Немецкий национальный университет как культурно-образовательное пространство.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Система образования Германии опирается на модель образования, которую разработал Вильгельм фон Гумбольдт, главный принцип которой гласит: «Учеба и научная работа в университетах взаимосвязаны». Когда студент получает высшее образование, он должен заниматься научно- исследовательской работой. Для этого он должен уметь применять научные методы. С переходом на Болонскую систему многие учебные курсы частично потеряли научную составляющую. Научно- исследовательскую работу заменили практические задания. Политика Правительства Германии направлена на разработку сотрудничества вузов с исследовательскими центрами, в том числе промышленных предприятий. Это сотрудничество осуществляется в форме совместных исследований. Обмен стажировками между работниками фирм, которые стажируются в высши ...

СОДЕРЖАНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ФЕНОМЕН УНИВЕРСИТЕТА В КОНТЕКСТЕ ОТДЕЛЬНЫХ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ
1.1. Предпосылки возникновения и основные представители 5
1.2. Этапы развития и структура управления 7
1.3. Выводы по I главе 10
ГЛАВА II. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТА
2.1. Программы развития 11
2.2. Ученые звания и степени 17
2.3. Выводы по II главе 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 23
ПРИЛОЖЕНИЕ 24

ВВЕДЕНИЕ
Фактически до 60-х годов XX века – немецкая высшая школа и научные исследования ориентировались на гумбольдтовские идеалы. В настоящее время система образования в Германии развивается в рамках Болонского процесса. Образование и наука, сохраняя за собой роль важнейшего культурного фактора, становятся условием политического и экономического развития, средством международного общения. Обмен специалистами информацией высокого уровня приобретает значение гаранта экономического успеха многих стран мира.
В связи с этим целью работы является исследование немецкого национального университета как культурно-образовательного пространства.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
‒исследовать феномен университета в контексте отдельных национально-культурных традиций (возникнове ние, наиболее интересные представители, условия развития);
‒изучить этапы развития и структуру управления;
-описать университеты и выявить ценностные основания университетской культуры, преобладающие направления научных исследований и образовательных практик;
‒сформулировать основные уроки развития и выявить перспективы развития (оценить программы развития мировых университетов в соответствующих традициях).
Объект исследования ‒ университетская система образования в Европе.
Предмет исследования‒ культурно-образовательное пространство немецкого университета

Во главе факультетов немецких университетов стоял декан. Выборы декана проходили дважды в год на факультете «свободных искусств» и один раз на медицинском факультете. Декан мог выбираться лишь из числа магистров и докторов этих факультетов и только магистрами и докторами. Целью избрания декана было «управление факультетом и его подданными, для лучшего порядка во всем, относящемся к факультету» [4].Следует отметить об организации учебного процесса в первых немецких«высших» учебных учреждениях. Занятия в средневековом университете продолжались весь год. Основными формами преподавания были лекция, объяснение, диспут. Лекции представляли собой систематическое изложение предмета по программе, указанной в статутах. Основное внимание на лекциях уделялось комментированию текстов, их сравнению и разъяснению.Диспут в период Средних веков являлся основной формой преподавания. В ходе диспута студенты должны были овладеть искусством спора, научиться отстаивать свое мнение и закрепить полученные ранее знания. Одним из наиболее важных диспутов в жизни университета был диспут «о том и о сем», проводимый на факультете «свободных искусств». Данный диспут проходил один раз в год в течение нескольких дней и начинался, как правило, 3 января. Председательствующим на нем выбирался самый старый и опытнейший магистр факультета, в его обязанности входило руководить прениями, задавать вопросы и отвечать на возражения. Избранный в председатели не мог отказаться от исполнения своих обязанностей, за которые он получал кроме денег, новый берет, пару перчаток и черные панталоны. В диспуте под страхом отрешения от должности на год обязаны были участвовать все магистры [2, 16]. Если основными формами преподавания в первых университетах были лекция, объяснения и диспут, то ведущим методом являлся схоластический метод, дающий теоретическое обоснование религиозному мировоззрению путем применения логического доказательства. Начиная с XV в. в университетах начинают проходить некоторые изменения, связанные с зарождением, развитием и проникновение в образовательные учреждения гуманизма. Эпоха Возрождения и гуманизм оказали на университеты Германии такое же влияние, как и на прочие образовательные учреждения Европы. Конец XV – начало XVI в. для немецких университетов было временем ожесточенной борьбы прежнего порядка с новым, отживающей свое схоластической культурой и набирающим силу гуманизмом.