптимизации этикетных речевых жанров. Формирование речевого этикета младших школьников на уроках родного языка.
Цель исследования заключается в создании научно обоснованной методики усовершенствования речевых умений и навыков общения со школьниками, учителями, незнакомыми людьми и так далее
Согласно цели необходимо было решить такие задания:
1. Рассмотреть понятие этикетных речевых жанров и теоретически их обосновать.
2. Описать вопросы совершенствования работы над этикетными речевыми жанрами в начальной школе.
3. Выявить возможности современных УМК для организации работы над этикетными речевыми жанрами.
4. Изучить уровень сформированности этикетных речевых жанров в начальной школе.
Методы исследования: анализ литературных источников, синтез, обощение, систематизация, классификация.
База: укажите сами

Третьеклассники и четвертокласники развивают и совершенствуют умение пользоваться всем комплексом средств речевой и двигательной выразительности.Ученики первых-четвертых классов трудно усваивают общие понятия: быть вежливым, вести себя культурно, обращаться к взрослым на «вы», называть их по имени и отчество, уступить место взрослому. Младшие школьники иногда думают, что быть вежливым надо только с взрослыми, и забывают о том, что правил культурного поведения необходимо придерживаться со своими ровесниками. Поэтому в работе с ними следует специально выделять правила поведения в детском коллективе.Надо иметь в виду, что многие правила, о которых учитель будет рассказывать в первом классе, знакомые детям. Они слышали дома о том, что надо здороваться, говорить благодарю, вставать, когда разговариваешь с взрослыми, и так далее. Учитель дополняет приобретенные ранее знания, приводит их в определенную систему.В этике речи значительное место занимают навыки и привычки. Чтобы они не отставали от знания соответствующих правил, нужно проводить упражнения из этики речи. Правила речевого этикета разъясняют детям в беседах, за некоторыми можно делать инсценировку. Важно, чтобы на уроках создавались ситуации, которые бы максимально приближались к непосредственным высказываниям [ REF _Ref437032354 \r \h 12].Уже в первом классе, раскрывая ученикам значения речи в жизни, учитель убеждает их, что человек находится в постоянном общении, вступает в контакты иногда с десятками людей на день. Радушно или грубо сказанное слово нередко оставляет в душе следует на весь день. Как много зависит от окружающих людей: хорошее настроение от внимания, приветливости, доброжелательности, раздраженность и плохое настроение от невнимания, невежливости, злого слова? Разъясняет также правила приветствия, а потом практически их закрепляет.Например, учитель предлагает детям показать, как надо здороваться, заходя в класс. Для этого мальчик Саша выходит за двери, а потом заходит в класс. Он здоровается с учителем, забыв сказать добрый день товарищам. Оказывается, Саша знает это правило, но не вспомнил о нем. Учитель отмечает это вместе с учениками, а потом просит Сашу, заходя в класс, еще раз поздороваться, но правильно. Одновременно с объяснением содержания приветствие объясняется и закрепляется произношения приветствия, то есть умелое оперирование паузами, ударением, мелодикой. Учитель сам объясняет, что в таких случаях, когда к вам кто-то здоровается, то отмечается второе слово добрый день, с понижением голоса, а отвечая на приветствие, отмечаться может первое добрый день. И ударение понижается тоном на нем. Понятно, что со значением логических ударений (без употребления сроков) и мелодики деть еще к этому должны быть ознакомлены, поскольку работа на выразительностью чтения проводится систематически.В первом классе дети должны усвоить такие правила речевого этикета : так называемые «волшебные слова» - благодарю, пожалуйста и так далее. После еды скажи благодарю тому, кто тебе приготовил еду. Если тебе сказали благодарю, ты должен ответить пожалуйста, если предлагаешь что-либо взрослому или своему товарищу, незабудь сказать пожалуйста, например: садитесь, пожалуйста; возьмите, пожалуйста книгу и так далееНе забывай прибавить слово пожалуйста, если просишь позвать кого-нибудь к телефону: Позовите пожалуйста, Витю. Надо извиниться, если зацепил кого-нибудь, толкнул, что-то бросил: Простите меня пожалуйста; простите мне.