Особенности просодической стороны речи у детей со стертой формой дизартрии

Заключение
В данной работе проблема особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с со стертой дизартрией была изучена в теоретическом и практическом аспектах. Анализ литературы показал следующее.
Интонация живой речи выполняет важную роль в общении: она позволяет нам точно и выразительно передавать свои мысли и чувства, помогает правильно понимать смысл высказывания речевого партнера, его истинные намерения, чувства и отношение к вам. Благодаря интонации мысль приобретает законченный характер. Мелодико-интонационные средства выразительности организуют устную речь в целом, делая процесс коммуникации более информативным.
Просодическая сторона речи включает в себя большое количество компонентов: речевое дыхание, темп, ритм, интонация, речевое дыхание и др. к ...

Оглавление
Введение 3
1 глава. Научно-теоретические представления о формировании и коррекции просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1 Современные представления о стертой дизартрии 7
1.2 Особенности овладения просодическими компонентами речи 16
2 глава Исследование состояния просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 23
2.1 Методы и организация исследования 23
2.3 Анализ результата исследования 26
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47


 

Введение
Одной из задач всестороннего развития детей является развитие речи. Чем лучше будет развита речь ребёнка, тем больше возможностей откроется перед ним в познании окружающего мира, тем легче ему будет общаться.
Речевое общение занимает центральное место в жизни человека, «как фактор его психического развития, условие саморегуляции», как «средство приобщения личности к общественным знаниям и усвоения общественного опыта, как условие развития мышления».
Ограничение вербальных возможностей приводит к компенсаторно-большему использованию невербальных средств для достижения ребенком коммуникативной цели. Исследователи: Е.Ф. Архипова [2,3], Г.В. Бабина [4], Е. А. Брызгунова [2], Н. И Жинкин [15], Н.Д. Светозарова [37] и др. отмечают, что интонация важна для передачи смысловой и эмоционал ьной нагрузки высказывания. Коммуникация становится более информативной, если в процессе речи говорящий использует мелодико-интонационные выразительности. Вопросы развития интонационных компонентов речи в логопедической практике рассматриваются в меньшей степени, чем, например, формирование правильного звукопроизношения. Однако, в процессе проведения логопедической коррекции нарушений речи необходимо проводить работу и по коррекции просодических компонентов речи, т.к. просодика не только организует отдельные элементы в единый речевой поток, но и является независимым элементом речевого поведения.
Большое количество проблем в процессе коммуникации у детей возникает при ритмико-интонационном оформлении высказывании. Исследователями отмечено, что нарушения просодических компонентов речи негативно влияет на развитие устной и письменной речи во всех ее проявлениях. Следовательно, просодика оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. При нарушении речи данная проблема особо актуальна, вследствие того, что просодика кроме коммуникативной, смысловой, эмоциональной функции имеет еще и компенсаторную нагрузку.
О значении просодической стороны речи говорят многие исследователи. Например, В.М. Бехтерев выделил такие цели развития просодики: выявление ритмических рефлексов, приучение организма ребенка отвечать на определенные раздражители, установка равновесия в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных и раскрепостить заторможенных детей, регулировка неправильных и лишних движений.
В.А. Гиляровский указывал значение просодических упражнений на развитие общего речевого тонуса, на моторику, настроение. По его мнению, такие упражнения направлены на тренировку подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активирование коры.
Е.В. Чаянова, Е.В. Конрова отмечают, что система просодических упражнений направлена на развитие когнитивных психических процессов: внимания, памяти.
Немецкие исследователи К. Колер и К. Швабе отмечали психотерапевтический эффект от применения просодических упражнений.
В.А. Гравер, Н.С. Самойленко, Н.А.Власова, Д.С. Озорецковский, Ю.А. Флоренская [20, 26, 5] указывали на общепедагогическое влияние просодики в процессе болезненного отклонения. Исследователи также отмечали, что просодические компоненты оказывают влияние на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание ребенка.
В значительной мере просодические компоненты речи нарушены при дизартрии.
Дизартрия характеризуется нарушением всех компонентов произносительной стороны речи, причиной которых являются недостаточная иннервация мышц речевого аппарата, а именно, органическое поражение центральной и периферической нервной систем.