Теологические факультеты многих немецких университетов стали оплотом приверженцев схоластического мировоззрения, догматизма, поборников устаревшего порядка, защищающих не только сферу образования, но и все прочие сферы жизни общества от инакомыслия и ереси. Реформационные изменения, затронувшие духовную и социальные сферы, коснулись и университетов. Для немецких университетов Реформация стала продолжением споров гуманистов и реакционно настроенных элементов в университетской среде. Во время Реформации не только организационная структура университета не была изменена, но остались прежними и основные формы и методы обучения. Реформационное движение оказало отрицательное влияние на развитие университетов, более того, оно повлекло за собой упадок университетского образования. Во многом этому способствовало как резкое сокращение кандидатов на духовные должности, а следовательно, и на факультеты, их готовящие, так и изгнание неразделяющих реформационных идей преподавателей. Немецкие университеты, как центры образования, испытывали на себе влияние социальных, экономических, политических, религиозных и культурных процессов, проходивших в Европе, в том числе и в Германии, в указанный период. Эпоха Ворождения и Реформация явились в истории университетов временем, когда прежняя схоластическая картина мира не без боя, но сдавала свои позиции перед новым гуманистическим мироощущением, те преобразования, которые прошли в университетах в указанный период, впоследствии станут основой для развития сферы «высшего» образования в Европе.Огромную роль в становлении интеллектуальной традиции Германии на  протяжении XIX века играло «образованное бюргерство» (Bildungsbürgertum), включавшее в себя образованных горожан, то есть учителей, врачей, судей, высших государственных чиновников. К последним относилась и «государственная интеллигенция», представленная главным образом университетскими профессорами. Профессор приравнивался прусским государством к тайному советнику, то есть обладал статусом чиновника (Beamte). После объединения Германии в 1871 году вопросы народного просвещения оставались в  ведении государств‒частей империи.Однако, как и в других государственных делах, основной тон здесь задавала Пруссия. Как правило, организация и управление университетами следовали прусскому образцу, служившему общегерманским стандартом. Подобная ситуация сохранялась и  в  период Веймарской республики. Ординарные профессора принадлежали к самому верхнему слою общества и обладали абсолютным авторитетом для всех других его слоев. Залогом социального престижа профессорского статуса служил, в  частности, тот факт, что назначение на  должность и  присуждение звания ординарного профессора осуществлялись на  государственном уровне: королем в  Пруссии, герцогом в  Бадене и  т. д. Этим объясняется подчеркнутая политическая лояльность профессорско-преподавательского состава после 1848 года. После неудачи Франкфуртского парламента (1848–1849), прозванного профессорским, бóльшая часть немецкой профессуры перестала участвовать в политической жизни.Важным документом построения единой современной европейской системы образования стала подписанная в 1998 году министрами образования Франции, Германии, Великобритании и Италии Сорбонская декларация. Основная идея декларации создание в Европе открытой системы высшего образования, которая сохраняет культурное наследие отдельных стран и способствует созданию единого пространства преподавания и обучения. Смысл и идеология «Болонского процесса» состоит в унификации образовательных систем стран – участниц процесса: вводятся две академические степени, подтверждающие наличие высшего образования – бакалавра и магистра; устанавливаются единые сроки для прохождения бакалаврской и магистерской подготовки; устанавливаются минимальные стандарты знаний, которыми должен владеть обладатель каждой из степеней.