Развитие субъектной позициии у детей 5-6 лет с онр 3 уровня на логопедических занятиях

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности. Это способность человека осознавать себя, осознанно выбирать, отдавать отчет в своих действиях, быть стратегом собственного бытия, осмысливать связи своего «Я» с другими людьми.Фактически, эта способность формируется в социальной жизни, в процессе духовных усилий ребенка и воспитывается целенаправленно, если педагоги ставят задачей ее развитие.
Субъектность не появляется ниоткуда. Сначала это свободное выражение своего «Я», затем соотнесение себя с правилами культуры и социальной жизни. Субъектность обогащается пониманием другого человека и способностью предвидеть ...

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОНР 3 УРОВНЯ 6
1.1.Исследование развития проблемы субъективной позиции детей 5-6 лет с ОНР 3 уровня 6
1.2.Особенности проявления субъектной позиции детей 5-6 лет с ОНР 3 уровня на логопедических занятиях 10
1.3. Логопедическое занятие как средство развития субъектной позиции детей 5-6 лет с ОНР 3 уровня 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОНР ΙΙΙ УРОВНЯ 23
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего этапа исследования 23
2.2. Рекомендации логопедам по развитию субъектной позиции детей 5-6 лет с ОНР ΙΙΙ уровня 32
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЯ 40

 

ВВЕДЕНИЕ

Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе, принятие Министерством образования и науки РФ «Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» обусловили необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в детском саду. Все эти изменения направлены в первую очередь на обеспечение условий для органичного вхождения ребенка-дошкольника в современный мир. По-нашему мнению, главным при формировании коррекционно-образовательного пространства дошкольного учреждения является учет потребностей и возможностей современного ребенка.
Понятие «субъектность» широко обсуждается в пос леднее десятилетие. Актуальность исследования субъектности как функциональной характеристики субъекта обосновывается изменением точки зрения на исследование личности. А. К. Осницкий подчеркивает, что если раньше личность рассматривали через такую характеристику, как мера усвоенности социальных норм, то в современное время — это мера активности, авторства человека по отношению к своей жизни. В рамках детской психологии более разработанным оказался вопрос о субъекте учебной деятельности (А. А. Волочков, В. В. Давыдов, С. В. Клементьева, Т. В. Прокофьева, Г. А. Цукерман и др.). Как показывают исследования Н. А. Нестеренко, Н. М. Борытко и др., идеи развития ребенка как субъекта на сегодняшний день стали востребованы и в вопросах образования и воспитания. В то же время вопрос диагностики субъектности ребенка остается открытым. Как справедливо отмечает М. А. Щукина, в большинстве исследований для измерения субъектности используются неспецифические методики, часто не релевантные изучаемому конструкту, подбираемые по принципу содержательного сходства диагностируемых и изучаемых конструктов. Такой подход не всегда является валидным, так как используемые методики создавались в русле иных психологических парадигм.
В то же время ребёнок по-прежнему ориентирован на самоценные, детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, радоваться, рассуждать. В детской деятельности современного ребёнка можно увидеть и стремление к интеграции, то есть объединению разных видов деятельности в один процесс. Он уверенно комбинирует, объединяет между собой разные виды деятельности потому, что ему так комфортнее и всё можно успеть. Он - носитель субкультуры, присущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого возраста и взрослых.
Однако, современный дошкольник часто ограничен в вербальном общении с мамой и папой, сверстниками, он теряется в мире объёмной информации, ему необходимо больше разговаривать и совместно действовать. Но, если ребенок не в полной мере владеет звукопроизношением, это ограничивает возможности общения, ребенок переживает, замыкается. И логопед, как никто, может помочь ребёнку преодолеть трудности в общении, избежать внутреннегопротиворечия (конфликта) между «хочу» и «могу».
