социализация детей из детских домов

Заключение
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
• социализация представляет собой процесс взаимодействия личности и общества, в ходе которого человеком усваиваются знания, убеждения, умения, социальные нормы, правила, роли, принятые в данном обществе и его референтной группе посредством собственной активности и чужого влияния. Она происходит в два этапа и направлена на формирование действий людей. Все компоненты социализационного процесса содержатся в культуре, представляющей собой огромный арсенал моделей и образцов поведения, ценностей и символов;
• несмотря на разработку и реализацию концепции построения правового, социального государства, Россия столкнулась с целым рядом серьезных проблем детства. Создание факторов успешной социализации детей сирот в детском дом ...

Оглавление
Введение 3
1. Социальное сиротство как важнейшая проблема современной жизни 5
1.1 Причины социального сиротства и формы социального устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 5
1.2 Формы и методы устройства детей, оставшихся без попечения родителей 8
2.Теоретические основы постинтернатной социализации выпускников детских домов и интернатов 14
2.1 Проблемы адаптации и социализации выпускников детских домов и интернатов 14
2.2 Технологии и методы социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов 22
3. Гостевая семья как инновационный метод социализации детей из детских домов и домов интернатов 26
4.Результаты практического исследования адаптации воспитанников детского дома (на основе ранее проведенного исследования Д.А.Пастуховой) 29
Заключение 36
Список литературы 38

Введение
Актуальность. В основе причин низкого уровня социализации детей-сирот к самостоятельной жизни лежат четыре обстоятельства: отрицательный опыт жизни в родительской семье; стереотипы поведения, которые формируются в условиях детского дома; несформированности многих функциональных умений, важных для взрослого человека; отсутствие специальной социально-педагогической службы, способной помочь бывшим воспитанникам интернатных учреждений. Процесс социализации детей в сиротском учреждении не позволяет им сформировать адекватные представления о жизни общества и правилах функционирования в нем, что в дальнейшем становится источником разного рода жизненных проблем. Он характеризуется рядом осо-бенностей — специфическими механизмами адаптивного поведения, наличием комплекса социальной неполно ценности.
На наш взгляд, изучение подготовки к самостоятельной жизни воспитанников детских домов, их социальной адаптации на основе вышесказанного имеет актуальный характер.
Объектом нашего исследования являются выпускники детских домов и домов интернатов.
Предметом нашего исследования является процесс социальной адаптации выпускников воспитанники детских домов и домов интернатов.
Целью нашего исследования является всестороннее изучение процесса социальной адаптации выпускников детских домов и домов интернатов.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
• представить социальное сиротство как важнейшая проблема современной жизни:
• проанализировать формы и методы устройства детей, оставшихся без попечения родителей;
• раскрыть теоретические основы постинтернатной социализации выпускников детских домов и интернатов
• представить гостевую семью как инновационную форму социализации выпускников детских домов и интернатов.

Методологическую основу исследования составляют работы следующих российских ученых Шульга, Т. И., Олифриенко Л. Я., Г. И. Осадчая, В. И. Жукова и др.
Структура работы обусловлена целями и задачами исследования и состоит из введения, двух глав основной части, разбитых на параграфы, заключения, библиографического списка.
В работе были использованы следующие методы исследования: подбор и анализ литературы, структурирование полученных данных.

