Влияние компьютерных игр на поведение подростков

1. В работе рассмотрены основные подходы к изучению компьютерных игр, виды компьютерных игр, понятие «агрессивность», ее особенности.
2. Выявлены подростки с компьютерной зависимости.
3. Определены агрессивные состояния у учащихся с разной выраженностью компьютерной зависимости.
3. Установлено влияние компьютерных игр на агрессивное поведение подростков. Определено, что при более компьютерной зависимости подростки проявляют раздражительность, физическую и вербальную агрессивность.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы влияния компьютерных игр на поведение подростков……………………………………………………………………………5
1.1. Психология компьютерных игр 5
1.2. Понятие агрессивности и ее проявления 11
Глава 2 Экспериментальное исследование проблемы влияния компьютерных игр на агрессивное поведение подростков 14
2.1. Организация исследования 14
2.2. Результаты исследования 16
Заключение 26
Список литературы 27
Приложения 29

Актуальность данной проблемы связана с тем, что компьютерные игры во всем мире становятся индустрией развлечения, которая захватывает преимущественно детей, особенно подростков, вызывая изменения в их поведении.
Большинство исследователей отмечают, что компьютерные игры провоцируют агрессивное поведение подростков, т.к. подростковый возраст в силу своих психологических характеристик является наиболее сензитивным (благоприятным) периодом для восприятия любых влияний.
В психологической литературе вопросами психологии компьютерных игр занимались О.К. Тихомирова, Ю.В. Фомичева, А.Г. Шмелев, И.В. Бурмистров,.
Изучение вопроса влияния компьютерных игр на поведение подростков, в частности агрессивного поведения, раскрывается в работах В.С. Собкина, С.А. Шапкина, А.Е. Войскутинского.
Знание механ измов влияния компьютерных игр на агрессивное поведение подростков определило тему данной работы: «Влияние компьютерных игр на поведение подростков».
Объект исследования: поведение подростков.
Предмет исследования: влияние компьютерных игр на агрессивное поведение подростков.
Гипотеза: мы предполагаем, что компьютерные игры оказывают влияние на агрессивное поведение подростков: чем более выражена компьютерная зависимость, тем более подростки демонстрируют физическую, вербальную агрессию и раздражение.
Цель исследования: установить влияние компьютерных игр на агрессивное поведение подростков.
Задачи исследования:
1.Рассмотреть понятие, сущность психологии компьютерных игр, агрессивности.
2. Выявить учащихся с компьютерной зависимостью.
3. Определить агрессивные состояния у учащихся с разной выраженностью компьютерной зависимости.
3. Установить влияние компьютерных игр на агрессивное поведение подростков.
Выборку исследуемых составили учащиеся десятых классов средней общеобразовательной школы, г.Владивосток.
Методы исследования: теоретические (подбор и анализ литературы), эмпирические (тестирование), методы математической статистики (расчет процентного распределения, среднего значения, стандартного отклонения, t-критерия Стьюдента).
Методики исследования:
1. Скриннинговая диагностика компьютерной зависимости, Л. Н. Юрьева, Т.Ю. Боябот.
2. Опросник «Диагностика агрессивных состояний», Басс-Дарки.
Практическая значимость исследования: подобран диагностический комплекс исследования, позволяющий своевременно выявлять формирование компьютерной зависимости и агрессивных тенденций у подростков.
Работа состоит из введения, двух глав, библиографии (23 наименования) и 5 приложений. В тексте работы представлены 7 таблиц, 4 рисунка.