В последние годы стали чаще проявляться легкие, маловыраженные симптомы дизартрии, которые еще исследованы в недостаточной степени. Исходя из этого отсутствует единый терминологический подход к пониманию этого речевого расстройства. В современной логопедической теории и практики одновременно существуют такие понятия, как стертая дизартрия, «мягкая» дизартрия, дизартрический компонент, минимальные дизартрические расстройства, легкая степень дизартрии.
В исследованиях, проводимых Г.Г. Гутцманым, О.В. Правдиной, Л.В. Мелеховой, О.А. Токаревой, И.И. Данченко, Р.И. Мартыновой, раскрываются симптоматические особенности дизартрических расстройств речи. Исследователи отмечают недоразвитие интонационной стороны речи, маловыразительность речи, монотонность, недостаточное модулирование голоса, сужение его диапазона, снижение полетности голоса, нарушение мелодико-ритмического рисунка речи. В исследованиях указывается и на схожесть проявлений стертой дизартрии со сложной дислалией. Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Э.Я. Сизова и Е.Ф. Соботович акцентирует внимание на особенностях диагностики, дифференциации обучения и логопедической работы в группах дошкольников со стертой формой дизартрией.
Наличие нарушений просодических компонентов нарушает и препятствует овладению навыками полноценной коммуникативной деятельности (Е.Ф.Архипова, Е.Н.Винарская, Е.М.Мастюкова и др.).
В настоящее время, в научно - методической литературе имеются лишь единичные исследования состояния дыхания и голоса при дизартрии и влияния их нарушения на развитие коммуникативной деятельности у дошкольников с церебральным параличом. В связи с вышесказанным данная тема является актуальной.
Объект исследования: просодическая сторона речи у дошкольников со стертой формой дизартрии.
Предмет исследования: особенности просодической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии.
Целью работы является выявление особенностей просодической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии.
Задачи, направленные на достижения этой цели:
1. Проанализировать психилого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть современные представления о дизартрии.
3. Описать характерные особенности просодической стороны речи.
4. Осуществить выбор методов выявления особенностей просодической стороны речи при стертой форме дизартрии.
5. Проанализировать результаты исследований.
Методы исследования: теоретические (изучение литературы), практические (проведение исследования), математические (анализ результатов исследования.
 

Как правило, нормально развивающиеся дети не имеют резких нарушений в ритме речи. Вместе с тем могут наблюдаться некоторые отклонения, обусловленные недостаточным развитием центральной нервной системы. Бывают ситуации, когда причиной неправильного ритма является подражание речи взрослого. Ребенок начинает говорить то быстро, то резко замедлять темп речи даже в пределах одной фразы, даже слова; пропускает, недоговаривает из-за этого слоги в слове, слова во фразе, меняет ударения. Такое «своеобразие» ритма с возрастом обычно исчезает.Становление монологической речи характеризуется появлением пауз хезитации. Такие паузы отражают мыслительную активность говорящего, которая связана с поиском подходящего слова или грамматической конструкции. Помимо пауз, появляются повторения слогов, слов илисловосочетаний – физиологические итерации [13].В дошкольном возрасте происходит активное развитие речевого дыхания. Примерно в 3 года оно начинает формироваться. Ребенок произносит фразу, как во время вдоха, так и во время выдоха, а также в период паузы между ними. Внешне это выражается в «захлебывании» речью. В старшем дошкольном возрасте начинает появляться самостоятельная, контекстная речь. В этот период у дошкольников могут наблюдаться «сбои» речевого дыхания в момент произношения сложных фраз. Количество и длительность пауз может увеличиваться, что связано с затруднениями лексико-грамматического оформления высказывания. Слушая текст, дети во внутренней речи могут воспроизводить не только слова, фразы и предложения, но и интонацию во всех ее компонентах, в том числе мелодику [15].