Использование игр-драматизации на уроках литературного чтения как средство адаптации к школе у первоклассников

Заключение

Игры-драматизации желательно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития школьников. В любой игре развивается внимание, наблюдательность, сообразительность. Современная дидактика обращаясь к игровым формам обучения на уроках, видит в них возможности эффективного взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, неподдельной любопытства. Ребенок адаптируется благодаря тому, что он гармонично вписывается в коллектив, понимает свою роль в обществе, в семье, в школе.
В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, самостоятельно думать, развивать внимание. Увлекшись игрой, дети не замечают, что учатся.
Игра-драматизация игра на уроке - не самоцель, а средство обучения и воспитания. Та ...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 2
Глава 1. Игра - драматизация как средство адаптации младшего школьника 5
1.1.Понятие, сущность адаптации детей 5
1.2. Особенности использования игр - драматизации для учащихся первых классов как средство адаптации 18
1.3. Потенциал использования игр-драматизации на уроках литературного чтения 25
Глава 2. Исследование влияния игр-драматизаций на процесс адаптации младших школьников на уроках литературного чтения 36
2.1. Диагностика уровня адаптации младших школьников 36
2.2. Рекомендации по использованию игр-драматизаций на уроках литературного чтения 37
Заключение 46
Список использованной литературы 48
Приложения 53

Введение

Актуальность. Начало систематического обучения в школе связано с изменением социальной ситуации развития детей и необходимостью их приспособления к новым требованиям и нормам. Ребенок, поступивший в образовательное учреждение, становится школьником далеко не сразу. В период адаптации к школе, занимающий, по разным данным, от одного месяца до года, прежний опыт взаимоотношений ребенка и окружающих, привычные стереотипы его поведения преобразуются в соответствии с новыми условиями. Общие закономерности адаптации к школе проявляются в различных вариантах этого процесса, поэтому внешние факторы влияния на адаптацию целесообразно рассмотреть через призму индивидуальных особенностей детей.
Адаптация - направлена на сохранение гомеостаза и равновесия организма. В педагогике и психологии получил распространение термин «школьная адаптация». Он используется для описания проблем и трудностей, возникающих в школе.
Школа - это тот институт социализации, в стенах которого ребенок получает не только знания по дисциплинам, но и учится гармонично сосуществовать с окружающей средой. От того как пройдет адаптация в школе, будет зависите кем станет ребенок в будущем, какая у нее сформируется самооценка, ведь начальная школа - это первые ступени ребенка в самостоятельную жизнь.
Игровая деятельность - незаменимый атрибут учебно-воспитательного процесса в начальной школе. При этом, повсемесное внедрение игр- драматизаций не является общепринятым, хотя и желательным в процессе обучения в начальной школе. Именно благодаря своей функциональности игры-драматизации когут стать ценным инструментом для достижения разнообразных педагогических целей, в частности адаптации детей младшего школьного возраста. Однако, понятия адаптации и игровой деятельности в начальной школе совмещены недостаточно для реализации их полной функциональности, отсюда явныс становится противоречие, которое состоит в необходимости поиска методических подходов к повышению уровня адаптации у детей в первом классе, но при этом необходимо учитывать перспективность использования игровой деятельности, в частности игр-драматизаций для достижения адаптационных целей в младшей школе.
Именно поэтому актуален вопрос использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе начальной школы, ведь она способствует развитию умственных способностей учащихся, повышению качества знаний, формированию активности, самостоятельности, познавательного интереса, воли, характера.
Из всего выше изложенного определена проблема: «Каковы условия оптимизации адаптации младших школьников с использованием игровой деятельности?»
Исходя из проблемы, была сформулирована тема исследования: «Использование игр-драматизации на уроках литературного чтения как средство адаптации к школе у первоклассников».
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить исследовать особенности применения игр-драматизаций как средства адаптации младших школьников.
Объект: процесс повышения уровня адаптации младших школьников к школьному обучению.
Предмет: особенности использования игр-драматизаций как средства адаптации младших школьников на уроках литературы.
Гипотеза: процесс адаптации младших школьников к учебному процессу в школе будет успешным если:
- учитывать особенности организации данного процесса в начальной школе;
- использовать игровые методики ;
- включить игры-драматизации в набор методов для адаптации младшего школьника на уроках литературы:
Задачи:
1. Исследовать роль игры в жизни младших школьников.
