Психология обучения: гендерный аспект

Заключение
Гендерное образование, это комплексный процесс, направленный на становление и развитие личности, безболезненное принятие половых ролей, социализацию и улучшение эффективности образовательного процесса, с учетом индивидуальных особенностей. Используя знания о гендерных различиях на физиологическом, когнитивном и эмоциональном уровнях между мальчиками и девочками, учитель, может построить процесс обучения так, чтобы информация воспринималась эффективнее. Но не стоит забывать, что гендерная психология направлена не только на реализацию у детей интеллектуального потенциала. Функциями гендерного образования также являются:
• Эффективное разрешение кризисов детства. Если поработать с ребенком и объяснить ему, что половые различия не нужно воспринимать как недостаток, то можно избежат ...

Оглавление
Введение 2
Глава 1. Становление идентичности 4
1.1. Развитие половой идентичности. Био-социальные подходы 4
1.2. Научение. Становление половой идентичности как культурно-социальный процесс 8
1.3. Выводы по главе 12
Глава 2. Гендер в образовании 14
2.1. Гендерные различия на социальном уровне 14
2.2. Гендерные различия на физиологическом уровне, ВНД 18
2.3. Гендерные различия на уровне восприятия, мышления, речи 21
2.4. Систематизация и обобщение гендерных различий в образовании 23
Заключение 28
Список литературы 30

Введение
Еще до рождения ребенка к его гендерной принадлежности проявляется гипертрофированный интерес, именно поэтому родители спешат на УЗИ, чтобы заранее определить пол ребенка, они неосознанно приписывают ребенку надлежащие роли, стереотипы общества, характерные для его пола. Изначально гендерная принадлежность и половые различия изучались в рамках биологии, медицины, как детерминированные исключительно биологической, генетической основой.
Со временем, такие ученые как: Бернс, Божович, Ананьев, Исаева и др. придали данному вопросу психологическую окраску, гендерное самоопределение, принятие половых ролей (мать, военный), включение половых особенностей в систему Образа - Я, всё это позволило предположить, что проявления гендерных различий это сугубо социальный, детерминированный культ урой и общественными нормами процесс.
После того, как была признана роль социальных и культурных факторов, которые влияют на половое самоопределение личности, возросла актуальность гендерного образования.
Актуальность темы:
В - первых развитие гендерного образования в школе способствует развитию гармоничной личности ребенка. С помощью контроля над процессом полового самоопределения в ходе становления личности, мы можем: эффективно разрешить кризисы детства, чтобы ребенок не возвращался к ним повзрослев; способствовать эффективному развитию высших психических функций, развитию адекватной самооценки.
Во-вторых, развитие гендерного образование в школе поможет избавиться от дискриминации по половому признаку, то есть ребенок определенного пола не будет ограничен в формах самореализации, детям будет предоставлена свобода при выборе профессии, не обусловленная стереотипами общества (например, парикмахер – женская профессия, а плотник - мужская).
В – третьих, с помощью развития гендерного образования качество учебы заметно улучшится, так как при обучении будут учитываться:
• физиологические факторы: развитие разных полушарий у мальчиков и девочек; стадии развития моторики, которые влияют на концентрацию и усидчивость;
• Развитие волевой сферы, которая способствует целеполаганию старшеклассников;
• Социальная сфера, например, знание, что девочки эффективнее работают в диадах или триадах, чем в больших группах, позволит грамотно систематизировать процесс обучения.
Объект: дети, младшего школьного и подросткового возрастов.
Предмет: гендерные особенности на физиологическом, когнитивном, эмоциональных уровнях, которые влияют на процесс социализации и эффективность восприятия информации в школе.
Цель: проанализировать и выделить основные факторы различия мальчиков и девочек 6-16 лет, которые влияют на процесс обучения.
Основные задачи работы:
• Изучить соответствующую литературу по направлениям: гендерная психология, возрастная психология, педагогика;
• Провести теоретический анализ проблемы гендерного аспекта в образовании, скомпилировать междисциплинарные знания в наиболее полное представление о влиянии гендера на процесс социализации и образования;
• Изучить и проанализировать основные исследования на данную тему.