Поэтому важно учитывать все эти обстоятельства во время педагогического проектирования коррекционно-образовательного пространства, применять новые технологии взаимодействия с современным ребёнком, усиливая внимание к его интересам, развитию его способностей, самостоятельности, как интегрального качества личности. Именно поэтому мы считаем тему нашего исследования актуальной.
Цель работы: выявить особенности развития субъектной позиции у детей 5-6 лет с ОНР на логопедических занятиях.
Объект: процесс развития субъектной позиции детей с ОНР;
Предмет: особенности развития субъектной позиции детей с ОНР на логопедических занятиях;
Задачи:

В процессе исследования были использованы следующие методы (по Б.Г. Ананьеву):
теоретический анализ логопедической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
эмпирические – наблюдение, психолого-педагогический эксперимент;
интерпретационные методы;
количественный и качественный анализ полученных данных.

8. Организация развивающей среды, которая способствует развитию самостоятельности и творчества, обеспечивает полноценное и своевременное развитие ребенка, побуждает детей к деятельности. Среда должна быть богатой, разнообразной и постоянно меняющейся! Развивающая среда в группе должна соответствовать ряду показателей, по которым воспитатель может оценить степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).9. Интеграция образовательного содержания программы. Создание современной развивающей среды обеспечивает целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности. Ребенок развивается, когда взрослый вступает с ним в отношения сотрудничества. Причём очень важно дозировать это вмешательство, чтобы оно было достаточным, но не избыточным, а для этого необходимо понимать принципиальное различие между подсказкой и помощью: «Подсказка разрушает процесс, если она замещает мысль ребенка. А если наталкивает его на мысль, то это помощь».В связи с этим в современных работах рассматриваются различные формы организации процесса обучения, связанные с данными позиционными моделями и подразделяющиеся соответственно на три типа[4]: 1. Прямое знакомство детей со средствами и способами познания или отражения окружающей действительности. 2. Передача информации от детей взрослым, когда дети действуют самостоятельно, а взрослый наблюдает за их деятельностью. 3. Равноправный поиск взрослыми и детьми, как субъектами деятельности, решения проблемы в ходе наблюдения, обсуждения и экспериментирования.Технология логопедической работы в большей мере опирается на первую модель, когда взрослый дает ребенку конкретные образцы, учит его[2].В работу вносятся методы и приемы, обеспечивающие взаимодействие с детьми в рамках третьей (субъект-субъектной) модели посредством создания проблемно-игровых, развивающих, образовательных ситуаций, привлечения детей к активному участию в совместной со взрослым работе, развития навыков самооценки и самоконтроля. Эффективными приемами развития познавательной активности и освоения детьми позиции субъекта деятельности являются[2]: использование игровых ситуаций, требующих оказания помощи любому персонажу (задача: разъяснить, научить, убедить его);использование дидактических игр, в которых решение дидактической задачи для взрослого - поиск видовых и родовых признаков сходства предметов (младший, средний дошкольный возраст), дифференциация родовых понятий (старший дошкольный возраст) - связано с игровой задачей для детей (поможем Пете положить одежду в шкаф, а обувь в калошницу и др.); использование интерактивных и компьютерных игр; придумывание новых игр и упражнений совместно с детьми и использование их в логопедической работе; привлечение детей к оценке результатов своей работы, достижений и затруднений; развитие навыков самооценки и самоконтроля. 