2. Охарактеризовать возрастные особенности младшего школьного возраста и адекватные ему средства и особенности адаптации.
3. Предложить методику применения игр-драматизации для адаптации детей младшего школьного возраста на уроках литературы.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений и размещена на 64 страницах.

Божович, А. Венгер, Л .Венгер. С. Ефимова, Н. Луськанова. Р. Овчарова, Д. Эльконин). В большинстве работ констатируется, что слабоуспевающих, которые учатся, характеризуют следующие личностные свойства:- неспособность к обобщению, слабая осознанность мыслительной деятельности;- инертность, косность, пассивность, подражательность ума, явное несоответствие между уровнем интуитивно-практического и словесно-логического мышления. Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотнвацнонном, коммуникационных и физическом отношении.Поэтому, говоря об успешной адаптации ребенка к школе, стоит, прежде всего, обратить внимание на психологическую готовность. Что же вкладывается в содержание понятия «психологическая готовность» ребенка в школу? Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для усвоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Иными словами, первоклассник масс обладать необходимыми и достаточными для начального состояния обучения знаниями и качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются [ REF _Ref438121351 \r \h 24, c. 22].Можно выделить следующие компоненты психологической готовности.• мотивационный:• интеллектуальный:• личностный;• волевой;• эмоциональный.Мотивационный компонент отражает желание или нежелание ребенка учиться. От него зависит вхождение ребенка в новое для нее среду, отличается от игрового своей обязательностью, умственным напряжением, необходимостью преодолевать трудности и т.Различают внутренние, или познавательные, мотивы умения, которые характеризуются потребностью в интеллектуальной активности, познавательным интересом; и внешние, или социальные, которые оказываются в желании заниматься общественно значимой деятельностью, в отношении к учителю как к представителю общества, авторитет которого с безоговорочным.Внутренние и внешние мотивы умения составляют внутреннюю позицию школьника, которая является одним из основных показателей психологической готовности к обучению.О наличии внутренней позиции ученика можно говорить, если ребенок:• относится к вступлению в школу, к пребыванию в ней положительно;• стремится к занятиям специфически школьного содержания;• проявляет особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий;• предпочитает коллективным классным занятием, а не индивидуальном обучению на дому;• положительно относится к общепринятым в школе норм поведения;• признает авторитет учителя.Интеллектуальная готовность к школьному обучению предполагает соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, обеспечивает переход к учебной деятельности.Ознакомимся с показателями интеллектуальной готовности.Образный компонент1. Способность воспринимать различные свойства, признаки предмета.2. Зрительная память на образной основе.3.Здатнисть обобщать представления о предмете (явление).4. Развитие умственных операций: аналогии, сравнения, синтеза.5. Эвристичность мышления. Вербальный компонент1. Способность перечислять различные свойства предметов, выделять среди них существенные.2. Слуховая память на речевой основе.3. Способность к обобщению единичных понятий с помощью знакомых или самостоятельно подобранных сроков.4. Развитие умственных операций: классификации, анализа.5. Критичность мышления.Волевой компонент психологической готовности к школьному обучению считается психологами наиболее важным. Он предполагает умение подчиняться правилам и требованиям взрослого, управлять своими эмоциями, желаниями, поведением. Для этого ребенку понадобятся такие волевые качества, как настойчивость, выдержка, терпение, целеустремленность, осознанность, умение преодолевать трудности, самостоятельно добывать знания, контролировать свои действия и поступки, находить способы решения незнакомых для нее ситуаций. Выделенные волевые составляющие психологической готовности ребенка к школе с необходимыми предпосылками не только для ее успешного обучения, но и социализации и интеграции в общество. Исследования в течение последних лет указывают на недостаточное развитие произвольности и волевой регуляции в современных первоклассников [ REF _Ref438121369 \r \h 28, c. 98].Неподготовленность детей к обучению в школе проявляется прежде всего в:• импульсивных формах поведения;• неадекватной реакции на трудности в обучении;• неумении слушать и понимать учителя;• неумении самостоятельно работать.Следует отметить, что недостаточное развитие волевой сферы не только затрудняет обучение школьника, но и вызывает ряд трудностей у педагогов при обучении детей.