Если и проявляют внимание к успехам сверстника, то только отрицательное и с негативной мотивацией. Агрессивный ребенок враждебные намерения и чувство пренебрежения обычно приписывает сверстнику:- проявляется это в представлении недооцененности со стороны сверстников;- в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций;- в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или «подвоха» со стороны партнера [4].Главные проблемы агрессивных детей, причем неоднородные, лежат в сфере отношений со сверстниками. Обследуя их, исследователи выявляют существенные индивидуальные различия, как в поведении, так и в психологических характеристиках. Среди агрессивных детей отчетливо выделяются три группы.Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи; поведение направлено на получение эмоционального отклика. Как правило, активно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети используют физическую агрессию - прямую или косвенную - в ситуации привлечения внимания; и носит она непроизвольный, непосредственный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, а выпады против сверстника - готовностью сотрудничать. По данным социометрического обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их либо не замечают и не принимают всерьез, либо избегают. Данные психологического обследования показывают: дети первой группы значимо отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) низким уровнем интеллекта - как общего, так и социального; неразвитой произвольностью; низким уровнем игровой деятельности - не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, используя деструктивные действия и разрушая игру других [3].Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Их агрессивные действия - это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается целенаправленностью и самостоятельностью, стремлением занять лидирующие позиции, подчинить, подавить других. Вторая группа, в отличие от первой, не стремится привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в группе, а некоторые выходят на положение «лидера». Среди форм поведения чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, которая не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях переживания и обиды сверстников игнорируются, ориентир исключительно на собственные желания.Дети этой группы знают нормы и правила поведения, но принимают их только на словах. Основная их цель – избежать негативной оценки взрослого, т.к. оценка взрослого человека важна для его самоутверждения. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности. Способ действий представляется им привычным, нормальным и единственно возможным для достижения цели. Данный вид агрессивности можно назвать нормативно-инструментальным.В третью группу входят дети, для которых на первый план выходит желание нанести вред сверстнику. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели - ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети третьей группы используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех актов составляет прямая физическая агрессия - действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием. Так, безо всякой видимой причины ребенок может схватить другого за волосы и бить головой об стену или толкнуть с лестницы и спокойно, с улыбкой наблюдать, как жертва кричит и плачет. Обычно для агрессивных действий выбираются одна - две постоянные жертвы - более слабые дети, неспособные ответить тем же. Совершенно отсутствует при этом чувство вины или раскаяния. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для детей этой группы особенно характерны мстительность, злопамятность, они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации рассматриваются как угроза и посягательство на свои права. Этот вид детской агрессивности можно назвать целенаправленно-враждебным [3].В характеристиках выделенных групп, существуют различия как по форме - проявления агрессивности, по мотивации поведения, так и по нарастанию мотивации (как и частоты прямой физической агрессии) - от первой группы к третьей. Так, в первой группе агрессия носит мимолетный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью и наиболее часто используется для привлечения внимания сверстников. Во второй агрессивные действия более жесткие и устойчивые по форме. В третьей группе преобладает мотивация «бескорыстного» причинения вреда сверстникам (агрессия как самоцель). Проявляется она в наиболее жестоких формах насилия.Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других, часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Итак, в основе агрессивности может лежать различная мотивационная направленность, спонтанная демонстрация себя, достижение своих практических целей, подавление и унижение другого. Предпочтение как агрессивных, так и неагрессивных моделей поведения является непосредственным отражением процесса социализации. В возникновении феномена агрессии можно выделить следующие положения: связь между агрессией и негативным фактором окружающей среды; роль эмоционального возбуждения в процессе возникновения деструктивных реакций; критические переменные в социальном окружении, способствующих проявлению враждебности; специфические механизмы нервной системы; методы контроля агрессивного поведения.1.3. Общая характеристика подросткового возрастаПодростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка - половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода значительно варьируются. Одни вступают в подростковый возраст раньше, другие позже (11-15 лет).