Вход

Государственное регулирование рынка образовательных услуг ( на примере г. Санкт - Петербург)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 206636
Дата создания 07 мая 2017
Страниц 40
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание


По результатам исследования сделаны следующие выводы.
1. Основы государственной политики на рынке образовательных услуг.
Экономические институты образования представляют собой нормы и правила поведения участников образовательной системы (учеников и их родителей, педагогов и администрации учебных заведений, работодателей и спонсоров, чиновников государственного управления образованием) в сочетании с механизмами контроля за их соблюдением, и санкциями к их нарушителям.
2. Методы государственного регулирования рынка образовательных услуг РФ.
К базовым функциям государственного регулирования образовательной деятельности, которые не могут выполняться с помощью рыночных рычагов, можно отнести:
- формулировка стратегических и тактических целей и приоритетов;
- соблюдение социальных ценностей;
- ...

Содержание


Введение 3
1. Теоретические основы функционирования образовательных услуг 5
1.1. Основные тенденции развития сферы высшего образования современной России 5
1.2. Особенности рынка образовательных услуг в РФ 10
2. Практика функционирования рынка образовательных услуг в Санкт-Петербурге 14
2.1. Цель, задачи, инструменты государственного регулирования рынка образовательных услуг 14
2.2. Особенности регионального рынка образовательных услуг на примере г. Санкт-Петербург 26
2.3. Субъекты, цели, задачи инструменты регулирования регионального рынка образовательных услуг (на примере г. Санкт- Петербург) 33
Заключение 35
Список использованных источников 37
Приложения 41



Введение


В современных условиях глобализации мировой экономики образование призвано стимулировать общественное развитие, детерминировать позитивные социальные изменения. Социально-экономическая модернизация в России носит рыночный характер, поэтому тотальная переоценка ценностей и хода общественного развития выдвигают новые требования к статусу образования, качеству рабочей силы, ее профессиональному и квалификационному уровню.
Рассогласование между рынком труда и рынком образовательных услуг является следствием снижения объемов производства, изменения структуры спроса на профессии и специальности. Диспропорция между структурой и объемами подготовки специалистов и профессионально-квалификационной структурой спроса на рабочую силу является одним из определяющих факторов, задающих количественные и к ачественные параметры составляющих дисбаланса. В условиях рынка образовательные учреждения отстаивают свою конкурентоспособность, внедряют новые технологии для достижения стандартов качества. Обеспечивая экономическую устойчивость, образовательные учреждения осуществляют непрерывный мониторинг своего положения на рынке образовательных услуг. Сегодня в России существует проблема несоответствия объемов и профилей подготовки кадров потребностям экономики регионов. В связи с этим особое значение приобретают вопросы образовательной политики.
Цель: выявление особенностей регулирования рынка образовательных услуг на региональном уровне в современной России (на примере г. Санкт- Петербург).
Задачи работы:
1. Проанализировать основные тенденции развития сферы высшего образования современной России.
2. Исследовать особенности рынка образовательных услуг в РФ.
3. Исследовать цель, задачи, инструменты государственного регулирования рынка образовательных услуг
4. Проанализировать особенности регионального рынка образовательных услуг на примере г. Санкт-Петербург.
5. Выявить субъекты, цели, задачи инструменты регулирования регионального рынка образовательных услуг (на примере г. Санкт- Петербург).