Усвоение интонационных рисунков предложений различных конструкций происходит только по подражанию. Учитывая возрастные особенности дошкольников, им не объясняют теорию каждой просодемы, которая составляет ту или иную законченную интонацию. Дошкольникам предлагают послушать и запомнить ту или иную интонацию. Ребенок усваивает ее бессознательно, вместе с лексическим и грамматическим содержанием образцов. На основе усвоенного образца дети начинают использовать данную интонацию для других подобных конструкций. Усвоение интонации происходит постепенно, в каждой возрастной группе. Например, в средней группе дети усваивают произнесение простых предложений, сначала менее, а потом более распространенных. В старшем дошкольном возрасте знакомятся и усваивают повествовательную и вопросительную интонацию сложных предложений.Интонацией повествования дошкольники овладевают спонтанно, по подражанию, без специального обучения. Повествовательная интонация появляется в речи детей примерно к 3 году. в это же время ребенок знакомится и практическим путем овладевает вопросительной интонацией, задавая вопросы: « что это?», «кто это?». Однако для полноценного овладения вопросительной интонацией необходимо тренировать детей в модуляции тона по высоте тона.На основе хорошо развитого речевого слуха формируется и развивается интонационная сторона речи, как составная часть звуковой культуры речи [15].Первоначально компоненты речевого слуха развиваются неравномерно. Сначала развивается слуховое внимание. Благодаря ему дети могут узнавать изменения голоса:-по высоте в соответствии с эмоциональной окраской речи (плачут в ответ на сердитый тон и улыбаются на доброжелательный и ласковый);-тембру (отличают по голосу мать и других близких);-правильно воспринимают ритмический рисунок слова, т.е. его акцентно-слоговую структуру (особенности звукового строения слова, зависящие от количества слогов и места ударного слога) в единстве с темпом речи.На основе речевого слуха формируется фонематический слух, подразумевающий способность четко отличать одни звуки от других, благодаря чему узнаются и понимаются отдельные слова. Интонационная выразительности речи может быть снижена вследствие патологических нарушений физического слуха, недоразвития речевого слуха, неправильного речевого воспитания, различных нарушений речи (например, дизартрии, ринолалии и др.)Развитие просодических компонентов речи происходит по определенным закономерностям:Постепенное овладение ритмической структурой слова [6].Недостаточное умение детьми управлять громкостью и высотой голоса.Первоначально темп речи замедленный, который по мере овладения ребенком беглой речью, убыстряется и приходит в норму. Нарушения звукослоговой структуры слова. Наличие разнообразных ошибок в постановке ударения. Усвоение интонации предложений различной структуры предложений происходит по подражанию.Интонация формируется на основе хорошо развитого речевого слухаДети уже в раннем возрасте начинают узнавать окружающих его людей по изменения голоса: высоте, тембру. В дошкольном возрасте усваивают ритмический рисунок слова в единстве с темпом речи.Таким образом, просодия, является наивысшим уровнем развития языка. Просодика является одним из видов невербальных средств общения. Основной составляющей просодии является интонация. Интонация – это сложный комплекс всех выразительных средств звучащей речи, включающий: мелодику, темп, ритм, фразовое и логическое ударения, тембр, пауза, сила голоса. При помощи этих средств выразительности осуществляется в процессе общения уточнение мыслей и выражений, а также эмоционально-волевых отношений. Благодаря интонации мысль приобретает законченный характер, высказыванию может придаваться дополнительное значение, не меняющее его основного смысла, но может изменяться и смысл высказывания.Каждый компонент просодики имеет свои этапы развития в онтогенезе. Наиболее благоприятным периодом для лучшего развития просодической стороны речи считается младенческий ранний дошкольный возраст.1.3 Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии. Обзор литературыВедущий дефект при дизартрии проявляется в нарушении звукопроизносительной и просодической сторон речи. Данные нарушения возникают вследствие органического поражения центральной и периферической нервной систем. Понятие «стертая» дизартрия впервые было предложено О.А.Токаревой (1998). Она характеризуется наличием легких (стертых) проявлений псевдобульбарной дизартрии, значительными трудностями преодоления. Речевые нарушения при стертой дизартрии возникают из-за наличия очагов неврологической микросимптоматики. Нарушения артикуляции возникают из-за остаточных нарушений иннервации мышц артикуляционного аппарата. Такие нарушения могут быть выявлены только в процессе углубленного неврологического исследования. Для неврологического статуса стертой дизартрии характерно наличие синдромов поражения центральной нервной системы: стертые парезы, изменения тонуса мышц, не сильно выраженные гиперкинезы в мимической лицевой мускулатуре, наличие патологических рефлексов и т.