Объем внимания и его динамика в течении рабочего дня студента с ОВЗ.

Заключение
Целью данной работы являлось изучение внимания студентов в процессе обучения, а также выявление ведущих факторов влияющих на его улучшение.
В ходе теоретического анализа литературы было подчеркнуто, что внимание – это когнитивный познавательный процесс, который обеспечивает упорядочивание поступающей извне информации в зависимости от целей субъекта. Внимание может быть непроизвольным, произвольным и постпроизвольным и обладает такими свойствами как объем, концентрация, устойчивость, переключаемость. Единого мнения на природу и протекание внимания в настоящее время нет. Внимание появляется у ребенка сразу после рождения и в ходе онтогенеза проходит путь от непроизвольного процесса ко все большей его произвольности.
Внимание студентов стимулируется всеми формами обучения, но в ра ...

Оглавление
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения внимания в процессе обучения студентов 5
1.1 Внимание как основной процесс в обучении студентов 5
1.1.1 Основные характеристики и свойства внимания 5
1.1.2 Теории внимания 9
1.1.3 Позитивные и негативные факторы влияния на внимание в процессе обучения студентов 10
1.2 Особенности обучения людей с ОВЗ 15
1.2.1 Социально-психологические особенности лиц с ОВЗ 15
1.2.2 Особенности студентов с ОВЗ 18
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей внимания студентов с ОВЗ 23
2.1 Организация исследования 23
2.2 Результаты исследования 27
2.3 Методы и способы тренировки внимания у студентов 33
Заключение 38
Список литературы 40
Приложения 43

Введение
Темой данной курсовой работы является внимание, как психический процесс, который будет рассматриваться в данной работе через призму обучения студента в вузе. Внимание является неотъемлемым атрибутом учебного процесса, жизненной необходимостью, т.к. без умения концентрироваться и сосредотачиваться ни обучение, ни какая-либо другая деятельность просто не может эффективно осуществляться.
Основной проблемой связанной с вниманием и обучением среднестатистического студента нам представляется его неустойчивость, рассеянность и связана она, как правило вовсе не с низкими показателями способностей отдельно взятого студента или студентов в целом. Это многофакторное явление, связанное как с личным отношением студента к учебе, его мотивацией и интересом (либо их отсутствием), так и с уровнем компетентности педагогов, качеством и сложностью материала, психическим и физиологическим состоянием студента в конкретный момент времени и т.д.
Данная проблема является весьма актуальной, для всех студентов, ведь качество учебного процесса напрямую определяет качество полученного в итоге образования и шансы стать в итоге профессионалом в своем деле, следовательно, данная проблема имеет и социальное значение. Также эта проблема носит прикладной характер для педагогической деятельности, ведь педагог обязан уметь поддерживать внимание аудитории к себе и преподаваемому им предмету. Должен уметь излагать и дозировать диктовку материала подчас сухую, монотонную и, как следствие, скучную. Сопровождать лекцию интересными примерами, вносить разнообразие в учебный процесс, ведь это один из важнейших факторов влияющих не только на внимание студента к материалу и преподавателю, успешное его запоминание и освоение в целом, но и положительному отношению к предмету и преподавателю.
Особую актуальность имеет изучение внимания у студентов с ограниченными возможностями здоровья.
Интеграция человека с ограниченными возможностями здоровья в образовательные условия высшей школы требует знаний о психологических особенностях формирования личности человека с функциональными ограничениями, поскольку хронические соматические заболевания, физические дефекты, выступая в роли функционального ограничения возможностей взаимодействия человека с окружающей средой, формируют вторичные изменения — личностные, а именно: особенности познавательных, процессов, мотивации, самоотношения и т.п. Эти изменения часто становятся преградой на пути к обучению и самореализации человека с ОВЗ.
Объект исследования – познавательная среда студентов с ОВЗ.
Предмет исследования – особенности внимания студентов с ОВЗ.
Цель данной работы составляет анализ динамики внимания студентов в процессе обучения, а также выявление ведущих факторов влияющих на его улучшение.
Гипотеза исследования. Предполагается, что уровень развития свойств внимания у студентов с ОВЗ будет ниже, чем у здоровых студентов и только при своевременном оказании психологической помощи возможно улучшение данного процесса.
Задачи исследования:
1) Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования внимания.
2) Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме обучения лиц с ОВЗ.
3) Исследовать и оценить особенности внимания студентов с ОВЗ.