Другой альтернативой содержания сирот в детских домах выступает их помещение в приемные семьи (усыновление). Эта практика давно существует и в ее самых удачных вариантах может быть действительно признана наиболее оптимальным решением проблемы. Другое дело, что и в организационном, и в психологическом плане здесь весьма часто возникают значительные сложности. [5; 298 стр.]Поскольку официальным гарантом благополучия детей, оставшихся без родительского попечения, является государство, то сама процедура помещения их в приемные семьи осуществляется в соответствии с действующими правовыми нормами и при строгом контроле со стороны специальных органов опеки и попечительства. И это в целом правильно. Люди, которые приняли решение усыновить ребенка, берут на себя большую ответственность за его дальнейшую судьбу и должны полностью осознавать это.Усыновление (как, впрочем, и надлежащее выполнение всего круга родительских обязанностей) предполагает известную долю самопожертвования. Человек, решивший усыновить (удочерить) чужого ребенка, делает это из каких-то личных соображений, а сами мотивы оказываются небезразличными успеху данного предприятия. Как правило, эти мотивы являются альтруистическими, т.е. во главу угла ставится счастье и благополучие ребенка. Но нередко случается так, что человеком движут и какие-то эгоистические мотивы, которых сам он может и не осознавать. Другими словами, желая усыновить ребенка, человек в первую очередь решает свои собственные проблемы (одиночество, неудовлетворенность и т.д.). Такая мотивация оказывается принципиально порочной. В дальнейшем велика вероятность возникновения серьезных трудностей во взаимоотношениях с приемным ребенком. Дело нередко заканчивается возвращением ребенка в детский дом.Функция психологической консультации - помочь потенциальным приемным родителям с полной ответственностью принять это важное решение, развеять некоторые иллюзии, связанные с принятием на себя роли приемного родителя, подготовить их к адекватному ее выполнению. В этом смысле даже внешне негативное решение - отказ от усыновления - может рассматриваться как положительный результат работы специалистов, ибо это предотвращает многие потенциальные проблемы в дальнейшем. Подготовка к усыновлению требуется и самому ребенку, поскольку и для него новая ситуация оказывается непривычной и в известном отношении сложной. И уж, конечно, психотравмирующей она станет, если за ней последует возвращение обратно в детский дом. Наконец, семье, взявшей на воспитание ребенка, требуется психологическое сопровождение, по крайней мере, в течение первого времени. [13; 28-34 стр.]В самом начале нашего исследования приводились данные о масштабах социального сиротства в современной России. Цифры поистине устрашающие: сотни тысяч детей, не имеющих нормальных условий для своего развития. Всё это - не только море людских трагедий, но и реальная угроза социальному здоровью нации. Сейчас много говорят о национальной безопасности, явление, о котором шла речь, несомненно, представляет собой одну из главных опасностей, с которыми Россия сталкивается в начале XXI в. Осознание масштабов и серьезности проблемы должно стать первым шагом на пути успешной борьбы с ней.2.Теоретические основы постинтернатной социализации выпускников детских домов и интернатов2.1 Проблемы адаптации и социализации выпускников детских домов и интернатовПокидая интернатное (детские дома) учреждение, дети часто отказываются выполнять какие-либо обязанности, как перед самими собой, так и перед государством. Льготы, надбавки и пособия, предоставляемые государством и предназначенные не только поддержать жизненный уровень выпускников при вступлении в самостоятельную жизнь, но и для стимулирования в них желания двигаться дальше и развиваться, воспринимаются сиротами как должное и способствуют формированию иждивенческой позиции. В связи с этим актуализируется задача пересмотра программ подготовки воспитанников к самостоятельной жизни, повышения ответственности образовательных учреждений за результат подготовки. Говоря о довольно хорошо отлаженной системе взаимодействия различных структур и органов, страна все равно сталкивается со значимой проблемой межведомственной разобщенности, связанной с принадлежностью домов ребенка, детских домов, школ-интернатов разным министерствам, приводящей к невозможности предъявления одинаковых требований к учреждениям в части подготовки к самостоятельной жизни и контроля. Данный вопрос также требует пристального изучения и внесения коренных изменений. Недостатком в работе с выпускниками интернатных учреждений является также отсутствие единого банка данных детей-сирот, выпускников домов-интернатов в учреждениях и социальных службах по социальной поддержке выпускников, что в значительной степени усложняет проведение анализа данных, и предоставление своевременных мер по улучшению их положения. Несмотря на то, что нормативно-правовая база разработана достаточно хорошо и четко отражает направления работы с детьми-сиротами, выпускниками домов-интернатов, следует отметить, что законодательство не в полной мере отвечает реальной ситуации, отсутствует механизм ответственности за бездействие уполномоченных государственных органов и организаций. [4; 239 стр.]