п. [39].В речевом развитии детей со стертой дизартрией отмечаются отклонения. Ведущий дефект в структуре стертой дизартрии – нарушения произносительной стороны речи [8]. Однако, наряду с данными нарушениями у большинства детей наблюдаются нарушения лексико-грамматического строя речи, фонематических процессов, которые диагностируются исследователями как вторичные нарушения из-за расстройств звуковой стороны речи.Исследователи стертой дизартрии отмечают полиморфные нарушения звукопроизношения. Распространенность нарушения произношения различных групп звуков у детей характеризуется определенными особенностями, которые обусловлены сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов и акустической близостью звуков.При стертой дизартрии возможны нарушения двух и более фонематических групп. Самое распространенное у дошкольников со стертой дизартрией нарушение - нарушение произношений свистящих звуков. За ними следуют нарушения произношения шипящих звуков. Менее распространенными оказываются нарушения произношения сонорных звуков [р] и [л]. Часто проявления стертой дизартрии практики соотносят с общим недоразвитием речи. В структуре общего недоразвития речи при стертой дизартрии, наряду с фонетико-фонематическим недоразвитием, отмечаются и существенные нарушения лексики [26]. У дошкольников со стертой дизартрией отмечается бедность словаря, большинство детей допускают ошибки в названии таких существительных, как клюква, земляника, плащ, кепка, фары, плоды, кисть, сварщик, рабочий; прилагательных: квадратный, узкий, кислый, пушистый, гладкий; глаголов: гогочет, кукарекает, воркует, рычит. Таким образом, многие общеупотребительные слова, которые усвоены детьми с нормальным речевым развитием, не вошли в активный словарь детей со стертой дизартрией. К типичным нарушениям звукопроизношения при стертой дизартрии относят [18]:-межзубное произношение переднеязычных звуков [т], [д], [н], [л], [с], [з] сочетается с отсутствием иди горловым произношением звука [р].-боковое произношение свистящих, шипящих звуков [р] - [р’] замена [р] - [р’] на [д] - [д’].-смягчение согласных звуков обусловлено спастическим напряжением средней части спинки языка.-шипящие звуки оформляются в более простом, нижнем произношении и заменяют свистящие звуки.-дефекты озвончения, которые рассматриваются как одно из проявлений расстройства.Для детей со стертой дизартрией характерно большое количество вербальных парафазий, замен и смешений слов: в среднем наблюдается 17 замен слов на 1 ребенка. В то же время у детей с нормой наблюдаются единичные замены только двух слов: филин — сова, аист — цапля. Нарушения актуализации словаря у дошкольников со стертой дизартрией проявлялись и в искажениях звукового образа слова. Например: тракторист — «тракторичист», мяукает — «мяучает», кудахчет — «кудакает».Л.В.Лопатина (2004) указывает на несформированность большинства компонентов функциональной речевой системы, многих языковых процессов: бедность словаря, проявляющаяся в трудностях применения слов в экспрессивной речи; редкие слова заменяют на другие; совершают ошибки при использовании слов обобщающего значения. Часто совершают ошибки при использовании антонимов, т.к. не осознают парадигматические связи и отношений. Практически всегда дети при назывании антонимов используют частицу «не»: хорошие – нехороший, высокий - невысокий, добро - недобро. Усвоение слоговой структуры у детей со стертой дизартрией формируется с запозданием и отличается от возрастной нормы. Недостаточное усвоение слоговой структуры проявляется в низком уровне сформированности ведущих компонентов, которые значимы для формирования слоговой структуры слова. Так же отмечаются нарушения формирования просодической стороны речи, в частности комплекса интонационных средств. У некоторых детей речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе. В этом случае речь становиться захлебывающейся. Довольно часто выявляются дети (с хорошим самоконтролем), у которых при обследовании речи отклонений в звукопроизношении не проявляется, т. к. произносят слова скандировано, т.е. по слогам, а на первое место выступает только нарушение просодики [24].