4) Разработать психологические рекомендацию, по развитию внимания студентов.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, тестирование, статистический метод.

1.2 Особенности обучения людей с ОВЗ1.2.1 Социально-психологические особенности лиц с ОВЗПо данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты [10]. Инвалидность означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками. Освоение инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.). Но разработкаэтих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации [15].Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию человека, имеющего инвалидность, снижает его социальную значимость, обособляет от «нормального» сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентноспособности по сравнению с другими. Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая имеет патерналистский характер и предполагает лечение, трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выживать, заметим - не жить, а именно выживать [22]. Следствием ориентации общества и государства на эту модель является изоляция человека с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него пассивно - иждивенческих жизненных ориентаций.Главная проблема человека с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб [9]. Исследования свидетельствуют, что в общественном сознании существуют представления об инвалидах как людях раздражительных, агрессивных, с повышенным чувством жалости к себе, отсутствием инициативности. Однако возможно и обратное влияние: часто поведение людей, занимающих определенную социальную позицию, задается не столько характерологическими особенностями, сколько социальными установками членов социума к данной категории людей. Причины появления качеств, приписываемых инвалидам, зачастую кроются в ценностной системе общества, неспособной создать условия для полноценной жизни и развития инвалидов. Следствием изоляции является то, что инвалиды порой очень недифференцированно воспринимают окружающих, чаще всего они оценивают их по критерию: добрый – злой, и скорее добрым оказывается тот, кто их жалеет [26].Место людей с нарушениями развития в системе социально - профессионального деления как правило не характеризуется высокими позициями. В современных условиях, при избытке рабочей силы и сокращении рабочих мест, когда закрываются специализированные предприятия, предназначенные для инвалидов, проблема занятости лиц с ограниченной трудоспособностью приобрела особую остроту. Основная масса инвалидов не работает. О низком образовательном уровне инвалидов свидетельствуют результаты исследований. Сравнение данных свидетельствует о том, что среди инвалидов больше людей с неполным средним и меньше со среднеспециальным и высшим образованием. Доступ инвалидов к хорошему образованию, которое непосредственно влияет на профессию и дальнейшие условия работы, чаще всего ограничен отсутствием системы равных прав и возможностей в нашем обществе. Инвалидность снижает возможность получить образование [24].На сегодняшний день российское общество не создало условий для полноценной социализации и жизнедеятельности людей с ОВЗ. И этого не произойдет до тех пор, пока люди с нарушениями развития воспринимаются как обуза для государства, а общество не видит в них людей, способных позаботиться о себе и приносить пользу окружающим. Таким образом, создание благоприятных условий социализации, изменение установок по отношению к людям с ограниченными возможностями неизменно станут причинами изменения и коррекции поведения инвалидов.Специфику социальных проблем людей с ОВЗ можно определить следующим образом. Как любой человек, инвалид нуждается в общении, реализации своей социальной сущности. Вступая во взаимодействие с внешним миром, психологические трудности могут возникнуть, если у человека: существуют нарушения речи, слуха, зрения; нет собственной семьи; напряженные отношения с членами семьи; мало друзей; нет работы; напряженные отношения в других социальных группах (если он посещает кружок по интересам, спортивную секцию и т.п.); не хватает знаний для выполнения определенной деятельности (не знает своих прав, льгот, обязанностей, не знает как подать заявление в суд, куда обратиться за защитой своих прав и т.п.).Психологические переживания людей с ОВЗ могут быть вызваны следующими обстоятельствами: фиксация на своем заболевании, болезненное переживание своего состояния; переживание своей профессиональной несостоятельности; потеря интереса к жизни, смысла жизни, целей жизни [24].