особенности психического развития ребёнка с ранним органическим нарушением ЦНС от 0 до 3-х лет

Заключение
На сегодняшний день очень большому количеству детей ставится именно диагноз органического поражения ЦНС. Данное заболевание является следствием пре- и перинатальной патологии, а также, врожденных пороков развития и генетических болезней.
Дети с данным диагнозом, с органическим поражением ЦНС, характеризуются нарушением всех сторон развития и интеллектуальной недостаточностью (мотивационно-потребностной, социально-эмоциональной, познавательной деятельности)
Итогами такого поражения ЦНС является: неравномерность, нарушение целостности развития личности. Поэтому возникает необходимость в своевременной коррекционно - педагогической деятельности с такими детьми. А начинать ее следует с составления индивидуальной программы для каждого ребенка.
Содержание данной индивидуальной прогр ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Дети с органическим поражением ЦНС 5
1.1 Характеристика органического поражения ЦНС: понятие, причины 5
1.2 Характеристика особенностей развития детей с органическим поражением ЦНС раннего возраста 7
Глава 2 Коррекционная психолого-педагогическая работа с детьми раннего возраста с органическим поражением ЦНС 15
2.1 Основные направления коррекционной работы 15
2.2 Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с органическим поражением ЦНС 18
Заключение 22
Список литературы 23

Введение
Органическое нарушение ЦНС по своей сути считается диагнозом , поставленным невропатологом. Но сопутствующие ему синдромы и симптомы, в свою очередь, могут относиться и к какой-либо другой медицинской специальности.
Данный диагноз характеризует в определенной степени неполноценность головного мозга человека. Причинами ее возникновения могут быть как приобретенные, так и врожденные особенности. К причинам врожденным можно отнести те случаи, когда мать во время беременности принимала определенные лекарства или алкоголь, перенесла инфекцию (грипп, ОРЗ, ангина), курила. Также, влияющими факторами могут стать: резкие перепады давления и температуры, воздействие рентгеновского излучения или радиоактивных веществ, а также, последствия от токсических веществ, содержащихся в пище, воде, в оздухе и т.д.
Наиболее многочисленную группу детей, среди всех нарушений в развитии, составляют именно те, что имеют органическое поражение ЦНС. Их характеризуют следующие особенности: нарушение различных сфер развития (социально-эмоциональной, познавательной, мотивационно-потребностной, моторно-двигательной), интеллектуальная недостаточность.
На сегодняшний день в специализированных учреждениях дошкольного образования для детей, имеющих интеллектуальную недостаточность, больше всего именно тех, что обладают органическим поражением ЦНС. Поэтому очень важной задачей именно в таком раннем возрасте является - определение индивидуально-психологических особенностей детей и дальнейшая разработка и осуществление коррекционно-педагогической деятельности.
Целью данной работы является изучение особенностей психического развития детей дошкольного возраста с ранним органическим нарушением ЦНС.
Объектом исследования определяем - органическое поражение ЦНС у детей раннего возраста.
Предмет нашего исследования: психолого-педагогические особенности дошкольников с органическим поражением ЦНС.
Задачи исследования можно определить, как изучение:
- особенностей детей, обладающих органическим поражением ЦНС;
- особенностей коррекционно-педагогической работы с такими детьми;
Для решения поставленных задач можно выделить соответствующие методы: анализ литературных и других источников, обобщение, классификация.