У детей со стертой дизартрией наблюдаются неярко выраженные нарушения в познавательной сфере: незрелость и неполноценность механизмов формирования направленного внимания, недоразвитие памяти. Внимание у детей со стертой дизартрией менее устойчивое, чем у детей с нормальной речью. Наблюдается пониженный уровень устойчивости и переключаемости внимания. Нарушение механизма устойчивости и переключаемости внимания, по-видимому, зависит от недостаточной подвижности основных нервны процессов в коре больших полушарий [28].Особенности внимания детей со стертой дизартрией проявляются так же в характере допущенных ошибок, что говорит о недостаточности распределения внимания и низкой сформированности зрительно-пространственных представлений [21].При стертой дизартрии псевдобульбарной формы имеются и нарушения памяти. У детей с данной речевой патологией наблюдаются особенности развития процессов памяти – запоминания, воспроизведения. Слабость процесса запоминания слов у детей со стертой дизартрией связана не только с затруднением выработки условных рефлексов, ослаблением внимания, но и, возможно, с нарушением фонематического слуха, возникающего вследствие недоразвития звукопроизношения [28]. Т.С. Овчинникова называет на нарушение различных видов памяти у детей со стертой дизартрией: моторной, слуховой, зрительной, их значительное различие с уровнем развития дошкольников в норме. При сравнении показателей развития различных видов памяти у детей со стертой дизартрией и у детей в норме, можно увидеть следующее: в развитии моторной и слуховой памяти нет существенных различий у детей со стертой дизартрией и детей в норме, в развитии же зрительной памяти дети со стертой дизартрией существенно отстают в развитии от детей без речевой патологии.Таким образом, стертая дизартрия проявляется в виде нарушения произношения. У детей со стертой дизартрией имеются следующие отклонения в произношении: нарушение звукопроизношения, характеризующееся одинаковым видом искажений различных групп звуков. При этом чаще всего наблюдалось межзубное и боковое произношение различных групп звуков. Также при стертой дизартрии встречаются искажения и отсутствие различных групп звуков, например, межзубный сигматизм и отсутствие звуков [р], [л]. Для стертой дизартрии характерны и смешения различных групп звуков, например, межзубный сигматизм и замена звука [ч] звуком [т].Вместе с тем у детей с данной формой речевой патологии проявляется и неречевая симптоматика, в частности нарушения процессов памяти, внимания, мышления, что может повлиять на становление фонематического восприятия. Таким образом, анализ литературы позволил сделать следующие выводы.Просодика является наивысшим уровнем развития языка и одним из средств общения. Основу просодики составляет интонация, состоящая из мелодики, темпа, ритма, фразового и логического ударения, тембра, паузы, силы голоса. Каждый компонент развивается по своим законам в онтогенезе.В значительной степени все компоненты интонации нарушаются при стертой дизартрии. Степень и характер нарушения интонационных компонентов зависят от очага поражения структур головного мозга. 2 глава Исследование состояния просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией.  2.1 Цель, задачи, методы и организация исследованияЦель исследования: выявление особенностей нарушения просодических компонентов у дошкольников со стертой дизартрией и определение направлений логопедического воздействия по формированию просодических компонентов у данной категории детей. Задачи исследования:Подобрать методику исследования уровня развития просодических компонентов у дошкольников со стертой формой дизартрией.Провести сравнительный анализ (качественный и количественный) состояния просодических компонентов у дошкольников экспериментальной и контрольной групп.Исследование проводилось в несколько этапов.На первом, подготовительном, этапе определили базу исследования, группу дошкольников со стертой формой дизартрии и дошкольников без речевой патологии, методику исследования. На втором этапе обследовали дошкольников обеих групп. На третьем этапе провели количественный и качественный анализ полученных результатов. Исследование проводилось на базе ДОУ № 54.В исследовании участвовало 2 группы детей: 1. Экспериментальная группа, в которую вошли старшие дошкольники со стертой дизартрией в количестве 15 человек (5,5-6 лет) – экспериментальная группа (далее ЭГ). 2. Контрольная группа, в которую вошли дети старшего дошкольного возраста без речевой патологии в количестве 15 человек(5,5-6 лет) – контрольная группа (далее КГ).