1.3. Логопедическое занятие как средство развития субъектной позиции детей 5-6 лет с ОНР 3 уровняСтановление ребенка-субъекта может произойти только в случае, если в процессе его воспитания и обучения взрослые направлены на развитие субъектных свойств и качеств детей с самого раннего детства. И, наоборот, подавление активности и стремления ребенка к самостоятельности ведет к становлению пассивной личности, или личности, отличающейся нервозностью и негативизмом. Систематическое ограничение активности ребенка тормозит его развитие. Таким образом, наша задача определить и осмыслить возможности педагога - логопеда в становлении ребенка субъектом деятельности, познания и общения [6]. Важно осознавать, что относиться к ребенку как к самостоятельной личности, без повсеместного подавления ее активности значительно труднее, чем самому регулировать действия и поступки воспитанника. Однако тем выше будет и результат совместной работы. Из этого следует, что логопед должен воспринимать ребенка как личность, учитывать необходимость применения индивидуального подхода к коррекционной речевой работе с ребенком.Основным фактором, влияющим на становление дошкольника субъектом жизнедеятельности, по мнению Лисиной М.И., выступает его конструктивное общение со взрослыми.Он стимулирует зарождение и становление у ребенка оценочной деятельности через выражение своего отношения к окружающему и оценочный подход. Эффективные способы педагогического воздействия, позволяющие поставить ребенка в позицию активного субъекта, осуществляются через реализацию программы, направленность которой носит творческий характер. На каждом логопедическом занятии и в любой организационной форме есть место для творческих заданий, для детского самовыражения, для проявления инициативы, выдумки и импровизации. Формирование на логопедических занятиях учебно-практической деятельности является важнейшим условием усвоения детьми данной категории не только операций восприятия и порождения речевых высказываний, но и языковых закономерностей родного языка на теоретическом уровне [3].  Направление и содержание коррекционной работы для формирования субъективной позиции определяются учителем-логопедом с учетом индивидуально-типологических, возрастных особенностей детей с ОНР. Учитываются симптоматика и механизмы имеющихся у них нарушений устной и письменной речи, особенности индивидуальных вариантов становления речевой функции.На логопедических занятиях ребенок становится активным субъектом учебной или игровой ситуации. С целью амплификации (обогащения и развития) ребенка учителем-логопедом должны учитываться и специфические виды деятельности ребят данного возраста (игры, элементы трудовой деятельности, различные условия общения с детьми и взрослыми и др.). Осваивая позицию субъекта речевой деятельности, ученик с ОНР должен, прежде всего, переживать ситуацию успеха. Это позволяет преодолевать имеющиеся затруднения, связанные с коммуникаций. Ребенок получает возможность реализовывать свой творческий потенциал.Взаимодействие учителя-логопеда и учащихся должно строиться на демократической основе по принципу делового партнерства взрослого и ребенка (по типу «ученик – учитель»). При сочетании разумной требовательности и строгости к детям учителю-логопеду необходимо с глубоким терпением и уважением относиться к ответам, суждениями и чувствам детей с ОНР. Только атмосфера психологического комфорта может позволить преодолеть имеющиеся психологические затруднения общения и коррекционного обучения, создать атмосферу любви, доверия и творчества.Работа над словом, предложением, связной речью проводится на логопедических занятиях преимущественно параллельно с формированием субъектной позиции. Однако, форма уроков и их содержание могут быть подчинены отработке отдельных умений и навыков. Речевая деятельность детей данной категории формируется во всех ее аспектах, в плане восприятия, порождения и продуцирования устной и письменной форм речи. Происходит ее становление, и осуществляется коррекция операций мотивационного, смыслового, языкового уровней, уровня моторной реализации внешней речи [19].Способы формирования субъектной позиции на логопедическом занятии.1. Развивающие игры и упражнения, направленные на развитие познавательных психических процессов. По мнению Л.С. Выготского для формирования волевых качеств ребенок должен обладать определенным уровнем развития познавательных процессов. Взаимодействуя с дошкольниками, целесообразно не выделять задания в отдельный блок, а включать в каждую встречу. Тогда работа по развитию психических процессов, необходимых для формирования субъективной позиции, будет носить сквозной характер. 