Важным показателем личностной готовности ребенка к школе является сформированность умений выполнять социальные роли, проявлять инициативу, направленную на установление и поддержание контактов в группе. Умение общаться со сверстниками также способствует успешной адаптации в детском коллективе. Учитывая готовнистиь в школу, это объясняется двумя факторами.• только соответствующий уровень общения со сверстниками дас змоиу ребенку адекватно действовать в условиях колекгивнои учебно? деятельности;Оказывается, что общение со сверстниками тесно связано с таким важным элементом учебной деятельности как учебная действие.При отсутствии вышеуказанных умений ребенок чувствует себя некомфортно в группе сверстников, изолированно, тревожно. В отдельных случаях может даже появиться болезнь (насморк, кашель нервного характера, аллергия и т.д.). То есть включаются защитные механизмы детской организма, в результате действия которых на время откладывается посещения школы.Обязательным компонентом личностного развития, готовности ребенка 6-летнего возраста в школу с способность эмоционально реагировать на переживания других. Человек способен на сопереживание, когда достигает достаточно высокого уровня развития личности. Интенсивность эмпатии зависит от того, были ли у ребенка подобные переживания, способна ли она представить себя на месте другого.Эгоцентрическая эмпатия - это такая, когда ребенок сам с объектом собственных переживаний, а другие и их страдания - только повод для переживаний за себя. То есть, сочувствуя несчастью другого, ребенок волнуется не за его проблемы: она опасается за себя или вспоминает то, что сама пережила в прошлом.Гуманистическая эмпатия - когда ребенок, переживая неблагоиолуччя другого человека, сочувствует ей.Таким образом, личностный компонент определяет отношение ребенка к школе, к учебе, учителям, к самому себе; формирование мотивов поведения и деятельности как специфической для детей дошкольного возраста структуры. Ребенок должен четко осознавать свою внутреннюю позицию, иметь навыки самообслуживания, уметь приспосабливаться к обстоятельствам, уступать, если это необходимо, своими желаниями. Чтобы влиться в классный коллектив, найти в нем свое место, участвовать в общей деятельности, ребенок должен владеть собой, считаться с мнением других детей, быть морально зрелой (знать нормы поведения, положительно относиться к ним, осмысленно их реализовывать во время контактов с другими ) [ REF _Ref438121104 \r \h 15, c. 32].Стоит отметить, что характер и продолжительность адаптационного периода зависит от такого фактора, как уровень натренированности адаптационных механизмов. Так, дети, которые посещали детский сад или которые в школу неоднократно находились в разных жизненных ситуациях, к школьному жипя привыкают легче.Создание благоприятных условий адаптации ребенка к школе с учетом особенностей ее проявления является важнейшим фактором обеспечения преемственности в его развитии. От того, как протекает процесс адаптации, во многом зависит психофизическое состояние будущего ученика.Оптимальный адаптационный период составляет один-полтора месяца. В зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к новым условиям может быть разным: высоким.средним и низким. Психологами доказано, что наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения.Цель социально-педагогической деятельности - создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений). Кроме того, рекомендуется применять следующие игровые методы и упражнения:1. Психофизические упражнения и игры, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключение внимания, повышению работоспособности.2. Подвижные игры и игры, которые пробуждают активность ребенка, его сообразительность, ловкость, быстрота реакции, дисциплинируют, объединяют играющих.3. Игры-драматизации, психокоррекцнонные упражнения для работы с детскими страхами- негативными эмоциональными состояниями и переживаниями, развивающие воображение, фантазию, способность к эмпатни, выразительность мимики и движений.Таким образом, начало учебы в школе — один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в психологическом, так и в физическом плане. Создание и развитие общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя, детей и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех, действующих в нем. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а результаты его – высоким.1.4. Игры-драматизации и их роль в социализацииСовременные исследования показывают, что овладение театральной творчеством ведет к созданию адекватного творческого самочувствия, связанного с идеей создания личности младшего школьника в процессе вступления в социокультурного опыта. Отсюда задача педагога - создать условия для естественного и творческого раскрытия сущности младшего школьника, использовав свой собственный опыт по сложившемуся на этой основе мотивом. Особенностью профессиональной деятельности педагога является то обстоятельство, что ему приходится не только испытывать на себе различных эмоциональных воздействий, но и самому создавать их, уметь конструировать и реконструировать педагогический процесс таким образом, чтоб учебная драматизация была направлена ​​на активное привлечение младших школьников к творческо-эмоционального самовыражения [ REF _Ref438121431 \r \h 11, c. 42].