То есть основной процент мальчиков, которые проявляют бисексуальные и гомосексуальные наклонности, это дети за которыми не следили взрослые: они безнаказанно носили женскую одежду, в игровой форме принимали роль женщин, мало общались с ребятами своего пола и т.д., а родители отнеслись к этому попустительски. Очень интересна теория гендерной схемы Мартина и Халверсона, которые работали на стыке когнитивной психологии и социального научения. Согласно этой теории человек стремится упорядочить свое знание об окружающем мире и прибегает при этом к неким стереотипизированным стимулам или схемам. Схема позволяет быстро опознать социальный стимул и предсказать его поведение. Именно схемы порождают представления о том, как должны вести себя мужчины и женщины. То есть, половая типизация является результатом гендерно - схематизированной переработки информации, связанной с понятием «мужское» и «женское». Гендерными схемами являются представления и ожидания относительно представителей обоего пола, которые определяют какую информацию ребенок склонен перерабатывать и хранить в памяти. Суть заключается в том, что дети кодируют и организуют информацию, в том числе и информацию о себе, по дихотомической схеме «мужское - женское». В схему включаются данные об анатомии мужчин и женщин, их профессиях и разделении занятий, их личностных характеристиках и поведении. В результате происходит формирование гендерной схемы, которая представляет собой некий фильтр. Ориентируясь на взрослых, ребенок научается выбирать из всех возможных определения Я только те, которые применимы к его полу, образно говоря, ребенок «вбирает» все то, что связано со своим полом и «отбрасывает» то, что с ним противоположно. Интересной также кажется теория социальных ролей А. Игли, которая гласит, что многие тендерные различия являются продуктами разных социальных ролей, которые поддерживают или подавляют в мужчинах и женщинах определенные варианты поведения. Различные роли формируют различные навыки и аттитюды (установки), и именно это приводит к различному поведению мужчин и женщин. Из того, что мужчины и женщины занимаются разными делами, мы делаем заключение, что они разные люди.Итак, ребенок чувствует и понимает свое физиологическое отличие от другого пола, но оно не играет решающей роли, полноценная идентификация происходит под влияние общества, требования выполнять определенную социальную роль. Развитие маскулинности и феминности происходит под влиянием социума, с его стереотипами и паттернами поведения для мальчиков и девочек. Так дети видят и перенимают типично мужской образ, для которого характерен более логичный и последовательный тип мышления, большую замкнутость в социальном поведении. В гипертрофированной форме маскулинности мужчинам приписывают:грубость, авторитаризм, излишний рационализм,большую агрессивность. Типично женский образ, напротив, включает социальные и коммуникативные умения, теплоту и эмоциональную поддержку. При этом чрезмерная акцентуация на фемининных чертах, женщины приобретают: формализм, пассивность, излишняя эмоциональность и т.п.Социум диктует нам, какими качествами и характеристиками мы должны обладать в зависимости от пола, некоторые установки, например, «мальчики не должны плакать» или «я девочка – я должна быть слабой» закладываются еще в детстве. 1.3. Выводы по главеМы рассмотрели интересующие нас положения становления идентичности под влиянием социума, так как без учета этого процесса нельзя в полной мере понять насколько весома роль учителя как значимого взрослого в школе, а также как сильно влияют сверстники на становление половой идентичности в подростковом возрасте. В школьные годы, когда психика и личностные структуры лабильны на становление идентичности влияет множество факторов: учитель подает личный пример ученикам своего пола,также учитель отбирает литературу для уроков, которая способствует становлению половой идентичности, например, мальчик, может восхищаться былинным героем и перенимать черты маскулинности. То есть учитель должен понимать, что в процессе обучения, когда программа строится исходя из генедерных различий, эти самые различия только формируются, становление идентичности вплоть до подросткового возраста очень подвижный процесс, то есть программу для детей стоит оставлять с учетом динамики