2. Игры на взаимодействие детей со сверстниками и со взрослыми позволяют приобрести навыки конструктивного взаимодействия с данными категориями.3. Ролевые игры используются при отработке навыка взаимодействия детей со сверстниками и со взрослыми. Их можно проводить с участием двух знакомых детям игрушек, у которых произошла неприятность или радостное событие. Взрослый просит помочь игрушкам решить проблему. Как правило дети с удовольствием советуют, что можно сделать в данной ситуации. Необходимо дать возможность высказаться каждому воспитаннику не отвергая даже самых абсурдных предложений, это позволит создать атмосферу доверия, сотрудничества. Дошкольники, услышав, как много способов решения трудной ситуации существует, расширяют свой поведенческий репертуар, становятся спокойнее и увереннее.4. Арт-терапия - как средство выражения эмоционального состояния ребенка, как источник получения информации о его достижениях, актуальных и скрытых проблемах.5. Упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, саморегуляция. С целью научить ребенка помогать самому себе.Обсуждение сказок, историй позволяет решать как сиюминутное так и глубокие личностные проблемы детей. Ребенок слушая сказки и истории учится понимать окружающих, справляться с собственным поведением.Структура занятия с целью формирования субъектной позиции.Каждая встреча с детьми построена по определенному алгоритму. Однако данная структура занятия носит условный характер.1 этап – ритуал приветствия. Этот этап быстро настраивает детей на определенное занятие и готовит к логопедической коррекционной работе. Игра-приветствие может повторяться каждый раз одна и та же, а может — по желанию детей использоваться новая.2 этап – введение в занятие. Его назначение – привлечь внимание, заинтересовать детей, выделить поле логопедической работы. Здесь могут быть использованы загадки, интересные вопросы, персонажи и т.п.3 этап – основная часть, формирование конкретного речевого навыка. Ее цель обычно совпадает с основной целью занятия. В основной части можно использовать какой-либо игровой или сказочный сюжет. В соответствии с целью взаимодействия с детьми используются различные формы работы: развивающие упражнения, ролевые сказки, обсуждение и чтение сказок, арт-терапия, задания, что само по себе несет функцию развития субъектной позиции. При выборе формы работы необходимо учитывать то, что детям с ОНР также необходимо развивать мелкую моторику, должно происходить развитие интеллектуальных, эмоциональных и творческих качеств ребенка. Для развития субъектной позиции необходимо особое внимание уделять именно развитию личностных качеств (содействие, сопереживание и др.), что способствует осознанию себя в социуме, социализации детей, их социальной «гибкости», адаптации.4 этап – обращение к личному опыту детей. Цель этого этапа – создать условия для того, чтобы дети обратились к своему личному опыту, связанному с той темой, которая была представлена в истории основной части. Этот опыт осознается детьми, они им делятся в кругу с другими детьми. Происходит обогащение опыта каждого ребенка, его лучшее осознание, формируется готовность к собственной дальнейшей активности в обсуждаемом направлении, что способствует формированию субъектной позиции и позиционированию себя как личности.5 этап – обобщение. Обратная связь. Назначение этого этапа – обобщение на основе диалога с детьми того, что понравилось, что удалось хорошо сделать, чему научились, что узнали и почувствовали на занятии. Этот ритуал -средство развития произвольного поведения, ответственности, навыков конструктивного поведения. На этом этапе можно использовать систему поощрения, которая способствует развитию эмпатии. 6 этап – прощание. Заканчивается игрой или определенными движениями по желанию взрослого или детейВыводы по первой главеОсвоение ребенком позиции субъекта требует специальной педагогической технологии, суть которой в развертывании перед ребенком палитры разнообразной детской деятельности. Субъектная позиция в деятельности является системообразующим компонентом целостного развития дошкольника и личностной готовности к школьному обучению.Ребенок становится субъектом и приобретает соответствующие признаки не сразу и не случайно. Его развитие, становление сознательной активности, инициативы, творчества, приобретение постепенно свободы и ответственности происходит совместно со взрослыми – сначала с родителями и близкими, а затем с помощью педагогов. Для детей с ОНР субъектное развитие происходит также во взаимодействии с логопедами на логопедических занятиях.