Использование театральной педагогики в процессе преподавания напрямую зависит от приобретенных социокультурных знаний, которые, в свою очередь, обеспечивают вхождение младшего школьника в социокультурную среду. Таким образом, формирование социокультурного опыта младшего школьника обусловлено не только социальной средой и его влияниями, но и отношениями, которые сложились в семье, миром развлечений, собственных национальных традиций и обычаев других народов. Так, изучение аутентичного детского фольклора, стихов, сказок, пьес и т.д. и преобразования их в театральное действо в урочное и гюзаурочний время способствовать не только воспитанию у младших школьников уважения к людям и традиций другой культуры, но и будут эффективным средством в создании предпосылок для формирование социокультурного опыта средствами театральной педагогики [ REF _Ref438121453 \r \h 27, c. 51].Модель формирования социокультурного опыта младших школьников средствами театральной педагогики проявляется в нескольких взаимосвязанных измерениях: социально-иедагогичному, функциональном и личностном. Некоторые другие теоретически возможные параметры формирования социокультурного опыта могут рассматриваться как часть названных выше показателей. Социально-педагогический опыт представлен основными стадиями приобретения социокультурного опыта – адаптацией, персонализацией и интеграцией, что определяют основные принципы применения театральной педагогики в системе начального образования. Названные стадии определяют, во-первых, применение театральной педагогики в системе начального образования; во-вторых, конкретизируют основные компоненты процесса применения театральной педагогики, в-третьих, определяют использование средств театральной педагогики. Так, функциональный измерение реализуется в сенсорно-двигательных упражнениях, сугестивних действиях, инициативном выполнении задач, Инсценировки; индивидуальных творческих упражнениях, ознакомление с художественным произведением, упражнении с диалогической речи; а также разработке сценариев, исполнительской деятельности и искусстве перевоплощения. Названные средства театральной педагогики обеспечивали обогащения социокультурного опыта младшего школьника на личностном направлении в разноуровневых форматах.Таким образом, формирование социокультурного опыта младших школьников средствами театральной педагогики происходит в три основных социокультурных стадии. В свою очередь, адаптация реализуется на элементарном уровне начальной школы в игре-драматизации. Даже если учитель недостаточно владеет социально-педагогической и театрально-культурной компетентностью, он может использовать элементы театральной педагогики в виде инсценировки и драматизации. Импровизационно-инсценизационная функция предусматривает поощрение самостоятельно-инициативных действий младших школьников в учебном процессе. Кроме этого, учитель побуждает сенсорно-двигательную активность для суггестивного воздействия в процессе обучения. Более высоким уровнем формирования социокультурного опыта будет привлечение на стадии адаптации в начальной школе драматико педагогических функций театральной педагогики. Такой подход требует от младших школьников активного процесса инициативного выполнения задач учителя с целью привлечения театрализации как метода обучения. Таким образом, даже адаптационный этан формирования социокультурного опыта младшего школьника может широко использоваться в начальной школе, способствуя процессу формирования социокультурного опыта [ REF _Ref438121481 \r \h 10, c. 28].Театрализованные игры, как один из мощных средств арт-терапии, очень широко используются в мстою развития творчества и психокоррекции среди детей и подростков [ REF _Ref438121501 \r \h 2, c. 28]. Игры-драматизации является одной из разновидностей театрализованных игр и основываются на собственных действиях исполнителя, выполнения им определенной роли. Дети в этом случае играют сами, преимущественно використовуючидоступни средства выразительности - интонацию, мимику, пантомимику. Участвуя в играх-драчатизаииях, ребенок как бы перевоплощается, живет жизнью персонажа – это наиболее сложная задача, ведь оно не опирается на один предметный образец. Атрибут - характерный признак персонажа (маску, костюм и т.д.) • ребенок надевает на себя, создать же образ он должен сам с помощью интонации, мимики, жестов, движений.Театрализованные игры как разновидность сюжетис-ролевых игр сохраняют их типичные признаки: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения Источником содержательности всех этих компонентов служит окружающий мир. Он же является опорой для творчества педагога и детей. Каждая тема может быть разыграна в нескольких вариантах. Однако, в отличие от сюжетных и ролевых, театрализованные игры развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе какого содержание стихотворения, сказки, рассказы. Готовый сюжет будто ведет за собой, разворачивая игру.