Между тем, удовлетворение основных потребностей человека с ОВЗ, предоставление равных со здоровыми людьми прав, поддержка, могут способствовать высоким достижениям человека с ОВЗ в различных областях деятельности.1.2.2 Особенности студентов с ОВЗОбучение студентов с ОВЗ сопряжено с рядом трудностей, которые испытывают как администрация, преподаватели, так и сами студенты. Трудности возникают при организации обучения лиц с ОВЗ: комплектование групп, определение содержания, методов и приемов обучения. При этом студенты с ОВЗ обучаются по учебным планам, программам и учебным пособиям, предназначенным для обычных студентов, которые не всегда на достаточном уровне адаптируются, время на усвоение содержания программ не увеличивается. Студенты с ОВЗ попадают в новые по сравнению со школой условия, которые требуют от них определенных усилий, умений и навыков в организации своей учебной деятельности. Из-за отсутствия ежедневного контроля за учебной деятельностью студенты должны организовывать себя на ежедневную самостоятельную работу по приобретению новых знаний и умений. Совместное обучение и общение с другими студентами, несомненно, связано у них и с определенным психическим напряжением. Повышенная уязвимость лиц с ОВЗ в условиях обучения в вузе обусловливается совокупностью объективных факторов, отражающих повышенную уязвимость в отношении разного рода социальных рисков, субъективных – как следствие действия нетипичных психофизиологических особенностей личности в «особых» условиях их развития, а также виктимогенных рисков образовательного пространства. В соответствии с концепцией Министерства образования РФ, студент и инвалид – два разных статуса, предполагающих дополняющие друг друга отношения между индивидом, вузом и государством. С одной стороны, студент с ОВЗ имеет в вузе статус обычного студента, что подчеркивает реальное равенство, уважение человеческого достоинства, партнерство (при таком развитии событий многие студенты с ОВЗ оказываются исключенными из учебного процесса в силу неприспособленности вузовского образовательного пространства к их особенностям). Д.И. Фельдштейн в качестве социальных механизмов нарушения духовного и физического здоровья обучаемых выделяет характер учебной нагрузки, особенности организации образовательного процесса, отношения между преподавателями и студентами, специфику применения новых технологий, эмоциональную неустойчивость педагогов-практиков, психотравмирующие аспекты речевого поведения педагогов [21].С другой стороны, студент с ОВЗ имеет в вузе статус не только студента, но и инвалида [28] и относится к социально уязвимой категории, что обусловлено рядом факторов.1. Возрастной критерий – молодежь наряду с детьми и пожилыми людьми имеет ограничения в определении жизненно важных ресурсов и возможностей их самостоятельного удовлетворения. 2. Несоответствие между реальными (наличными) ресурсами, характерными для инвалидности, и требованиями профессиональной образовательной среды.3. Социальные риски, определяющие маргинальное положение лиц с ОВЗ как социальной группы, переходное состояние от благополучия к неблагополучию, а также несущие в себе потенциал негативных изменений в определенной ситуации (материальной, правовой, физической, психологической, социальной и т.п.) [19].Действительно, ограниченные возможности здоровья создают особую ситуацию развития личности, так как меняются условия существования человека, качество и стиль жизни, искажается процесс социализации. Л.С. Выготский указывал на то, что специфика развития при дефекте обусловливается не столько самим дефектом (его инвалид непосредственно не ощущает), сколько его социальными последствиями, проявляющимися в перестройке системы социального взаимодействия, снижении социальной позиции инвалида. «Социальный вывих» определяет особую психологическую позицию, характеризуемую как чувство малоценности, через которое преломляется процесс развития человека с ОВЗ [3]. Среди основных личностных деформаций студентов с ограниченными возможностями здоровья отмечаются: сужение сферы интересов и потребностей, апатичность, безынициативность, эгоцентрические установки, аутичность, тревожность, недоверчивость, внушаемость, склонность к подражанию; ослабление мотивационной сферы, доминирование мотива избегания неудачи и редукция мотива достижения, что выражается в отказе от борьбы;изменение содержания ведущего мотива деятельности или его замена содержанием более низкого мотива либо новым мотивом; упрощение деятельности и обеднение ее целевой структуры;в сфере самосознания – бедность его содержания, существенные расхождения между образами реального и идеального Я, нарушение критичности и снижение уровня самоконтроля, преобладание экстернального локуса контроля, высокая интравертированность, завышенная или заниженная неустойчивая