Объект: рынок образовательных услуг в современной России
Предмет: регулирование регионального

Фрагмент работы для ознакомления

Главным в современном управлении является повышенное внимание к человеческому фактору, к его развитию и образованию. Требования к подготовке специалиста формулируются вне системы образования. Они исходят из общих экономических и общественных целей государства.Умение упреждать потребности рынка труда - одно из важнейших условий успешности функционирования и развития высшего профессионального образования. Требования к специалисту, содержанию и процессу его подготовки должны носить опережающий характер по сравнению со сложившейся теорией и практикой.На основе проведенных когнитивных и аналитических исследований нами расширено мультиатрибутивное представление о рынке образовательных услуг (РОУ) как сложной пространственной открытой социально-экономической системе, которая представляет собой объединение трех подсистем (рис. 1). Рис. 1. Рынок образовательных услуг как мультиатрибутивная социально-экономическая подсистема развития экономики знанийАвторский подход позволяет трактовать рынок образовательных услуг как сложную, динамично развивающуюся, иерархически и пространственно организованную социально-экономическую систему, функционирующую в пределах границ определенной территории, на которой осуществляются экономические связи и зависимости между субъектами рынка с учетом характерных территориальных особенностей развития экономики знаний [2, с. 45].Расширенное представление рынка образовательных услуг в экономике знаний как сложной социально-экономической системы позволяет использовать системный подход к исследованию его механизма. Рынок образовательных услуг как система состоит из элементов (НПО, СПО, ВПО и других субъектов), между которыми имеются устойчивые связи и отношения. Он также является составляющим звеном экономической системы, с которой взаимодействует, имеет прямые и обратные связи, является стратегически важной подсистемой экономики знаний, обеспечивающей воспроизводство человеческих ресурсов и экономический рост. Необходимо государственное регулирование в рамках индикативного планирования и прогнозирования. Управление РОУ необходимо строить на основе формирования дерева целей.С целью выявления синхронности развития рынка образовательных услуг и экономики знаний нами предложено осуществлять многофакторную оценку и компаративный анализ по совокупности факторов, приведенных в табл. 1.Таблица 1 – Показатели многофакторной оценки состояния и развития рынка образовательных услугФакторыПоказателиОценка факторов, оказывающих влияние на развитие рынка образовательных услугСоциально- демографические факторыЧисленность населения региона, естественный прирост и выбытие.Половозрастной состав населения региона (доля лиц в возрасте 7-18 лет, 18-30 лет - потенциальные покупатели образовательных услуг).Социальные группы в регионе и изменение их структуры.Численность выпускников НПО, СПОЭкономическиефакторыУровень денежных доходов населения региона.Уровень развития региона, объем валовой продукции, специализация.Уровень инфляции в регионе, развитие рыночной инфраструктурыНормативноправовыефакторыНаличие законодательной и нормативной базы в области ВПО и их соответствие требованиям рынка.Наличие концепции развития ВПО в стране, регионеФакторы рынка труда регионаСтруктура экономически занятого населения региона по ВЭД.Общий уровень безработицы.Уровень безработицы в разрезе отдельных специальностей.Количество безработных с начальным, средним, высшим профессиональным образованиемОценка факторов спроса и предложения рынка образовательных услуг ВПО регионаИсследование предложения на РОУЧисло вузов в регионе.Контингент, прием, выпуск специалистов ВПО региона.Количество и виды специальностей ВПО региона.Формы обучения ВПО региона.Динамика численности обучающихся в разрезе специальностей.Динамика численности студентов по направлениям подготовки.Численность, состав и структура ППС ВПО региона.Материально-техническая база учреждений ВПО.Объем финансовых ресурсов (бюджетных и внебюджетных) в учреждениях ВПО региона.Уровень оплаты труда ППСОценка деятельности учреждений ВПО по различным направлениямБалльная оценка деятельности учреждений ВПО по основным направлениям работы (учебная, учебно-методическая, научно-исследовательская, воспитательная) и в целом учреждений ВПО.Оценка материально-технической базы учреждений ВПО.Обеспеченность студентов учебно-методическими материалами, библиотечным фондом.Оценка организации досуга студентов.Оценка квалификации ППСОценка спроса населения на образовательные услугиОценка спроса абитуриентов на образовательные услуги ВПО, имеющих:среднее образование;начальное профессиональное образование;среднее профессиональное образование;высшее профессиональное образование.Структура спроса абитуриентов в разрезе отдельных специальностей.Причины выбора абитуриентами специальности ВПООценка спроса работодателей на специалистов ВПО и степень удовлетворения1. Потребность экономики региона в специалистах ВПО в разрезе отдельных специальностей.2. Степень соответствия спроса экономики региона в специалистах ВПО их предложению на рынке образовательных услугОценка соответствия спроса и предложения на РОУ ВПОКоличество выпускников, трудоустроившихся в течение года по окончании учреждения ВПО, в том числе по специальности.Количество выпускников вузов, работающих по специальности.Количество (доля) выпускников вузов, состоящих в службе занятости.