Игры-драчатизации потребует режиссирование и приглашенные реплик. Здесь необходимы и выразительные интонации, типичные для определенного образа, которые характеризуют его поступки и поведение, и соответствующая мимика, которая дополняет оттенки голоса Изображение поведения героев в игре-драматизации усложняется, пантомима становится ведущим изобразительным средством. Образ рождается из действий персонажей, их мимики, интонации и содержанию реплик. В это дает простор для творческого преобразования знакомого сюжетаТематика и содержание театрализованных игр имеют моральное направление, которое содержится в каждом фольклорном или литературном произведении и должно отразиться в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Любимый герой становится образцом для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с интересным для нее образом. Способность к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры незаметно влиять на детей. С удовольствием перевоплощаясь в любимый образ, ученик добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли дает ребенку возможность приобретать опыт нравственного поведения, учиться действовать согласно моральным нормам [ REF _Ref438121135 \r \h 19, c. 18].Большой и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как влиятельный, но ненавязчивый педагогическое средство, поскольку сам ребенок испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются еще и тем, что их тематика практически неограниченная может удовлетворить разносторонние интересы детей.Для решения этих задач, прежде всего, необходима правильная организация театрализованных игр. Основные требования к играм-драматизаций следующие:• содержательность и разнообразие тематики;• максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;• сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованных игр. Организация игр-драматизаций всегда предусматривает проведение попередньогопидготовчогостапу. Первоочередной задачей этого этапа является отбор сказок для дальнейшего инсценировка. При этом лучше руководствоваться индивидуальными предпочтениями детей, а также наличием реальных возможностей для их воспроизведения (технические средства, количество действующих лиц, сложность сюжета и т.д.). Также необходимо позаботиться, чтобы отобранные сказки подобалисьяк мальчикам, так и девочкам.Основная проблема, с которой обычно можно столкнулись в процессе драматизации отобранных сказок, заключается в несоответствии уровня их художньоискладности реальным возможностям детей. Те сказки, которые обычно нравятся детям этого возрастного периода, содержат сложные сюжетные линии, потребует выполнения многих сложных движений, поэтому с первого раза дети не могут их воспроизвести. Итак, мы считаем, что лучше начинать драматизации менее сложных сказок, которые дети смогут полностью воспроизвести в течение одного занятия (например «Колосок», «Теремок», «Три поросенка», «Лисичка-Сeстричка и Вовчик-Братнк», «Красная Шапочка» и т.д.), постепенно переходя к более сложным сказок, на несколько актов, полное воспроизведение которых происходит в течение нескольких занятий.Следующим важным шагом подготовительного этапа является формирование у детей творческих представлений о характерах персонажей и особенности их сюжетных взаимодействий. Сначала это происходит в процессе прослушивания сказки, прочитанной с соответствующей интонацией, по ролям. После этого в ходе двустороннего диалога, необходимо выяснить степень соответствия представлений детей реальным характеристикам событий, персонажей, их поступков. Определить какая интонация, какие движения будут больше характерными для того или иного персонажа, как это можно практически воспроизвести. Например медведь - грубый голос, размашистые, неуклюжие движения; лисичка -лагидний, тоненький голос, мягкие, плавные движения и тому подобное [ REF _Ref438121558 \r \h 25, c. 33].Главное в этом процессе избежать целенаправленного обучения ребенка, как воспроизводить образ персонажа. Важно путем соответствующих вопросов подвести каждого ребенка к самостоятельному пониманию н осознание того, как движется или говорит тот или иной персонаж, какова общая манера ного поведение Кроме анализа характеров персонажей, также нужно обсуждать с детьми их поступки, мотивы и последствия их положительных и отрицательных действий.Персонажей для проведения игр лучше распределять, исходя из желания детей, а также индивидуальных особенностей и типологических характеристик ребенка. Если кому-то из детей не хватило ролей действующих лиц сказки, то они могут выполнять роли зрителей, а на следующий раз в поменяются местами. При наличии нескольких претендентов на одну роль. ее можно выполнять по очереди.