развития становления идентичности. Задача гендерного обучения не только в том, чтобы эффективно преподнести материал, учитывая особенности физиологического развития, восприятия, памяти и способа мышления девочек и мальчиков. Задача геднерного обучения также состоит в том:чтобы скорректировать процесс полового самовосприятия, проконтролировать процесс развития половой идентичности; объяснить ребенку, что половые различия это не то, чего стоит стыдиться. Так именно на основе половых различий и разной динамики созревания у ребенка в школе может возникнуть неадекватная самооценка, которая впоследствии будет фрустрирующе влиять на процесс самореализации во взрослом возрасте. Исходя из данных эксперимента Грина, учитель может заметить отклонения в процессе идентификации и вместе с родителями не допустить процесса развития спутанной идентичности (по Эриксону). Например, если мальчик больше общается с девочками, манерничает и т.п. учитель может сообщить родителям и предотвратить развитие у ребенка бисексуальных и гомосексуальных наклонностей на раннем этапе, когда они еще обратимы. Задача гендерного образования – не только учитывать гендерные различия при обучении, но и отслеживать динамику их формирования. Глава 2. Гендер в образовании2.1. Гендерные различия на социальном уровнеСовременная социальная наука различает понятия "пол" и "гендер". Пол – явление биологическое и обозначающее анатомо-физиологические особенности людей. Гендер - совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.В процессе воспитания и взаимодействия с окружающей средой происходит социализация ребенка, то есть усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, принятых в обществе. Образование ребенка в школе нацелено не только на получение и усвоение информации, но и на нормальную социализацию ребенка, его адаптацию и принятие социальных ролей, в том числе и гендерных. Так задача учителя, который работает в рамках гендерной психологии и педагогики, не только учитывать различия детей при обучении, но и способствовать их социализации, принятию половых ролей, взаимодействию с учениками другого пола и т.п.Для правильного формирования взаимодействия в классе, построения более эффективной программы урока, например, чередования индивидуальных занятий с групповыми, нужно знать различия мальчиков и девочек на уровне социальной психологии, понимать принципы гендерных различий работы в группе и т.п. Знать возможные реакции при работе с группой, например, отличаются ли мальчики и девочки по уровню агрессивности, тревожности и т.д. Так для того, чтобы эффективно выстроить программу обучения учителю нужно знать, что мальчики лучше работают в больших группах, они хорошо усваивают информацию, если она подается в форме командных игр. Девочки же предпочитают работать в диадах или триадах, они так лучше воспринимают информацию. Социальные психологи пишут, что это положение доказывает тот факт, что во время перемены мальчики также группируются в большие группы с явным лидером, а девочки в диады и триады, в которых лидер зачастую не определен. Также на социальном уровне существуют гендерные различия в восприятии критики, так мальчики воспринимают критику в свой адрес как вызов, как возможность доказать обратное, критика мотивирует мальчиков, или же они просто не реагируют на критику. Социальными психологами доказано, что девочки очень эмоционально негативно реагируют на критику, для них важно чужое мнение, учителю необходимо знать, что критика значительно снижает продуктивность девочки на уроке. В процессе социализации у мальчиков преобладает эмоциональная сдержанность, взаимоотношения с людьми поверхностные, конкретные. Девочки не такие закрытые, хотя их круг общения гораздо уже, они больше поглощены своими товарищами, их внутренним миром. Девочек интересуют проблемы человеческих взаимоотношений, ядро их самосознания определяется межличностными отношениями. Исследование Элен и Халлинз показало, что доминирующие в дружбе девочек триады и диады закрыты для посторонних. Девочки больше связаны друг с другом и семьей. Мальчики более автономны и независимы от взрослых и чаще проявляют антисоциальные черты.