Средняя продолжительность поиска выпускниками учреждений ВПО первого места работы (по специальности, не по специальности).Средний уровень заработной платы выпускников в первый год после окончания учреждения ВПО и его соотношение со средним уровнем заработной платы по данной специальности в регионеБазовая закономерность развития рынка образовательных услуг сводится к наличию качественных взаимосвязей между экономикой знаний и структурой специалистов, занятых в экономике. Рабочая сила сегодня - это люди с образованием, обладающие специфическим образовательным капиталом. Введение этой категории вполне оправданно, т. к. стоимость образования возмещается на протяжении всей производственной деятельности работника, а личные доходы зависят от уровня образования. Стоимость образовательного капитала накапливается в период обучения и становится частью оборотного капитала при макроэкономическом рассмотрении [3, с. 123].Образование имеет индивидуальную цену (плату за обучение) плюс косвенные издержки (утраченные доходы за время обучения). Но накопленные за время обучения знания реализуются затем на протяжении жизни специалиста в стоимости человеческого капитала (рис. 2).Рис. 2. Схема влияния образования на ВВП в экономике знанийГлавным в современном управлении является повышенное внимание к человеческому фактору, к его развитию и образованию, т. е. требования к подготовке специалиста формулируются вне системы образования. Они исходят из общих экономических, общественных и иных целей. Умение упреждать потребности рынка труда - одно из важнейших условий успешности функционирования и развития высшего профессионального образования. Таким образом, требования к специалисту, содержанию и процессу его подготовки должны носить опережающий характер по сравнению со сложившейся теорией и практикой. Анализ показывает, что уровень и темпы развития экономик всех стран мира все больше зависят от степени развития науки и образования. В развитых странах последние пятьдесят лет активно происходит формирование инновационной экономики. Поэтому приоритетным направлением экономической политики многих стран стало повышение уровня и качества образования населения. Нами рассчитаны зависимости национального дохода, валового внутреннего продукта от качества и уровня образования.Поскольку РОУ является инерционной системой, имеющей частое запаздывание, достижение равновесия по всем аспектам функционирования этого рынка является задачей труднодостижимой. Поэтому речь может идти о квазиравновес- ных состояниях с текущими отклонениями отдельных характеристик. В этом случае РОУ должен находиться в режиме непрерывной адаптации к требованиям экономики, общества и улучшать свои характеристики. В своей структуре РОУ должен иметь две составляющие: часть, определяющую функционирование (реализацию процесса обучения), и часть, определяющую развитие (измерение собственных характеристик, прогнозирование тенденций).Подготовка более качественных специалистов требует больших затрат общества, но экономика реагирует на повышение качества специалистов увеличением их отдачи. В развитых странах в настоящее время уровень образования работающих растет, причем в зависимости от их занятости они получают образование определенной ступени. Высокие требования к высшей школе не позволяют получать диплом, не отражающий реальный уровень знаний. В России же, наоборот, в последние годы увеличение количества специалистов с высшим и средним образованием в материальном производстве вело к падению их отдачи.Сформулируем в этой связи ряд положений организации подготовки качественных специалистов РОУ:1)общество заинтересовано в повышении уровня образованности работников, образование является важным ресурсом прогресса и экономического развития;2)экономика и общество в начале XXI века предъявляют повышенные требования к качеству знаний, ибо наукоемкие технологии, сложность задач управления требуют высокой квалификации работников;3)выпуск специалистов разного уровня прямо и обратно зависит от роста экономики, его, например, можно аналитически связать с приростом ВВП.Для успешного государственного регулирования на рынке образовательных услуг необходимо создать определенную модель, которая будет описывать процессы взаимодействия государства, рынка образовательных услуг и реального сектора экономики. На основе данной модели нами разработан алгоритм регулирования рынка образовательных услуг (рис. 3). Целевой результат регулирования - это обеспечение РОУ рентабельности с помощью эффективного удовлетворения потребностей: личности - в образовании, учебного заведения - в развитии и благосостоянии сотрудников, предприятий - в росте кадрового потенциала, общества - в расширенном воспроизводстве человеческого потенциала [4, с. 75]. В современной экономике существует рассогласование потребностей экономики и выпуска системой образования специалистов. В связи с инерционностью РОУ предложение специалистов всегда отстает от спроса на них по структуре. Поэтому необходимо государственное управление на основе моделирования и построения прогнозов рынка труда. Ликвидация асимметрии спроса и предложения специалистов на рынке образовательных услуг и на рынке труда должна проводиться посредством государственной экономической политики, направленной в том числе и на перераспределение факторов производства экономики знаний. В то же время важной особенностью регулирования рынка образовательных услуг является обеспечение комплексного, взаимосвязанного подхода, обусловливающего изменения сообразно требованиям развития страны и экономики знаний.