самооценка, негативные фиксированные установки, психотравмы, комплексы [23]. Все это препятствует успешной коммуникации инвалидов, сужая круг их отношений с миром. Студент с ОВЗ часто воспринимает пространство вуза враждебным, полным непредсказуемых и неуправляемых опасностей, рассматривая себя как реальную и потенциальную жертву этих опасностей. Доминирующая при этом потребность в безопасности мобилизует личностные ресурсы на борьбу с угрозой, а не на обучение и развитие. Зачастую студенты с инвалидностью «не вписываются» в рамки различных подсистем вуза за счет отвержения сверстниками, низкого статуса, престижа. Межличностным отношениям в студенческой группе могут препятствовать личностные качества студента с ОВЗ, негативное отношение сокурсников, чувство отчужденности и одиночества вследствие ограниченного опыта общения. Определенный риск несет в себе и свойственное данному возрасту противоречие адаптационного процесса: между новыми для студента требованиями, условиями и сложившимися до вуза стереотипами поведения.Существенным риском является невозможность учета при организации учебного процесса по общим требованиям индивидуальных физиологических ограничений (продолжительность лекций, скорость и возможность записи лекций, величина зрительных и иных нагрузок и т.д.), а также отсутствие необходимого опыта у преподавателей при отдельных проявлениях инвалидности (например, нарушениях речи или слуха).Отсутствие здоровьесберегающих и реабилитационных технологий и их учета в учебных планах, методах преподавания, расчете нагрузки и особенностях штатного расписания вуза, а также в спектре услуг и приспособлений его пространства затрудняет обучение лиц с ОВЗ навыкам учения и поведения в интегрированной среде, ограничивает доступ к специальной технике и библиотеке и т.д. В результате чрезмерная стрессовая нагрузка приводит к возникновению ситуации перенапряжения, к значительному ухудшению физического и эмоционального состояния студента, хроническому переутомлению, снижению мотивации, возникновению апатии и депрессивных состояний. В связи с этим необходимо организованное психологическое сопровождение студентов с ОВЗ в процессе обучения в вузе, которое может включать в себя: создание адаптационных программ (по нозологиям, учитывая психологические особенности); проведение социально-психологических тренинговых программ для развития коммуникативных, ассертивных, творческих навыков и умений; обучение приемам саморегуляции; оказание психологической помощи в виде индивидуальных и групповых консультаций; педагогическое сопровождение учебного процесса студентов с ОВЗ в зависимости от нозологий, например, опорные конспекты лекций для студентов с патологиями слуха, аудиозаписи лекций для студентов с патологиями зрения и т.п.Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей внимания студентов с ОВЗ2.1 Организация исследованияЦель эмпирического исследования – изучить особенности внимания студентов с ОВЗ.На основании поставленной цели были сформулированы эмпирические задачи:1. Сформировать выборку исследования, подобрать методики исследования. 2. Провести тестирования свойств внимания у студентов.3. Сравнить результаты студентов с ОВЗ со здоровыми студентами.4. Разработать рекомендации по развитию свойств внимания у студентов. Гипотеза исследования. Предполагается, что уровень развития свойств внимания у студентов с ОВЗ ниже, чем у здоровых студентов.В исследование приняли участие 36 человек из них 23 девушки и 13 юношей. Возраст испытуемых 17 – 25 лет. Более подробная характеристика испытуемых представлена в таблице 1.Таблица 1Характеристика выборки исследования№ Ф.И.ПолВозрастНаличие ОВЗ1Дроздова М.Ж19-2Немченко В.М19-3Маслов А.М19-4Кувшинова В.Ж18-5Маклакова К.Ж18-6Беляева А.Ж18-7Киреева Е.Ж18-8Куликова В.Ж18-9Клодницки А.Ж18-10Песцова В. Ж17-11Сырокваша Е.М17-12Ильинова Ю.Ж18-13Иванов И.М21+14Емельянчикова Н.Ж17+15Минсафина М.Ж19+16Кравец И.Ж18+17Носов И.М18-18Зыкова А.Ж20-19Кругова Е.Ж24+20Каменец Ю.М25+21Астанина Н.Ж19+22Мингарцева З.Ж21+23Топарева А.Ж23+24Шунина Е.Ж20+25Олесова Я.Ж25+26Стручков А.М19+27Румянцев Д.М19-28Гасанов Н. М19-29Астахов М.М19-30Хутко Д.М20+31Сулейманлы Г.Ж21-32Конопыхина В.Ж20+33Васильева А.Ж20-34Вагапов И.М20+35Чаростова А.Ж20-36Магомедов О.М19+Условно в зависимости от наличия ОВЗ испытуемые были разделены на две группы: 1) 16 человек (44,4%) – лица с ограниченными возможностями, из них 10 девушек и 6 юношей в возрасте от 17 до 25 лет;2) 20 человек (55,6%) – лица без ограниченных возможностей здоровья, из них 13 девушек и 7 юношей в возрасте от 17 до 21 года.