При этом учитель объясняет, что такие слова произносятся мягко, спокойно, с оттенком ласки в голосе. Поскольку же в 1 классе учатся пользоваться паузой в процессе чтения, речи, знакомятся с теми случаями, когда на месте знака препинания паузы не делается, то и в работе над произношением «волшебных слов» паузам уделяется надлежащее внимание. Все особенности постановки и съема пауз в связи с произношением таких слов объясняет и практически воссоздает сам учитель, потом включает и учеников в определены речевые ситуации, в которых они практически пользуются паузами и усваивают случаи съема их [ REF _Ref437032375 \r \h 19].Вы знаете, - объясняет учитель, - что на месте знаков препинаний надо делать паузу. А слова пожалуйста могут выступать не только сами по себе, но и в предложении, то есть перед ними и после них могут выступать еще и другие слова, как, например: Возьмите, пожалуйста книгу. Позовите, пожалуйста, Витю(примеры можно записать на доске). В таких случаях слова пожалуйста выделяются запятыми. Однако надо помнить, что эту паузу при произношении таких слов с другими, если они создают один речевой такт, не делаем.Правильное произношение учитель непосредственно демонстрирует, сделав перед этим отметки съема пауз в предложениях:Возьмите / пожалуйста /, книгу.Позовите / пожалуйста /, Приветствую.Могут создаваться и такие речевые ситуации, когда слова пожалуйста в сообщении с другими с одной стороны не требуют паузы, а после них обязательно сделать ее.Убеждаем учеников в этом ярким примером. Можно записать на доске только слова, которые содержат определенное обращение и слова, которые обнаруживают ответ, :Позвольте мне, пожалуйста, сесть около Вас.Пожалуйста, садитесь.При этом условие раскрываем устно:Подумайте, как вы будете произносить эти слова, учитывая при этом значение пауз в таких условиях. Мальчики сидят на скамье. К ним подходит еще один незнакомый и говорит(читают первые слова на доске), а те отвечают(читают другие слова на доске).Хорошо надо осмысливать и практику выражения содержания речевого поведения. Это значит, что выдвинуты правила и конкретизация их по содержанию должны проходить с таким применением методов и приемов, которые бы способствовали детям глубоко осознать не только содержание поведения и значения средств выразительности, но и результативность, то есть словесное действие, которое характеризует культуру речевых отношений.В первом классе робота над практическим выражением содержания речевого поведения проходит в основном по инициативе учителя в формах беседы и собеседования, прослушивания записей - образцов культуры языковых отношений, организация игры с развернутым диалогом, чтение соответствующих текстов. То есть в 1 классе учитель является сам примером речевого этикета, как образец для наследования, копирования. Том ученике нередко повторяют и ошибки учителя.Во втором и третьем классах в таких формах работы предоставляется большей инициативы ученикам. Они должны осознать такие правила: Извиниться не забудь и тогда, когда тебе надо немедленно обратиться и ты открываешь человека от дела или перебиваешь того, кто разговаривает : Простите, пожалуйста, Мария Ивановна, мне надо сказать... - И после разрешения взрослого говори, что тебе надо; Проснувшись говори родным Доброго утра, а вечером, ложась спать, - Спокойной ночи; Когда входишь в класс, поздоровайся сначала с учителем, а потом не забудь поздороваться с товарищами. Если твоя учительница стоит и разговаривает с другими учителями не здоровайся только с ней: Добрый день, Мария Ивановна! Надо, обращаясь ко всем, четко сказать Добрый день [ REF _Ref437032390 \r \h 18].Здороваться надо со всеми взрослыми(няней, учителями, родителями), которых встречаешь первый раз в этот день. Надо поздороваться с дежурными по школе. Не забудь поздороваться со знакомыми, взрослыми, если встретишь их на улице. Идя из школы, от друзей, из гостей, не забудь сказать До свидания. Учитель объясняет зависимость речи от того, с кем и где говорим : с одним человеком или многими; с какой целью - общения, сообщения или влияния.