Также на социальном уроне мальчики легче и эффективнее воспринимают материал, будучи в позиции лидера, для них лучше ставить открытые задачи, чтобы у мальчиков был способ самому найти решение, проявить свои качества и индивидуальность. Мальчики не выделяют для себя авторитетов, поэтому для них эффективно создавать конкурирующую среду во время обучения. Девочки чувствуют себя комфортно и не испытываю напряжения в ведомой позиции, в позиции, когда не может быть ничего непредсказуемого и нет неопределенности. Девочки стремятся не рисковать и сотрудничать с учителем, действуют по шаблону и прикладывают этот шаблон к новым задачам, то есть им лучше давать вопросы закрытого типа с одним возможным решением, скорее всего такое поведение связано с гендерным различием толерантности к неопределенности. При этом некоторые ученые утверждают, что девочки меньше подвержены конформизму, несмотря на то, что они предпочитают позицию «ведомого». На социальном уровне в школе проявляется тот факт, что девочки чувствительны к социальным установкам, адаптируют их к новым ситуациям. Так девочки с детства усваивают установку «я слабый пол» и поэтому научаются манипулировать, так по статистике в школе их наказывают значительно реже, чем мальчиков, задачей учителя будет научить девочку эффективно разрешать конфликт, не прибегая к манипуляции, а прибегая к вербальным навыкам. Мальчики же усваивают установку «мужчины не должны плакать», «ты должен быть сильным», такие установки опасны тем, что в процессе социализации мальчик будет подавлять истинные чувства и накапливать внутреннее напряжение и агрессию. Учитель должен способствовать тому, чтобы мальчики выражали эмоции конструктивным способом (спорт, игры), иначе в классе могут возникать конфликтные ситуации из-за выхода накопленной агрессии, или внутренняя тревожность будет мешать процессу восприятия информации, также у мальчика могут возникнуть психосоматические заболевания, если выход агрессии так и не найдется. Экспериментально доказано, что конфликты мальчиков чаще связаны с борьбой за лидерство, а у девочек с борьбой за внимание значимого лица.В подростковом возрасте чаще всего школьники формируются в группы по полу, с явны лидером и регламентированными правилами группы и иерархией. Это связано с понятием схождения и расхождения полов, которые изучала Элеонор Маккоби. Согласно теории сегрегации-конвергенции полов, мальчики и девочки в детстве растут в условиях половой сегрегации. Девочки первыми начинают эту сепарацию (отделение) от мальчиков, чтобы защититься от их грубости. Позднее мальчишеские группировки создают особый, «маскулинный» дух внутри этих группировок и регламентируют поведение мальчиков, запрещая им общаться с девочками. В итоге создаются две гендерные субкультуры: отдельно у мальчиков и у девочек.В дальнейшем признаки такой сегрегации полов сохраняются на протяжении всей жизни, и наиболее ярко это проявляется в деловой сфере. Однако наряду с сегрегацией появляется другая тенденция - конвергенции полов (их схождения). Зарождение ее можно заметить в особых «предсексуальных» играх младших школьников. Итак, основные различия мальчиков и девочек в социальном плане:Мальчики предпочитают большие группы, девочки диады и триады;Мальчики стремятся к лидерской позиции, девочки комфортнее чувствуют себя в «ведомой позиции»;Мальчики не признают авторитета (в частности в учителе), девочки признают авторитеты и стремятся к сотрудничеству;Девочки менее конформны, более альтруистичны при общении.2.2. Гендерные различия на физиологическом уровне, ВНДНеоспоримым фактом в гендерной психологии является то, что с помощью учета различий восприятия, мышления, аффективных компонентов мальчиков и девочек можно усовершенствовать процесс образования и сделать процесс восприятия и осмысления информации более эффективным. Так на уровне физиологического строения и на уровне развития центральной нервной системы выделяют следующие различия: 1.На уровне анатомии давно доказано, что у мальчиков больше развито правое полушарие, что обеспечивает им большую склонность к творчеству, конкретно-образному характеру познавательных процессов, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и музыкальных образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формируя понятия, образы.У девочек же больше развито левое полушарие, обеспечивающее склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов, оперирующее словами, условными знаками и символами, отвечающее за регуляцию речи, письма, логического мышления.