Он характеризуется достаточно выраженными вегетативными, речевыми и двигательными нарушениями.1.2 Характеристика особенностей развития детей с органическим поражением ЦНС раннего возрастаПервое, о чем необходимо сказать при описании особенностей развития детей с данным диагнозом, это их социальное развитие. Оно происходит не как у здоровых детей. Например, в младенчестве они не могут контактировать со взрослыми, глядя им в глаза, фиксировать свой взор на их лице. Также, они не стремятся к активному взаимодействию с другими людьми, не проявляют интереса к сотрудничеству и с близкими своими взрослыми людьми, позже не проявляют особого желания общаться со сверстниками. Так как у таких детей с органическим поражением ЦНС отсутствует данная потребность к взаимодействию с другими людьми, то у них и не формируется естественная потребность подражать своим сверстникам к определенному возрасту. Поэтому, зачастую, они оказываются изолированными, вне детского коллектива.Кроме этого, многие из детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС по просьбе взрослого не могут называть свое имя, показывать части своего лица и тела, не знают про их назначение. Поэтому у таких детей не формируются к трем годам представления о своем «Я» и о себе в целом.Что касается эмоциональной сферы, то у детей раннего возраста с данным диагнозом часто можно наблюдать резкие изменения настроения, раздражительность. Они плаксивы, упрямы, часто бывают возбудимы или наоборот – вялы. У них происходит задержка и в формировании навыков самообслуживания, опрятности.У детей с органическим поражением ЦНС по сравнению с нормально развивающимися детьми раннего возраста существует также ряд особенностей, касающихся их физического развития. У них значительно позже происходит овладение прямохождением, чем у сверстников, обладающих нормальным интеллектом. В 3 года многие из таких детей только могут начать ходить. При этом, их движения будут отличаться некоторой неуклюжестью, неустойчивостью, импульсивностью или замедленностью. Например, они не могут самостоятельно опускаться или подниматься по лестнице, целенаправленно прямо ходить по дорожке, у них отсутствует стремление начать бегать.Еще одной особенностью развития детей, обладающих данным диагнозом, является недоразвитие у них ручной моторики. То есть точные и мелкие движения пальцев и кистей рук не развиты, согласно норме, движения обеих рук не согласованы. Дети с органическим поражением ЦНС всей ладонью захватывают какие-то мелкие предметы, они не могут отдельно выделить каждый пальчик, у них можно отметить отсутствие типа хватания – указательного (то есть соединение большого и указательного пальцев) и хватания - щепотью (то есть соединение среднего, указательного и большого пальцев).Познавательное развитие. Данная сфера развития больше всего отстает у детей с органическим поражением ЦНС по сравнению со здоровыми. Сюда относятся все психические процессы: память, внимание, восприятие, речь, мышление. Большинство из таких детей не интересуются окружающим миром, они не рассматривают предметы в младенчестве, самостоятельно не берут игрушки, не действуют и не манипулируют ими. Подражательная способность при этом не может формироваться без коррекционной помощи. Именно поэтому такие дети своевременно не могут научиться специфическим действиям с предметами (орудийным и соотносящим).У них не происходит формирование простой ориентировочной реакции: «Что это?» , не говоря уже о реакции: «Что с этим можно делать?». Конечно, некоторые дети с таким нарушением интеллекта в три года жизни уже могут манипулировать предметами (иногда это может напоминать целенаправленное применение предмета), но на самом деле ребенок, производя эти действия, не может учитывать назначение и свойства предметов. Также, эти манипуляции с предметами могут сопровождаться неадекватными какими-то действиями. Например, ребенок бросает машинку или скидывает со стола игрушки, стучит ложкой по столу, сосет или облизывает куклу и т.д. Итак, от нормально развивающегося ребенка раннего возраста ребенок с органическим поражением ЦНС отличается равнодушием к результату, отсутствием целенаправленных действий и наличием неадекватных действий.Негативным моментом является и то, что у таких детей к концу трех лет (по норме) не происходит формирования предпосылок для развития и других видов деятельности: рисования, конструирования, игры и зачатков трудовой деятельности.Речевое развитие. В данной сфере у детей с органическим поражением ЦНС отставание начинается уже с младенчества, когда вовремя не происходит появление гуления, а потом и лепета. Такие дети достаточно ограниченно могут понимать обращенную к ним речь. Они не могут указать пальцем на знакомые предметы, у них не наблюдается сформированного интереса к окружающих их предметам, общению со своими близкими взрослыми. Также, у них не развит артикуляционный аппарат и фонематический слух, которые считаются предпосылками именно речевого развития. Поэтому многие дети с поражением ЦНС только по истечении трехлетнего возраста начинают говорить. Однако, функция общения все равно не осуществляется, в связи со слабостью развития речи. При этом, к сожалению, недоразвитие этой функции речи, не может компенсироваться другими какими-то средствами общения, например, невербальными (жестами и мимикой). Лицо у таких детей амимичное, оно лишено мимики и они достаточно плохо понимают наблюдаемые жесты. Именно это еще отличает их и от детей с такими психофизическими нарушениями, как нарушения речи, слуха и др.В заключение можно сказать о том, что дети с органическим поражением ЦНС в раннем возрасте значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в различных сферах: познавательной, коммуникативной, физической, эмоциональной. Поэтому они нуждаются в разработке и реализации комплексной реабилитации, которая включает в себя и психолого-педагогическое и медицинское воздействие.Глава 2 Коррекционная психолого-педагогическая работа с детьми раннего возраста с органическим поражением ЦНС2.1 Основные направления коррекционной работыВся коррекционная психолого-педагогическая работа с детьми раннего возраста с органическим поражением ЦНС, должна основываться и строиться на индивидуальных данных ребенка, на результатах психолого-педагогического обследования. Здесь должны учитываться и общие возрастные закономерности развития детей раннего возраста. Именно, исходя из этих данных определяется и основное содержание коррекционной работы с каждым ребенком по ведущим линиям развития.Социальное (формы взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, особенности формирования у ребенка представлений о себе);Физическое (развитие мелкой и ручной моторики, общей моторики);Познавательное (развитие наглядно-действенного мышления, восприятия, развитие речи, знакомство с окружающими предметами и явлениями, формирование предметно-игровых действий и продуктивных видов деятельности – конструирование, лепка, рисование).Само содержание коррекционно-педагогической работы должно быть продумано и разработано в программе обучения, воспитания и развития индивидуальной для каждого ребенка.В основе этой индивидуальной программы должны лежать следующие принципы:Единство требований к обучению и воспитанию детей в семье и дошкольном учреждении;Учет генетических особенностей развития, то есть построение процесса обучения, опираясь на ближайшую зону развития ребенка, его актуальный уровень развития;Деятельностный подход.