После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый возраст кажется бурным и сложным [18].Развитие на этом этапе, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности.В подростковом возрасте у ребенка продолжает развиваться теоретическое мышление. На основе общих посылок он уже может строить гипотезы, проверять или опровергать их, что свидетельствует о приоритетном развитии у него логического мышления.Также подросток способен анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях. Благодаря этому, у детей подросткового возраста отмечается возникновение интересов к разнообразным абстрактным философским проблемам. У них происходит становление мировоззрения, что самым непосредственным образом, конечно, связано с интеллектуальным развитием.Кроме того, что подросток приобретает взрослую логику мышления, у него отмечается дальнейшее развитие таких познавательных процессов, как восприятие и память.Параллельно с развитием мышления, восприятия и памяти у подростка развивается воображение. Это, прежде всего, проявляется в том, что он все чаще начинает обращаться к творчеству.В подростковом возрасте продолжается активное развитие навыков чтения, а также монологической и письменной речи.Итак, интеллектуальное развитие в подростковом возрасте достигает весьма высокого уровня. Происходит дальнейшее развитие психического познавательного процесса и формирование личности. В результате этого изменяются интересы ребенка, становясь более дифференцированными и стойкими. Происходит формирование навыков логического мышления, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются творческие способности подростка, и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления [9,10]. Для детей в подростковом возрасте характерна легкая возбудимость, резкая смена настроений и переживаний. Подросток лучше, чем младший школьник, может управлять выражением своих чувств. Но при определенных обстоятельствах подросток может проявить большую импульсивность в поведении. От тяжело переживаемой обиды он способен на такие поступки, как бегство из дома, даже попытка самоубийства [8,13].Огромное значение приобретает общение со сверстниками, которое становиться острой потребностью подростка, и связано с его многими переживаниями. Общение с товарищами - источник не только появления новых интересов, но и становление норм поведения. Это связано с тем, что среди подростков возникают определенные требования к дружеским отношениям - к чуткости, отзывчивости, умению хранить тайну, понимать и сопереживать.У подростка пылкие чувства, подчас ничто не может остановить его в стремлении к избранной цели: для него не существует в этот миг ни нравственных препон, ни страха перед людьми и даже перед лицом смерти [13,17].Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Он включает в себя перепады настроения - от безудержного веселья к унынию и обратно, а так же ряд других полярных качеств выступающих попеременно. Причем достаточных, значимых причин для подобной смены настроения подростка, по существу, просто может и не быть.Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками, как правило, ведут к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний.В процессе развития самосознания у подростка наблюдаются качественные изменения мотивов, которые характеризуются теперь большей устойчивостью. Многие интересы принимают характер стойкого увлечения. В подростковом возрасте наиболее ярко проявляется аффилиативная потребность в принадлежности какой-нибудь группе. Она превращается у многих в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но и часа пробыть вне своей, а если нет своей - какой угодно компании [8].При этом в начале подросткового периода общение сохраняет гомосоциальный характер, то есть они предпочитают общество сверстников того же пола. Позднее, вместе с процессом полового созревания, связи все больше приобретают гетеросоциальный уклон, при котором возникает потребность в общении с представителями обоих полов [17].Неготовность, нежелание или даже неспособность родителей понять и принять всевозрастающее стремление детей к взрослости, самостоятельности и является, причиной неудовлетворенности подростков общением с родителями.Неудовлетворенность в общении может стать причиной формирования целого ряда негативных тенденций в поведении подростков, вплоть до развития у них делинквентного поведения [18].Уже в начале подросткового возраста начинает интенсивно проявляться потребность ребенка в автономии, независимости от взрослых, родителей и потребность в признании этой самостоятельности.При этом выделяют два аспекта автономии - поведенческую и эмоциональную. Поведенческая автономия предполагает обретение независимости и свободы в той мере, чтобы действовать самостоятельно, без лишнего руководства извне. Эмоциональная - подразумевает освобождение от эмоциональных уз, связывающих ребенка с родителями [17].Такая потребность подростка в автономии на первых порах чаще всего находит свое выражение в его стремлении эмансипироваться от контроля взрослых. Это проявляется в стремлении к пространственной автономии- неприкосновенности своего личностного пространства, к свободе выбора стиля одежды, круга общения и т.д. [20].Подростковый возраст рассматривается как один из наиболее опасных для формирования девиантного и делинквентного развития личности. Подростки продолжают составлять наиболее криминально активную часть населения страны. Под асоциальным поведением понимается не только преступное поведение, но и самые различные социальные отклонения. К ним относятся: употребление алкоголя, наркотиков, курение, бродяжничество, самоубийство [1,6,11].