Исследование проводилось индивидуально. Перед началом выполнения каждого задания экспериментатор дает устную инструкцию, в которой отражается последовательность предстоящих действий испытуемых детей, а также форма ответа. При необходимости экспериментатор дает подсказки. После объяснения задания экспериментатор просит детей повторить его с целью уточнения понимания испытуемыми содержания задания. При проведении экспериментального исследования необходимо учитывать, что дошкольникам со стертой формой дизартрией свойственна пониженная степень устойчивости внимания, поэтому при диагностическом исследовании необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Некоторые дети нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности и войти в ситуацию диагностики. Необходимо формулировать задачу предельно четко и конкретно, сопровождая при необходимости показом.С целью выбора детей дошкольного возраста для проведения эксперимента были изучены медицинские карты учащихся, проведена беседа с воспитателем, логопедом. Непосредственно само обследование проводилось после занятий на логопедических занятиях.Характеристика детей обеих группы. В процессе исследования применяли биографический метод, который помог установить незначительные отличия испытуемых друг от друга по составу семей, жилищно-бытовым условиям, образу жизни семей. Значимые различия в образовательном уровне и социальном положении родителей не выявлены. У всех детей ЭГ есть заключение о наличии стертой дизартрии, все они посещали логопедические группы. Все дети наблюдались у психоневролога, т.к. в анамнезе этих дошкольников были заметны негрубые неврологические симптомы в виде стертых парезов, гиперкинезов, нарушений мышечного тонуса артикуляционной и мимической мускулатуры. Выявлены нарушения иннервации мимической мускулатуры: наличие сглаженности носогубных складок, ассиметричность губ, трудности подъема бровей, зажмуривания глаз. У детей со стертой дизартрией отмечаются трудности в переключении с одного движения на другое, сниженный объем движения губ и языка, движения выполняются не в полном объеме.По психолого – педагогическим данным, у всех детей ЭГ имеется задержка в развитии локомоторных функций (моторной неловкости при ходьбе, повышенной истощаемости при выполнении отдельных движений, неумение прыгать, переступать по ступенькам лестницы, ловить и удерживать мяч). У большинства детей отмечаются трудности при овладении навыками самообслуживания, нелюбовь к рисованию. Практически у всех детей, вошедших в экспериментальную группу, недостаточно развита мелкая моторика и графомоторные навыки (движения замедленные, неточные, недостаточно координированные). У 3-х детей по данным медицинской карты и беседы с родителями анамнез не отягощен, отсутствуют сведения о наследственной предрасположенности к речевым нарушениям, отсутствовали какие-либо выраженные отклонения в раннем нервно-психическом развитии детей. По данным медицинских карт были выявлены отклонения в речевой деятельности. Многие дети с трех лет занимаются с логопедом. Из беседы с родителями выявлено, что речевое развитие не прерывалось, но протекало замедленно, с отставанием, различными проблемами. У всех детей нарушения звукопроизношения носят полиморфный характер, и сочетаются с разнообразными фонационными, просодическими и дыхательными нарушениями. По заключению из медицинских карт и психолого-педагогического обследования интеллектуальное развитие всех обследованных соответствует норме (по данным психолога). Большинство имеет низкую умственную работоспособность, трудности в концентрации и распределении внимания. В большинстве случаев уровень контактности снижен, у некоторых детей значительные трудности вступления в контакт со сверстниками и взрослыми, а так же неустойчивый интерес к игровой и другим видам деятельности.Все дети КГ по данным медицинских карт не имеют патологий развития. Из беседы с родителями было выяснено, что все дети начали разговаривать в положенное время, никаких трудностей в развитии речи не наблюдалось.Для исследования особенностей просодики у детей дошкольного возраста использовали методику Е.Ф. Архиповой [3]. Балльно-уровневая система оценивания стандартизирована, помогает установить степень выраженности дефекта, что, в дальнейшем, поможет спланировать коррекционную работу.Методика обследования включала задания по следующим направлениям:1. Обследование восприятия и воспроизведения ритма.2. Обследование восприятия и воспроизведения интонации.3. Обследование восприятия и воспроизведения логического ударения.4.