Социализация представляет собой процесс взаимодействия личности и общества, в ходе которого человеком усваиваются знания, убеждения, умения, социальные нормы, правила, роли, принятые в данном обществе и его референтной группе посредством собственной активности и чужого влияния. Она происходит в два этапа и направлена на формирование действий людей. Все компоненты социализационного процесса содержатся в культуре, представляющей собой огромный арсенал моделей и образцов поведения, ценностей и символов. Каждый человек из всего этого множества выбирает свои, соответствующие примерам его профессиональной, религиозной, поло возрастной группы. Выбранные им элементы усваиваются или интернализируются, превращаясь в частные индивидуальные убеждения, взгляды, мотивы, намерения, претензии, моральные каноны, детерминанты, т. е. его установки. Проявление в действиях, усвоенных отдельным человеком культурных сущностей, является результатом социализации и называется в социологии экстернализацией. Социализация - это двухсторонний процесс. С одной стороны, отобранные человеком компоненты и принятые правила поведения являются типичными для данной общности (типизация). С другой - личность активно воздействует на свое социальное окружение, создает новые, индивидуально окрашенные формы жизни и опыта (индивидуализация). Агентами социализации могут быть институты, группы, отдельные лица, оказывающие влияние на развитие личности. [8; 67-86 стр.]Проблемы детей-сирот стояли перед обществом всегда и, скорее всего, будут стоять в ближайшем будущем. Исследованием процесса социализации детей-сирот занимаются как зарубежные, так и отечественные педагоги и психологи. Дети, оставшиеся без попечения родителей, есть в любом обществе: богатое оно или бедное, так как никто не застрахован от тех рисков, которые могут нас ожидать. Но в последнее время все чаще обращаются к детям-сиротам социальным или как иногда их называют в литературе «брошенные дети». Это дети, которые воспитываются в детских домах при живых родителях. Это дети, чьи родители отказались от их воспитания, забыли про них или не выполняют свою воспитательную функцию в правильном русле. Такие дети составляют основной контингент детских домов. Эти дети воспитываются в детском доме, воспитатели заменяют им и пап, и мам, в них проходит их начальный период жизни.Современное состояние детских домов и те проблемы, с которыми сталкиваются их воспитанники при выходе из них, обращают на себя внимание очень многих специалистов. Причина этого кроется в том, что выпускники являются «чужими» в обществе после оставления ими детского дома. Они не чувствуют себя нормальными членами общества, не ощущают себя встроенными в нормальные социальные связи и взаимоотношения. Это является следствием их воспитания в детском учреждении, вырывания из привычной жизненной среды. Эти факты накладывают отпечаток на процесс социализации, который значительно отличается от того, который идет в семье. А значение процесса социализации в жизни человека очень велико. [13; 354 стр.]Процесс социализации может осуществляться как в специальных социальных институтах, так и в различных неформальных объединениях. К специальным социальным институтам, одной их важнейших функций которых является социализация личности, относятся школа, профессиональные учебные заведения (профтехучилища, техникумы, вузы), детские и молодежные организации и объединения. Важнейшим институтом социализации личности является семья. Несмотря на значительный теоретический багаж и объем эмпирических исследований, процессы социализации и социальной адаптации выпускников детских сиротских учреждений в современной России требуют нового осмысления с учетом продолжающихся социальных трансформаций и изменений социальной политики в отношении данной группы граждан. Проблемы социализации сирот отличаются особой сложностью. Для включения социальных сирот в нормальную жизнь, для их приобщения к социальным ценностям и нормам необходимо изменить сам образ жизни этих детей, их отношение к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему, отношение к ближайшему окружению и обществу в целом. Сложнее всего подготовить социальных сирот за время жизни в детском доме к самостоятельному и ответственному решению своих собственных проблем. При этом надо учитывать, что они не могут на этапе жизненного старта рассчитывать на поддержку семьи, а зачастую - и родственников вообще. [11; 78-86 стр.]