Рис. 3. Алгоритм регулирования рынка образовательных услуг экономики знанийОсновной проблемой, препятствующей формированию экономики знаний в России, выступает практически полное отсутствие конструктивной связи между предприятиями, образовательными учреждениями, научно-технической сферой, информационной инфраструктурой. Нами предлагается для органов государственной и муниципальной власти при разработке государственной стратегии, способствующей становлению новой экономики, использовать комплексный подход, благодаря которому можно развивать все сферы экономики знаний. Он базируется на механизме государственно-частного партнерства (ГЧП). В соглашении о государственно-частном партнерстве в образовании между государственными органами, бизнес-структурами и системой образования ключевая цель - создать новые рабочие места. Интерес бизнеса состоит в том, что, во-первых, он участвует в формировании квалифицированных работников, способных осуществлять модернизацию производства. Во-вторых, бизнес, создавая новые рабочие места и повышая оплату труда, стимулирует потребление производимой им продукции. В данном случае ГЧП в образовании является инструментом для получения прибыли и повышения качества жизни населения [5, с. 57].В условиях усиления влияния рынка государство должно реализовывать гибкую политику в отношении оказания поддержки организациям сферы образования, всей отрасли в целом, что позволит следовать глобальной цели развития общества, а не удовлетворению частно-корпоративных интересов.Правовые методы государственного регулирования сферы образования являются основополагающей базой для дальнейшего эффективного использования различных форм и методов регулирования. Данное положение является обоснованным также и в той связи, что участие Российской Федерации в различного рода экономических сообществах требует приведения отечественных норм права к мировым нормативам и стандартам.Правовое обеспечение развития сферы образования как основа государственного регулирования отрасли в основном сводится к регламентации таких норм, которые ведут к снижению финансирования из средств бюджетов различных уровней и увеличению субсидий из внебюджетных источников. В этих условиях представляется затруднительным сделать вывод о действенности государственных регуляторов.Исследование современных изменений, происходящих в сфере образования, показало, что в последнее время в данной отрасли было принято значительное количество нормативно-правовых положений. Как правило, большинство из них направлено на прямое государственное регулирование образования. Методам рыночного регулирования в правовых актах не уделялось должного внимания. В условиях развивающихся рыночных отношений такое положение не позволяет в полной мере реализовывать инструменты рыночного регулирования, что, в свою очередь, затрудняет поиск эффективных средств по оптимизации рыночных и государственных регуляторов в сфере образования.Распространение ИКТ приводит к широкому доступу населения к использованию ресурсов Интернета. Однако для сферы образования такое положение имеет и негативные тенденции. Для преодоления сложившейся ситуации основная задача государства должна сводиться к ограничению использования инструментов ИКТ в детских учреждениях. Таким образом, в сфере образования возрастает значимость именно государственных регуляторов.Все происходящие изменения требуют утверждения системообразующего закона в сфере образования. Таким законом стал новый закон об образовании, который был утвержден в декабре 2012 года. Данный закон [5] сформировал значительный понятийный аппарат, который не был представлен ни в одном из других положений, регулирующих отношения в сфере образования, и закрепил такие основные понятия, как: образование, воспитание, обучение, образовательная программа, общее образование, профессиональное образование, профессиональное обучение, дополнительное образование, обучающийся, образовательная деятельность, образовательная организация, организация, осуществляющая обучение, организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогический работник, направленность (профиль) образования, средства обучения и воспитания, инклюзивное образование, адаптированная образовательная программа, качество образования, отношения в сфере образования.Государство, выстраивая современную систему правового обеспечения образования, не предлагает мер по адаптации всех участников системы образования к изменениям рынка. Прежде всего данное положение проявляется в том, что правовые нормы не содержат действенных механизмов по эффективному использованию рыночных инструментов в сфере образования. В результате складывается ситуация, при которой для государственных образовательных учреждений предлагаются различные формы оказания поддержки со стороны государства, а на организации иных организационно-правовых форм данные меры не распространяются. Такое положение в условиях рынка, а также при стимулировании государством мер по расширению организационно-правовых форм образовательных организаций приводит к потере конкурентоспособности последних. Кроме того, стимулирующие меры поддержки для государственных образовательных учреждений при отсутствии действенного практического механизма их реализации могут способствовать усилению дифференциации в уровне их развития. Таким образом, правовое регулирование сферы образования, с одной стороны, предлагает меры по адаптации участников системы образования к условиям рынка, а с другой, - ограждает их от такого воздействия. В этой связи ориентация на западные модели развития образования и поиск эффективных мер государственного и рыночного регулирования отечественной сферы образования становится затруднительным. Кроме того, препятствует действенному развитию образования в условиях усиления влияния рыночных факторов и то, что регламентируемые на государственном уровне меры не выделяют рынок образовательных услуг, а также не конкретизируют понятие «образовательные услуги».