Аддиктивное поведение - злоупотребление одним или несколькими химическими веществами, протекающее на фоне измененного состояния сознания.Развитие аддиктивных потребностей, как правило, начинается именно в подростковом возрасте и в последствии принимает у многих людей устойчивые формы.Мотивация делинквентного поведения имеет свои выраженные возрастные особенности [7].Подросткам 14 - 16 лет присущи два вида криминальной мотивации: корыстная и насильственно-эгоистическая, при этом три четверти преступлений носят ситуативно-импульсивный характер.Конкретными причинами становятся: желание развлечься, показать силу, смелость, утвердиться в глазах сверстников, стремление к престижным вещам и т.д.Когда самооценка подростка не находит опоры в социуме и потребность в (само) уважении остается нереализованной, развивается резкое ощущение дискомфорта, которое личность не может выносить долго. И одним из распространенных путей разрешения этой конфликтной ситуации является переход подростка в группу, где его самооценка находит адекватную оценку. Однако зачастую такими группами оказываются группы с контрнормативной направленностью. Самооценка - компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков [16]. Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но, несмотря на это, в структуре отношений личности самооценке принадлежит особое место [10].В этот возрастной период другой человек начинает занимать в жизни подростка совершенно особое место. С этим связана специфика восприятия подростками физического облика других людей. И уже посредством восприятия и понимания другого подросток приходит к пониманию себя. При этом сохраняется та же последовательность, что и в познании качеств другого, то есть вначале выделяются чисто внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с выполнением каких-либо видов деятельности, и, наконец, личностные качества, более скрытые свойства внутреннего мира. Осознание особенностей своей внешности также влияет на формирование у подростка многих важных качеств личности: уверенности в себе, жизнерадостности, замкнутости, индивидуализма.Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности. Адекватный ее уровень способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Подростки имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и, наблюдается более высокий общественный и личный статус. Они имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а также на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения.Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.Данные многочисленных исследований показывают, что подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что низкая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие - что депрессивный аффект проявляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку.Формирование личности ребенка в значительной степени зависит от того, как складываются в процессе его жизни отношения между его притязаниями, самооценкой и его реальными возможностями удовлетворить свои притязания, оправдать свою самооценку.Основным признаком наличия аффекта неадекватности у подростков является проявление неадекватных реакций на неуспех, то есть его игнорирование. Конкретнее это выглядит так: неуспех не снижает притязаний; подросток абсолютно не допускает мысли о том, что причины неуспеха могут крыться в нем самом, всегда винит в своих неудачах кого-либо другого или объективные обстоятельства; у него возникает чувство обиды и уверенность в том, что к нему несправедливы.Такого рода аффект неадекватности возникает у детей подросткового возраста достаточно часто и является серьезным препятствием для правильного, полноценного формирования личности. Так как такой аффект является барьером, отгораживающим личность от действительности, то под его влиянием у подростка формируются такие черты, как обидчивость, мнительность, подозрительность, замкнутость, агрессивность.Итак, в подростковом возрасте активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой внутренний мир.В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние.Постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека [18].В связи с особенностями переходного возраста меняются отношения подростков с родителями, со сверстниками, с учителями, с противоположным полом. Это изменение значения людей в жизненном мире подростка, как и всякий процесс обретения нового видения мира, проходит достаточно болезненно.Наиболее важными и напряженными являются в этот период отношения подростка с родителями. Тяжесть положения обусловлена, с одной стороны, экономической зависимостью и прочими формами зависимости от родителей, с другой - желанием получить самостоятельность, возрастающей потребностью в независимости. В отношениях с родителями подросток поставлен в довольно сложные условия: с одной стороны, он «занимается формированием собственной индивидуальности», с другой - в связи с новым своим положением «налаживает новые связи с родителями» [6].Реакция эмансипации представляет собой «стремление подростков освободиться от опеки, контроля, покровительства старших - родных, учителей, воспитателей, наставников, старшего поколения вообще» [11].Различают 3 вида эмансипации подростков:- эмоциональную, проявляющуюся в стремлении к большей эмоциональной близости не с родителями, а со сверстниками или с представителем противоположного пола;- поведенческую, представляющую собой стремление освободиться от контроля со стороны родителей;- нормальную, стремление отвергнуть те нормы и ценности, которых придерживаются родители.