Социализация - один из способов развития личности, в основе которого лежат механизмы социального научения, обеспечивающие усвоение культуры. Накопление, структурирование усвоенного из культуры человечества, народа, класса, социальной группы является составной частью процесса развития личности, точнее, ее социально-типичной составной. Очень серьезные изменения претерпевает процесс социализации у детей, воспитывающихся в детских домах. Изменения происходят в любом случае и не зависят от причин, по которым ребенок попадает в детский дом: потеря родителей, отказ родителей от ребенка, невозможность родителями реализовать свою главную функцию - воспитательную. Все эти случаи ведут к нарушению семейной социализации, во время которой закладываются основы основ. Социализация не прекращается с попаданием ребенка в детский дом, она идет своим чередом, но весь вопрос состоит в том, каким образом она продолжается и чем отличается от семейной, какие последствия имеет для дальнейшего развития личности. Эти вопросы являются серьезными и требуют тщательного анализа, так как от того, как прошла социализация в детстве, зависит вся дальнейшая жизнь человека, именно в детстве закладывается все то, что потом помогает жить в течение всей жизни.Но не всегда социализации детей начинается в семье. И причин тому может быть много. Это может быть и несчастный случай, унесший жизни родителей; отказ родителей воспитывать своего ребенка; изъятие ребенка из семьи по социальным показаниям - в этих случаях ребенок становится социальным сиротой. Это дети, которые либо вообще никогда не воспитывались в семье и не представляют, как она устроена и функционирует, как происходит взаимодействие ее членов. Либо это дети, которые воспитывались в семье, там началась социализация, но из-за трагического случая прервалась и не может больше продолжаться в семье. Это очень сложные случаи, так как здесь ребенок знает и представляет как это должно быть, но не получает нормального продолжения данного процесса. Кроме того, дети, воспитывающиеся в детских домах, лишены общения с детьми из обычных семей, так как они чаще всего ходят в школу, где учатся такие же дети, как они, или это специализированные школы. В них нет образцов нормальных взаимоотношений между детьми. А даже если они и посещают обычную школу, то их общение с нормальными детьми заканчивается за порогом школы. Их привозит и увозит автобус, и они не знакомы даже с таким простым обстоятельством, как возможность самостоятельно добраться до дома. [16; 39-45 стр.]Но наиболее тяжелый след «социальное сиротство» оставляет в психической жизни ребенка. При отсутствии с раннего возраста главного условия полноценного психоэмоционального развития родительской семьи и особенно матери - у детей-сирот наблюдается снижение общего психического тонуса, нарушение процессов саморегуляции, преобладание пониженного фона настроения и т. д.Несмотря на значительную распространенность социального сиротства, до сих пор не найдены эффективные способы, позволяющие повлиять на кризисную ситуацию и остановить распад жизненно необходимых связей между родителями и детьми. К сожалению, реальная помощь детям, находящимся в подобной ситуации фактически не оказывается. Благотворительные акции в виде раздачи одежды и продуктов питания, реабилитационные центры адаптации, советы по защите прав детей, центры семейного воспитания, которых в России недостаточное количество, не могут изменить ситуацию в целом. Созданные комиссии, занимающиеся проблемами семьи и детства, разработанные программы пока не достигают цели в полном объеме и практические результаты деятельности этих структур мало заметны. Отсюда рост детской, подростковой преступности и других форм проявления девиантного поведения, физического и экономического насилия по отношению к детям и т. д. Судьбы воспитанников детских домов для детей, оставшихся без попечения родителей, всегда привлекали общественное внимание. В последние 10-12 лет это внимание больше всего связано с вопросами эффективности существующей системы детских домов и других интернатных учреждений, соблюдения прав воспитанников этих учреждений, отношения к этим детям воспитателей. Все соглашаются с тем, что усыновление, опека, помещение ребенка в приемную семью в большинстве случаев предпочтительнее его устройства в детский дом. Но надо считаться с тем, что далеко не всегда удается использовать именно эти формы социального устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Детские дома будут существовать еще значительное время. В связи с этим будут и продолжаться поиски путей совершенствования, улучшения, модернизации сети учреждений, чьей основной функцией является забота о детях, оставшихся без попечения родителей. [4; 306 стр.]