Развитие системы образования в РФ находится в тесной взаимосвязи с динамикой общественно-политического, культурного и экономического развития страны. Ускорение темпов информационного обмена, рост потребностей в высоком качестве образовательного сопровождения отраслей экономики и появление новых рыночных запросов бизнеса и государства - все это диктует необходимость изменения принципиального подхода к системе образовательных услуг.Политика, проводимая государством в сфере образования до 2030 года, основывается на Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, а также на решении тех задач, которые сформулированы Президентом РФ В.В. Путиным в указах от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» и № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики». 2.2. Особенности регионального рынка образовательных услуг на примере г. Санкт-ПетербургВстраивание рыночных отношений в систему высшего образования России восходит к началу 90-х годов, когда была начата масштабная реформа плановой экономики. Современный рынок образовательных услуг “представляет собой систему экономических отношений, которые складываются между производителями, потребителями и посредниками по поводу производства, обмена и потребления образовательных услуг и продуктов” [3].Представляется возможным классифицировать рынок образовательных услуг высшего образования по масштабу и выделить соответственно: мировой (международный), национальный и региональный рынки. Необходимо принимать во внимание то, что региональный рынок образовательных услуг является органическим составляющим общероссийского рынка образовательных услуг, который, в свою очередь, является в условиях глобализации частью международного рынка образовательных услуг.Субъектный анализ рынка образовательных услуг региона составим через систему экономических взаимосвязей, возможных для возникновения между ключевыми субъектами рынка. Ключевыми субъектными группами рынка являются:1) совокупность потребителей, обладающих рядом принципиальных характеристик;2) совокупность вузов регионального, национального и международного уровней, рассматривающих первую субъектную группу в качестве пользователей оказываемых ими услуг образования;3) совокупность вспомогательных субъектов рынка, определяющих динамику развития отношений между ключевыми субъектами рынка, выражающуюся в содействии продвижения производимых услуг от производителя к потребителю.В специализированных источниках достаточно внимания уделено взаимодействию производителей и потребителей образовательных благ, однако не в полной мере рассмотрены вспомогательные аспекты функционирования данного рынка.В качестве примеров вспомогательных субъектов в пределах регионального рынка высшего образования можно назвать, в первую очередь, региональные образовательные центры, предлагающие услуги обучения иностранным языкам с возможностью поступления в зарубежные вузы, по причине того, что у таких образовательных центров явно выражена функция подбора потенциальных потребителей для международного образовательного рынка.

Список литературы


1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.
2. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
3. Указ Президента РФ № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики».
4. Бондаренко В.В., Танина М.А., Юдина В.А., Малашкина В.А. Совершенствование управления филиалом вуза с целью повышения конкурентоспособности региональной сети образовательных систем высшего образования//Модели, системы, сети в экономике, технике, природе и обществе. 2015. № 1 (13). С. 27-34.
5. Вертакова Ю.В. Сводный индекс состояния экономики региона в системе индикаторов устойчивого развития Эко¬номика и управление / Вертакова Ю.В. //Российский научный журнал.СПб., № 11(73). 2011. С. 72-78.
6. Ворожбит О.Ю., Юрченко Н.А. Маркетинговые подходы к продвижению образовательных услуг вузов на внешний рынок//Фундаментальные исследования. 2015. № 2-13. С. 2880-2884.
7. Гетьман О.О. Формирование трудового потенциала как направление обеспечения экономической безопасности//Экономический вестник университета. Сборник научных трудов ученых и аспирантов. 2015. № 26-1. с. 7-15.
8. Дондокова Е.Б., Балданов В.Д. Рынок образовательных услуг на мезоуровне: информационный аспект//Вестник ИрГСХА. 2015. № 66. С. 140-146.
9. Ершова И.Г. Организационно-¬экономические механизмы государствен¬но-частного партнерства в образовании // Научные ведомости Белгородского госу¬дарственного университета. Серия «Ис¬тория. Политология. Экономика. Инфор¬матика». 2013. № 11. С. 56-64.
10. Ершова И.Г. Оценка эффективно¬сти государственного регулирования рын¬ка образовательных услуг [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 3. URL: http:// www.science-education.ru/109-9514.
11. Ершова И.Г. Рынок образователь¬ных услуг: перспективы развития в эко¬номике знаний: монография / Санкт- Петербургский государственный универ¬ситет кино и телевидения; Юго-Зап. гос. ун-т. СПб.: Изд-во «Копи-Р Групп», 2013. 280 с.