В исследовании использовались следующие методики:1. Методика Х. Мюнстерберга;2. Методика «Расстановка чисел»;3. Статистическая методика t-критерий Стьюдента.1. Методика Х. Мюнстерберга направлена на определение избирательности и концентрации внимания. Методика представляет собой набор букв, в котором испытуемому предлагается найти слова. Инструкция, бланк и ключ к методике представлены в Приложении 1.По ключевому бланку оценивают количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова), заполняют протокол обработки данных.На основании полученных данных вычисляют:скорость работы (А): А = N/t, где N – количество проработанных слов, а t – время выполнения задания в секундах.точность (Т): Т = S/n, где S – число правильно определенных слов, n – количество необходимых слов (25).уровень концентрации (К): К = S2/(Р+О), где S – число правильно определенных слов, Р – количество пропущенных слов; О – количество ошибок.уровень избирательности внимания: (И): И = S/О, где S – число правильно определенных слов, О – количество ошибок [2, с. 42].2. Методика «Расстановка чисел»Тест предназначен для оценки произвольного внимания. Рекомендуется использовать при профотборе на специальности, требующие хорошего развития функции внимания. Испытуемому предлагается бланк с числами и он должен расставить в свободных клетках нижнего квадрата бланка в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в клетках верхнего квадрата бланка. Инструкция, бланк и ключ к методике представлены в Приложении 2.Оценка производится по количеству правильно записанных чисел. Средняя норма – 22 числа и выше [2, с. 129]. 3. Статистическая методика t-критерий СтьюдентаДля сравнительного статистического анализа использовался параметрический критерий t-критерий Стьюдента, который направлен на оценку различий величин средних значений двух выборок, которые распределены по нормальному закону. Формула t-критерия [17]:386715444500 где M1, M2 — средние арифметические, σ1,σ2 — стандартные отклонения, а N1, N2 — размеры выборок.Статистический анализ проводился в программе STATISTIKA 7.0.Эмпирическое исследование проводилось в три этапа. На первом этапе была сформирована выборка исследования, выбраны методики, подготовлены бланки, обговорены условия исследования, место, время исследования.На втором этапе проводилась психологическая диагностика испытуемых с помощью отобранных методик. На третьем этапе проводилась обработка результатов, их интерпретация, сравнительный статистический анализ результатов, были разработаны рекомендации.2.2 Результаты исследованияРезультаты по методике Х. Мюнстерберга в группе студентов представлены в таблице 2.Таблица 2Результаты по методике Х. Мюнстерберга№РезультатКол-во ошибокСкорость работы (А)Точность внимания (Т)Концентрация внимания (К)Уровень избирательности12140,210,8455,135,25214140,230,567,841,0032160,230,8444,103,5042180,240,8436,752,6352140,210,8455,135,2561680,200,6415,062,00715100,210,611,251,5081980,230,7625,792,38915130,230,69,781,15102440,230,96115,206,00112160,230,8444,103,50122180,240,8436,752,63132150,220,8449,004,20142230,210,8880,677,331510150,210,43,330,671614120,220,568,521,171715100,210,611,251,501810170,230,43,130,591916100,220,6413,471,602014120,220,568,521,17211880,220,7221,602,25223220,210,120,200,142311150,220,444,170,732410140,200,43,450,71251890,230,7220,252,00266190,210,240,950,32272050,210,840,004,00281590,200,611,841,67297200,230,281,290,353011140,210,444,320,793113130,220,526,761,003211170,230,443,900,65336190,210,240,950,32349160,210,362,530,563516110,230,6412,801,45369170,220,362,450,53Хср.14,811,30,220,5921,52,01σ5,45,10,010,2225,51,8Результаты показали, что в среднем студенты правильно зачеркивают 15 слов (60%), допуская примерно 11 ошибок. У студентов средняя скорость работы и точность работы также средняя (59%). У студентов регистрируется в среднем низкий уровень концентрации внимания и низкий уровень избирательности внимания.Сравнительные результаты между группами студентов (с ОВЗ и без ОВЗ) отражены на рисунках 1 – 2. Рис. 1. Сравнительные результаты между группами студентов (результаты теста, количество ошибок, уровень концентрации внимания).Сравнительные результаты показали, что у студентов с ОВЗ результат теста ниже, чем у студентов без ОВЗ, они правильно находят только половину слов. Также у учащихся с ОВЗ количество ошибок больше, чем у учащихся без ОВЗ. У студентов с ОВЗ количество ошибочных слов равно количеству правильно найденных слов. У здоровых студентов количество ошибок меньше, чем правильных ответов. Концентрация внимания у студентов с ОВЗ почти в два раза хуже, чем у здоровых учащихся.Рис. 2. Сравнительные результаты между группами студентов (скорость работы, точность и избирательность внимания).