Таким образом, несмотря на разработку и реализацию концепции построения правового, социального государства, Россия столкнулась с целым рядом серьезных проблем детства. Создание факторов успешной социализации детей сирот в детском доме выступает в качестве одной из них и приобретает особую актуальность, а изучение причин появления данного феномена и нахождение путей его устранения сегодня создает предпосылки для успешного развития общества в настоящем и будущем. Общеобразовательные учреждения при определенных условиях могут обеспечить подготовку своих выпускников к самостоятельной трудовой деятельности. Это достигается в результате целесообразно организованной системы учебно-воспитательной работы, которая базируется на всестороннем изучении личности ребенка, в частности его профессиональной пригодности и интереса к избранной профессии. В самостоятельной жизни выпускникам придется вступать в общественные отношения, что требует развития социальных умений и навыков личности - ответственности, умения делать выбор и работать в сотрудничестве. Необходимо разнообразить обстановку и формы социальной жизни. Поскольку речь идет о ребенке-сироте, воспитывающемся в детском сиротском учреждении, то именно здесь должна быть создана развивающая среда, максимально содействующая расширению и углублению его социализации в трех основных сферах: деятельности, общении, самопознании. Этому во многом будет способствовать активное участие детей-сирот в работе школьной детской организации при одном очень важном условии - совместной деятельности детей и взрослых, т. е. сотрудничестве. Необходимо предоставлять детям возможность предлагать свои варианты предстоящей деятельности, обустройства жизни и быта, оформления учебных помещений и школьного двора, и прийти им на помощь, не оставляя их одних в трудную минуту. [18; 56-58 стр.]Таким образом, для социализации детей-сирот, формирования социальной компетенции выпускника, адекватной оценки себя и других в социуме педагогам и специалистам интернатного учреждения следует обратить внимание на развитие таких качеств личности, которые обеспечивают успешность именно в современной жизни: коммуникативную культуру, умение следовать поведенческим моделям, адекватным ситуации; умение сделать осознанный и ответственный выбор; умение работать в группе, коллективе; универсальные навыки деятельности, мотивированной на достижение успеха (умение оценить свои способности, объективную трудность задачи, умение ставить адекватные своим возможностям цели, объективно оценить причину своих неудач); способность к творческой деятельности, к продуцированию новых идей (умение решать проблемные ситуации при дефиците имеющихся средств, способов и знаний, проявляющееся в способности к обнаружению и постановке проблем; способности к генерированию большого числа идей; в гибкости и оригинальности способности действовать нестандартно, способности усовершенствовать объект, добавляя детали и др). Преобразования, происходящие в общественной жизни нашей страны, существенно меняют объективные условия социализации подрастающего поколения, и в особенности процесс социализации категории детей, оставшихся без попечения родителей, то есть детей-сирот, воспитывающихся в детских домах. Это требует научного осмысления, необходимого для учета новых реалий в построении процесса общественного воспитания. Проблемы детей-сирот стояли перед обществом всегда и, скорее всего, будут стоять в ближайшем будущем. [11; 65-68 стр.]2.2 Технологии и методы социальной адаптации выпускников детских домов и интернатовПреобразования, происходящие в общественной жизни нашей страны, существенно меняют объективные условия социализации подрастающего поколения, и в особенности процесс социализации категории детей, оставшихся без попечения родителей, то есть детей-сирот, воспитывающихся в детских домах. Это требует научного осмысления, необходимого для учета новых реалий в построении процесса общественного воспитания. Проблемы детей-сирот стояли перед обществом всегда и, скорее всего, будут стоять в ближайшем будущем. Исследованием процесса социализации детей- сирот занимаются как зарубежные, так и отечественные педагоги и психологи.В 2007-2010 гг., по данным органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, за счет развития семейных форм устройства детей планируется сократить количество учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и воспитывающихся в них детей в 1,3 раза. [15; 309 стр.]Дети, оставшиеся без попечения родителей есть в любом обществе: богатое оно или бедное, так как никто не застрахован от тех рисков, которые могут нас ожидать за следующим поворотом. Но в последнее время все чаще обращаются к детям-сиротам социальным или как иногда их называют в литературе «брошенные дети». Это дети, которые воспитываются в детских домах при живых родителях. Это дети, чьи родители отказались от их воспитания, забыли про них или не выполняют свою воспитательную функцию в правильном русле. Такие дети составляют основной контингент детских домов. Эти дети воспитываются в детском доме, воспитатели заменяют им и пап, и мам, в них проходит их начальный период жизни. Современное состояние детских домов и те проблемы, с которыми сталкиваются их воспитанники при выходе из них, обращают на себя внимание очень многих специалистов. Причина этого кроется в том, что выпускники являются «чужими» в обществе после оставления ими детского дома.