При этом приветствуется наличие дополнительных программ и курсов,сохраняющих культурно-исторические и образовательные особенности высшего учебного заведения. Корректными в болонском процессе признаются две модели: 3 + 2 + 3, либо 4 + 1 + 3. Цифры в моделях означают годы обучения на уровне бакалавриата, магистратуры и докторантуры соответственно (рис.1). В качестве примера на рис. 2 представлена схема организации обучения в бакалавриате и магистратуре в Рейнско-Вестфальском техническом университете Аахена (RWTH Aachen) по направлению «Машиностроение».Рис. 1 Схема обучения в бакалавриате и магистратуре Рис. 2 Схема организации обучения в бакалавриате и магистратуре в Рейнско-Вестфальском техническом университете Аахена1.3. Выводы по I главеРассмотрены основные этапы развития университетов в Германии. Германия к началу реформационного движения обладала шестнадцатью университетами, среди которых пять было основано в XIV в.: Пражский (1347), Венский (1365), Гейдельбергский (1386), Кельнский (1388), Эрфуртский (1392); другие девять, среди которых и цитадель Реформации –университет Виттенберга (1502), были основаны в XV – начале XVI в.Первоначально университеты возникали на основе церковных школ и входили в систему духовного образования. Их задачи заключались в подготовке специалистов по философии, богословию, праву, медицине. В эпоху Возрождения гуманистические идеи постепенно распространялись по Европе. Немецкая модель основывалась на идеях Вильгельма фон Гумбольдта. Берлинский университет Фридриха Вильгельма, открытый в 1808 г., являлся действительно инновационным по сравнению с существующими университетами Германии. Фундаментальные принципы гумбольдтовского университета – это академическая свобода и единство исследования и преподавания.ГЛАВА II. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТА 2.1. Программы развитияВ соответствии с требованиями Болонского соглашения в германских вузах были реформированы курсы обучения, создана ступенчатая система образования, позволяющая проводить международные сравнения и дающая право закончить обучение со степенью бакалавра или магистра. Для адаптации к двухуровневой системе обучения потребовался переходный период, который в Германии к настоящему времени уже завершился [8].Профессиональную подготовку инженеров на территории Германии осуществляют около 20 технических университетов (TU) и около 40 высших технических школ (FH). Университеты, являясь по своей сути научным академическим учреждением, дают более широкий объем знаний будущим строителям и готовят их к выполнению самостоятельных научных исследований. В высших технических школах основной акцент делается на получение практических навыков, связанных с будущей специальностью студента. Таким образом, изначально решается одна из актуальных проблем инженерного образования, связанная с противоречием между фундаментальным и прикладным направлением подготовки технических специалистов. Дипломы инженеров, полученные в техническом университете и в высшей технической школе, признаются эквивалентными.Следует сказать, что установленные Конституцией страны полномочия в области высшего образования разграничены между федерацией и ее землями. Федеральное правительство посредством типового Закона о высшей школе (Hochschulrahmengesetz – HRG) регламентирует лишь общие принципы в области высшего образования [8].Данный документ в отличие от российского образовательного стандарта носит общий характер и дает значительные права университетам в выборе учебных программ и составлении учебных планов.Ответственность за текущее функционирование государственных вузов лежит почти исключительно на правительстве земель, в каждой из которых имеется свой закон о высшей школе (Hoch-schulgеsetz).Вопросы обучения и подготовки специалистов в Германии каждая земля решает самостоятельно, подготовка квалифицированных инженеров определяется законом той федеральной земли, где территориально находится университет.Можно отметить много общего в российской и немецкой системе подготовки инженеров. Например, распределение предметов по учебным семестрам, выделение учебных модулей в процессе обучения, наличие блока общеобразовательных дисциплин, контроль знаний на определенных этапах, прохождение практики, подготовка квалификационной работы. Однако существуют и различия. Российская система образования изначально ставит обучающегося в жесткие рамки учебного процесса, когда выбор будущей специальности осуществляется в самом начале обучения, отсутствует возможность выбора изучаемых дисциплин, студент «привязан» к конкретной группе обучающихся. Имеются различия в наполняемости учебных планов предметами. Так, российская система образования