12. Ершова И.Г., Вертакова Ю.В., Плотников В.А. Моделирование спроса и предложения специалистов на рынке об¬разовательных услуг: монография. СПб.: Лема, 2013. 208 с.
13. Жандарова Л.Ф. динамика развития рынка платных образовательных услуг высшего профессионального образования в республике Татарстан//Экономика и предпринимательство. 2015. № 4-1 (57-1). С. 216-220.
14. Жандарова Л.Ф. Региональная специфика процесса формирования и развития рынка платных образовательных услуг высшего профессионального образования в республике Татарстан//Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. № 7-4. С. 64-67.
15. Жандарова Л.Ф. Специфика платных образовательных услуг как экономической категории в условиях рынка//Научное обозрение. 2015. № 14. С. 277-279.
16. Зайцева И.А. К вопросу о выборе модели российского вуза//Инновации в образовании. 2015. № 3. С. 41-56.
17. Иголкин И.С., Шаталов М.А. Совершенствование механизма интеграции образовательных структур в условиях развития регионального рынка ВПО//ФЭС: Финансы. Экономика. Стратегия. 2015. № 2. С. 25-29.
18. Исачкова Л.Н., Леошко В.П. Исследование экономических и финансовых показателей реализации стратегии вуза на региональном рынке образовательных услуг (на примере Краснодарского кооперативного института)//Экономика и предпринимательство. 2015. № 5-2 (58-2). С. 218-224.
19. Канина Н.П. Предложения по внедрению комплексного подхода к оцениванию компетенций / Н.П. Канина // Alma mater. 2014. № 1. С. 65-69.
20. Ковалевский В.А., Кирко В.И. Стратегические основы современной экономической модели регионального университета//Экономический журнал-XXI. 2015. Т. 1. № 1-2. С. 24-27.
21. Королева А.М. Анализ конкурентного положения вуза на региональном рынке образовательных услуг//Экономика и предпринимательство. 2015. № 5-1 (58-1). С. 1124-1129.
22. Лимарева Ю.А., Кучмий Т.И. Стратегический анализ регионального рынка образовательных услуг Южноуральского региона (на примере г. Магнитогорска)//Управленческий учет. 2015. № 5. С. 53-60.
23. Логинова В.А., Мурашова Е.В. Оценка региональных особенностей учреждений ВПО ДФО на рынке образовательных услуг//Ученые заметки ТОГУ. 2014. Т. 5. № 4. С. 1125-1131.
24. Мушкетова Н.С. Стратегическая маркетинговая адаптация российских вузов в динамичной среде//Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2015. № 27 (312). С. 12-22.
25. Никулина Ю.Н. Формирование региональной политики социального партнерства в области подготовки конкурентоспособных специалистов//Креативная экономика. 2015. Т. 9. № 9. С. 1173-1190.
26. Олешкевич Е.Н. Формирование рынка образовательных услуг и его регулирование / Е.Н. Олешкевич // Весн. Беларус. дзярж. экан. ун-та. 2009. № 2. С. 11-16.
27. Панько Ю.В., Донская Е.Н. Необходимость структурной перестройки институтов современной образовательной системы в условиях конкурентной среды//Перспективы науки. 2014. № 12 (63). С. 186-190.
28. Питухин Е.А., Кекконен А.Л., Сигова С.В. Прозрачная информационная среда как способ повышения привлекательности вузов для абитуриентов//Университетское управление: практика и анализ. 2015. № 2 (96). С. 94-103.
29. Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях развития образования 2020 / Под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. 39 с.
30. Рыжкова Т.Н. Приоритетный национальный проект «Образование»: проблемы и пути реализации в регионе / Т.Н. Рыжкова, В.В. Багин // Регионология. 2008. № 3. С. 42-51.
31. Севек Р.М. Региональные отличия рынка образовательных услуг//Вестник гражданских инженеров. 2015. № 1 (48). С. 237-242.
32. Соловьева Л.В., Соловьева В.И. теоретические аспекты регионального рынка образовательных услуг//Вестник Белгородского университета кооперации, экономики и права. 2015. № 2 (54). С. 91-102.
33. Сухий О.О. Моделирование регионального рынка образовательных услуг: методологические подходы аналитической экономии//Технологический аудит и резервы производства. 2014. Т. 4. № 2 (18). С. 22-26.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00523
© Рефератбанк, 2002 - 2024