Во втором классе дети должны усвоить такие правила речевого этикета :Будь вежливым со своими товарищами: не давай им прозвищ и кличек, разговаривая не кричи, не забывай говорить «Волшебные слова»(благодарю, пожалуйста и др.), здоровайся при встрече, прощайся когда идешь домой.Во втором классе ученики уже знакомятся с логическим ударением(без употребления срока), его значения учатся им оперировать. Поэтому в работе над культурой речевых отношений ему уделяется особенное внимание.Учитель объясняет, что. в зависимости от условий высказывания, одни и те же так называемые «волшебные слова», «слова хорошего тона» могут набирать разного содержания, а воссоздавание его будет зависеть от того, какое слово мы отметим, выделим.Выполняя такие упражнения, школьники учатся слышать и понимать значение повышения и снижение голоса в середине и в конце предложения, пауз; связывать особенности интонации с порядком слов; оценивать жесты и громкость.Учитель просит вспомнить, о каких «волшебных словах» шла речь в первом и втором классах, спрашивает, или все дети научились пользоваться ими, кто, когда и почему забывает о них.Во время беседы ни слова, ни фразы не следует произносить очень громко. Также некрасиво их произносить очень тихо. Во-первых ваш собеседник может ничего не услышать(вы не знаете точно, или добрый у него слух), а во-вторых, те, кто стоят рядом могут подумать, что вы хотите известить своему собеседнику что-то такое, чего другим слышать нельзя. Это может быть понятным, в виде намека и то, словно окружающие вам мешают, что само по себе не прилично. Чтобы не говорил ваш собеседник, вы обязаны выслушать четко, не спеша, не бормотать, не глотать слова [41,36].Дальше дети рассказывают о себе и о своих товарищах. После высказываний учеников педагог обращает внимание на то, что за добро надо платить добром, что надо уважать людей, их труд. Это дает возможность подвести детей к мысли, что недостаточно их внешней культуры, нужная культура внутренняя: глубокое уважение к человеку и его труду.В третьем классе дети должны усвоить, что в вежливости проявляются отношения к другим людям. Вежливый человек не делает неприятностей другим. Целесообразно оформить достопримечательность для учеников в классе.Надо быть вежливым в словах, в тоне, в жестах, действиях. Вежливые слова(пожалуйста, благодарю), сказанные грубым голосом, перестают быть вежливыми.Вежливый человек всегда здоровается и прощается. Невежливо не отвечать на приветствие.Если ты сидишь, а в комнату зашел взрослый, встань, чтобы поздороваться с ним.Здороваясь, надо смотреть в лицо тому, с кем здороваешься.Если к тебе обратился взрослый, а ты сидишь, встань и разговаривай стоя.Вежливый человек не отвечает на грубость грубостью. Вежливый человек приветлив и внимателен к другим. Если ее о чем-то спрашивают или просят оказать какую-то помощь, то всегда делает с охотой.Быть вежливым - значит быть человеком, а человеком быть трудно. Давайте постараемся стать настоящими людьми.Четвертый класс последний в начальной школе. Именно тогда учитель пожинает плоды своего труда. Если он добросовестно сиял, то и пожнет еще больше, как утверждает народная мудрость. Если в первых-третьих классах ученики учились вежливым манерам, то в четвертом классе дети становятся самостоятельными, вежливыми. Целесообразно, чтобы ученики выучили пословицу: «Приветствие желательно, ответ к нему обязателен», «Ум и воспитанность - брат и сестра» и под. Дети должны объяснить, как они понимают данные пословицы. То есть в 4 классе учитель только направляет детей, исправляет неточности.Речь - настолько неотъемлемый компонент любого человеческого коллектива, что люди часто не замечают его особенностей, не задумываются над тем, как оно построено, как им пользоваться в разных жизненных ситуациях. Отсюда иллюзия, что ничего сложного в вещании нет и потому, следовательно, изучение речи практически не нужно, это своего рода занятие на досуге.ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД ЭТИКЕТНЫМИ РЕЧЕВЫМИ ЖАНРАМИ В СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКЕ 2.1.Возможности современных УМК для организации работы над этикетными речевыми жанрамиВ начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка па понятийном уровне, доступном детям 7-10 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между понятиями. Весь начальный курс русского языка в целом представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей [ REF _Ref437032414 \r \h 20].Традиционная система обучения русскому языку обеспечивается учебниками «Русский язык» 1-4 автор Рамзаева Т.Г. Автор при подборе учебного материала опирается на общедидактические принципы, одним из основных является воспитывающий и развивающий характер обучения.Обучение - это не только сообщение знаний, но и воспитание и всестороннее развитие ребенка- Реализации этого принципа способствует правильный отбор воспитывающего материала (тексты для чтения и письма) и использование таких форм и методов работы, которые позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся (восприятие, наблюдательность, память, мышление, речь).Систематичность и последовательность в обучении - один из дидактических принципов, который реализуется самой программой обучения: материал программы представлен таким образом, что, следуя данному в программе порядку прохождения разделов, учитель и обеспечивает систематичность занятий. Материал по русскому языку в начальных классах расположен концентрически и в то же время комплексно; в каждом классе изучаются элементы всех разделов: и фонетики, и морфологии, и синтаксиса, что непосредственно представлено Т.Г.Рамзаевой в учебниках «Русский язык».С только что рассмотренным принципом связан принцип преемственности и перспективности, подразумевающий, что каждый класс начальной школы наилучшим образом готовит к последующему классу, с тем, чтобы не приходилось исправлять изученное или тратить много времени на повторение, чтобы умения и навыки были прочными.Речевая практика детей на основе понимания языковых форм и отношений способствует развитию того, что обычно называется чувством языка или языковым чутьем, которое представляет собой умение безошибочно следовать нормам лексики, словообразования, синтаксиса и даже стилистики. Формирование чувства языка идет параллельно с умственным и языковым развитием человека и зависит от реализации принципа развития речи, который также широко представлен в учебниках по русскому языку. Необходимо повышать культуру как устной, так и письменной речи: то и другое важно для успешной работы в процессе усвоения знаний по всем предметам,В соответствии с данными принципами объем и характер учебного материала в каждом классе включает в себя определяющую работу; обучение русскому языку в 1 классе представляет собой пропедевтический этап начального курса русского языка. Т.е. обучающиеся к концу первого года обучения должны знать все буквы русского алфавита и правильно их называть, знать основные отличия звука от буквы, уметь вычленять звуки из слова, правильно их произносить, знать гласные и согласные звуки и буквы, уметь делить слово на слоги, вычленять слова из предложений, писать с заглавной буквы имена и фамилии людей, клички животных, устно составлять текст из 3 - 5 предложений.Как видно из требований, предусмотренных программой, отсутствуют данные о знаниях, умениях и навыках в области речевого этикета.Во втором классе большое место занимает фонетика и графика, т.к. одной из главных задач уроков русского языка в этот период является совершенствование у учащихся навыков чтения и письма, что непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка, слоговым принципом русской графики. Поэтому учащиеся к концу 2 класса должны уметь слышать и правильно произносить звуки в словах, соотносить звуки и буквы в произнесенном и написанном слове, правильно называть буквы алфавита, устанавливать последовательность звуков в слове, записывать слова без пропуска и перестановки букв, делить слова на слоги для переноса.