дает будущему инженеру широкие естественно-научные и гуманитарные знания на начальном этапе обучения, тогда как немецкая система изначально ставит задачу – дать глубокие знания по техническим и специальным дисциплинам.2.2. Ученые звания и степениПрактика присуждения ученых степеней и званий, которые являются официальным подтверждением научной квалификации специалиста и его роли в учебно-воспитательном процессе в высшем учебном заведении, формой аттестации научных кадров, ведет историю со времен первых западноевропейских университетов. В ХII веке степень «доктор философии» и «доктор права» была присуждена в Болонском университете. В ХIII веке Парижский университет ввел степень «доктор богословия». Первоначально наименования «доктор» (лат.doctus – ученый) и «магистр» (лат. Magister – учитель) были близки друг другу и взаимозаменяемы. Степени «доктор» предшествовала степень «лиценциат» (licenciatus – имеющий право), получение которой предполагало сдачу экзамена и представление письменной работы, а степень «магистр – бакалавр» (лат.Bacca – laureus – увенченный лаврами) присуждалась лицам, успешно сдавшим экзамен по специальности. Иерархическая система степеней «магистр» – «доктор» сложилась в ХV–XVII веках. С распространением университетов она была введена в большинстве стран Европы и закреплена университетскими уставами. В XVI веке с преобразованием университетов в государственные учреждения была введена процедура защиты диссертаций на коллегиальном заседании ученого совета. В XIX веке присуждение степеней стало контролироваться государственными органами и регламентироваться законодательством. Исторически сложившейся системе ученых степеней и званий, а также практике их присуждения в разных европейских странах, присущи многие национальные особенности. Перед участниками Болонского процесса стоит задача достижения такой ситуации, когда по типу диплома об образовании, записи в дипломе и в приложении к нему, можно было бы судить каково образование владельца диплома; какие образовательные программы вузов как внутри страны, так и в разных странах были им изучены. Содержащееся в дипломе указание на присвоение квалификации или присуждение ученой степени должно достаточно ясно говорить об уровне владения знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере знаний.Бакалавр (лат. Baccalaureus) в большей части зарубежных стран ‒ это ученая степень, приобретаемая студентами после освоения программы базового высшего образования в течение 4–6 лет. В Европейском Союзе она составляет 3–4 года, а в медицине после 5–6 лет обучения по специализированным программам на дневном отделении университета. При этом должны быть успешно сданы экзамены. Наиболее распространенные степени бакалавриата в Европе: -бакалавр инженерного дела (Bachelor of Engineering (BEng)), -бакалавр наук (BSc)), -бакалавр искусств (Bachelor of Arts (BA), -бакалавр бухгалтерского дела (Bachelor of Accountancy (BAcc)),- бакалавр архитектуры (Bachelor of Architecture (BArch)), -бакалавр в области образования Bachelor of Education (BEd)).Выпускники зарубежных университетов, которые имеют степень бакалавра могут работать по специальности и занимать должности, требующие высшего образования. Они могут продолжать образование в магистратуре. Однако большинство бакалавров в странах ЕС после бакалавриата не продолжает обучение в магистратуре. Это связано с тем, что бакалавриат подтверждает полноценное высшее образование. В магистратуре продолжают обучение студенты, которые планируют заниматься научно-педагогической деятельностью в вузе.Выпускники зарубежных университетов, получившие степень бакалавра имеют право работать по специальности и занимать должности, требующие высшего образования, а также продолжать образование в магистратуре. Большинство выпускников вузов в странах ЕС после бакалавриата не продолжает обучение в магистратуре потому, что бакалавриат является подтверждением полноценного высшего образования. Высшее образование чаще всего продолжают студенты, которые планируют заниматься научными исследованиями или педагогической деятельностью в вузе.Магистр (от лат. Magister – глава, учитель) – это академическая степень и квалификация. В некоторых странах это ученая степень, присуждаемая студентам после окончания университета. Магистратура – ступень высшего профессионального образования, следующая после бакалавриата, позволяющая углубить специализацию по определенному профессиональному направлению. В основном она предназначается для тех, кто собирается получить дополнительную квалификацию и при этом не планирует заниматься наукой.