Физиологическое развитие определяет особенности восприятии и мышления. При этом у девочек на 30% больше соединений между полушариями, то есть полушария взаимодействуют лучше, это объясняет наличии у мальчиков больших асимметрий, а также способность девочек делать несколько дел одновременно. Учителю нужно учитывать связь полушарий, так как это отражается на восприятии информации. Девочке можно давать инструкции по ходу выполнения задания, а мальчику только поэтапно, так как он не может и воспринимать, и делать одновременно. В случае ошибки мальчика, стоит остановить процесс, объяснить ошибку, а затем продолжить занятие. 2.Также на уровне физиологии отмечают тот факт, что у девочек динамичнее развивается крупная и мелкая моторика. В младших классах крупная моторика мальчиков еще недоразвита и поэтому тело требует движения, с этим фактором связана неусидчивость, рассеянность внимания и гиперактивность мальчиков. У девочек крупная и мелкая моторика к младшим классам развивается оптимально, поэтому они более усидчивы и сконцентрированы. 3.С разницей в развитии полушарий, центра Брокка, который отвечает за восприятие и воспроизведение речи, связывают также различия в освоении речи. При осмыслении слов мужчины пользуются преимущественно левым полушарием, а женщины - обоими. По теории Г. Ленсделла, подтвержденной его собственными наблюдениями над больными эпилепсией и данными более поздних исследований, отделы мозга, отвечающие за вербальные способности, у мужчин располагаются в противоположных полушариях, а у женщин приблизительно поровну в обоих полушариях. То есть на освоение речи работает только одно полушарие, при этом нет ресурса при получении травмы.  Из-за физиологических показателей мальчики отстают от девочек до 12 лет по уровню развития речи. Поэтому и во взрослом возрасте девочкам легче донести свою мысль, так как уровень их вербализации остается выше, чем у мальчиков. 4.Различаются также показатели электрокожной активности при ощупывании и ведущая рука, что влияет на процесс тактильного и пространственного восприятия. Девочки распознают на ощупь предметы одинаково хорошо правой и левой рукой, между тем как мальчики значительно лучше распознают предметы, когда ощупывают их левой рукой. Несмотря на это считается, что пространственное восприятие мальчиков значительно лучше. 5. Ученые также зафиксировали, что у девочек на уровне мозга больше связей эмоции (гипоталамус, гипофис) с другими функциями мозга, поэтому девочка может во время эмоционального процесса совершать другие функции, например, логически мыслить. У мальчиков область эмоций располагается только в правом полушарии, и она не связана с другими областями, поэтому функционирование эмоций совместно с другими областями маловероятно. Испытывая сильные эмоции, мальчик не способен логически мыслить. Учителю стоит учитывать этот фактор и не сильно наказывать мальчиков во время занятия, так как при ощущении негативных эмоций от наказания мальчик перестанет логически мыслить. Итак, основные различия на уровне физиологии и высшей нервной деятельности: У мальчиков больше развито левое, у девочек - правое полушарие;Наблюдается разная динамика развития мелкой и крупной моторики;У мальчиков наблюдается большая асимметрия развития функций (то они используют преимущественно одно полушарие, одну руку, одно ухо и т.п.).2.3. Гендерные различия на уровне восприятия, мышления, речиВ области пространственного восприятия, при построении программы обучения, учитель должен знать, что у мальчиков лучше развито пространственное восприятие и визуализация, мальчики хорошо решают геометрические задачи с помощью воображения, наложения фигур. Девочки же не могут решить геометрическую задачу, только визуализируя фигуры в голове, им нужен четкий алгоритм действий, они оперируют шаблонами и системой знаков. А задачи решают только при помощи обозначение углов буквами и четких правил геометрии, не всегда представляя, как это выглядит в объеме. На уровне зрительного восприятия у девочек лучше развито боковое, периферическое зрение, у мальчиков прямое и дальнее. Учителю нужно учитывать этот факт, так как при обучении восприятие у девочек лучше по горизонтали, и они могут усвоить единовременно информацию из длинных строк.