В учебнике «Методика преподавания русского языка в начальных классах» (М; 2000. М.Р.Львов) имеется глава «Культура речи и методика», а также глава «Речевые ошибки учащихся, их диагностика и исправление», но к сожалению, не предусмотрены подобные главы в учебниках по русскому языку ни по программе «Школа России», ни «Школа -2100», поэтому этот пробел в знаниях учащихся учителям начальных классов нужно восполнять самим на различных предметах начальной школы [ REF _Ref437032436 \r \h 17; REF _Ref437032414 \r \h 20].Соблюдение норм этикета связано с общей культурой человека, его самосознанием, самоуважением и степени вежливого отношения к другим. Повторим, что культура поведения - это умение держать себя в обществе, знания, связанные с профессиональной этикой, навыки правильного поведения за столом, формы обращения к старшим, женщинам, сотрудникам, друзьям - добронравие и порядочность в отношениях с людьми. Уже в самом начале работы над темой этикета русского языка учитель должен объяснить школьникам, что первое впечатление о человеке складывается из того, насколько искренне и приветливо он приветствуется, наше впечатление может быть ошибочным, но, несмотря на всю логику, люди подсознательно ориентируются на свои чувства во время приветствия. Поэтому, независимо от настроения, человеку надо здороваться всегда приветливо. Известно, что плохое настроение не следует распространять на других людей, поскольку их можно спровоцировать на встречную неприязнь. Общая и языковая культура человека оказываются в умении выбрать подходящую форму приветствия или прощания. Выбор зависит от того, в каком окружении находится человек, от возраста собеседника, от характера отношений между людьми, здороваются, от того, где и когда это происходит [ REF _Ref437032455 \r \h 26]. Формул приветствия в русском языке сравнительно немного: Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер! Здравствуйте! Формул прощания немного больше: До свидания! Будьте здоровы! Ходите здоровы! Прощайте! Всего хорошего! Всего наилучшего! Счастливого пути! До встречи! До следующей встречи! Спокойной ночи!Хотя выбор и здесь небольшой, но всегда можно найти нужное выражение, исходя из конкретной ситуации, чтобы выразить уважение к личности, с которой прощаемся. Не стоит во время приветствия или прощания с людьми, старшими по возрасту, малознакомыми или незнакомыми, употреблять сокращенные или усеченные формы общепринятых формул. Развивая тему, учитель должен объяснить, что каждая ситуация требует определенных языковых средств. Согласие, например, можно выразить так: Хорошо! Согласие! Пожалуйста! С удовольствием! С радостью! Есть в языке целый ряд вежливых форм отказа: Нет, спасибо; Спасибо, не надо; К сожалению, нет; Извините, но не могу; Мне очень жаль, но ...; Жалею, что не смог .... Благодарность лучше выразить продуманным, специально подобранным в соответствии с ситуацией словом. За мелкую услугу можно сказать: Спасибо! Большое спасибо! Если сделано что-то значительное: Сердечно Вас благодарю! Огромное спасибо! Примите мою искреннюю благодарность! Позвольте выразить Вам благодарность! Очень благодарен за Вашу заботу! Это очень любезно с вашей стороны, не знаю, как Вас благодарить! Чтобы выбрать форму благодарности, нужно знать формы вежливости, учитывать значимость услуги, возраст собеседника, характер отношений, среду – все это необходимо объяснить ученикам уже на этапе знакомства с темой. Отвечая на благодарность, можно сказать: Не за что; Пожалуйста. Есть выбор и среди форм выражения просьбы: Пожалуйста! Пожалуйста! Будьте добры! Прошу Вас! Не могли бы Вы ...; Если можете ...; Если Вам не трудно .... .... Знакомство также сопровождается особыми формулами речевого этикета: Разрешите представиться ...; Меня зовут ...; Мое имя, моя фамилия ...; Позвольте представить (представить) Вам ...; Позвольте познакомить Вас с ...; Познакомьтесь, это ...; Познакомьте меня, пожалуйста, с ...; Очень рад с вами познакомиться ...; Очень приятно .... Обращение к собеседнику по имени и отчеству звучит более вежливо, чем обращение с помощью местоимений ты, Вы.