Логопедические занятия имеют большой развивающий потенциал в плане субъектной позиции, однако для реализации развития субъектной позиции на логопедических занятиях нужно комбинировать подходы к формированию субъектной оценки с речевыми упражнениями.ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОНР ΙΙΙ УРОВНЯ2.1. Цели, задачи, методика констатирующего этапа исследованияЦелью нашего исследования является создание методики, с помощью которой можно диагностировать субъектность ребенка в дошкольном возрасте. При создании диагностической методики необходимо теоретически обосновать исследуемый феномен.Задачи констатирующего эксперимента:На основании литературного обзора выбрать необходимую методику;Организовать исследование;Обработать результаты и провести их интерпретацию.В исследовании принимало участие 20 человек – дети в возрасте 5-6 лет. Исследование проводилось в виде наблюдения за поведением ребенка. Наблюдение за каждым из детей проходило в течение учебного для, таким образом на сбор данных понадобилось 22 дней (20 дней на непосредственное наблюдение, 2 дня на выяснение непонятных моментов, повторное наблюдение). Обработка результатов заняла 6 дней, таким образом неспосредственный эксперимент занял 4 недели.Анализ определений субъектности показал, что в настоящее время в психологической науке отсутствует единый подход к раскрытию феномена субъектности. Каждый исследователь вкладывает в это понятие свое содержание, которое зависит от предмета и задач исследования. Отсутствие четкого определения, а значит, и четкого понимания содержания понятия «субъектности» в общепсихологическом плане отрицательно сказывается на использовании его в других отраслях психологии, в частности, детской. Субъектность, согласно ряду исследований, выступает как свойство (Е. Н. Волкова, А. К. Осницкий, В. А. Петровский, И. А. Серегина, Е. Н. Улыбина), процесс (Ю. В. Варенова), способности (Н. X. Александрова. Л. В. Алексеева. Н. Я. Большунова Е. Ю. Коржова. Т. В. Прокофьева, В. И. Слободчиков, В. А. Татенко, В. В. Шадрина, М. А. Щукина). Отметим, что большинство исследователей раскрывают родовую сущность этого понятия через такой признак, как способность[21].Актуальным остается вопрос о содержании и строении субъектности, т. е. выделении элементов и раскрытии их структуры, составляющих эту целостность. Их называют по-разному — то характеристиками, то компонентами, то атрибутами. Выделение атрибутов субъектности выражает четкость подхода и открывает большие возможности для изучения специфики развития субъектности в онтогенезе и разработки методов диагностики. Для создания диагностической методики нами был выбран теоретический подход Л. В. Алексеевой [2]. в котором выделены 6 атрибутов субъектности человека: активность, целостность, самоценностность, опосредствованность. автономность, креативность. Важно отметить, что в этом подходе отражены и атрибуты объектной сущности человека как личности. В исследовании было доказано, что субъектные и объектные атрибуты отрицательно коррелируют между собой, наряду с тем, что субъектные атрибуты коррелируют между собой положительно. В рамках этой концепции М. А. Щукина [21] в своем исследовании доказывает, что теоретическая модель шести атрибутов субъектности личности изоморфна эмпирической структуре субъектности в подростковом возрасте.В свою очередь, нами была создана карта наблюдения «Субъектные проявления ребенка» (СПР) для детей дошкольного возраста. Предлагается использовать метод стандартизированного наблюдения взрослых за поведением детей и опроса взрослых.Рассмотрим основные этапы и основания в конструировании карты наблюдения.Методика Алексеевой Л. В.Описание шкал карты наблюдения. Карта наблюдения «СПР» состоит из 51 утверждений, входящих в состав шести шкал (см. Приложение). Эти утверждения описывают особенности проявления субъектности ребенка, соответствующих как условиям детского сада, так и в целом его жизнедеятельности. В каждую шкалу вошло разное количество утверждений. В состав шкал «Опосредствованность», «Самоценностность», «Автономность» вошло 8 утверждений. Шкалы «Креативность», «Активность», «Целостность» содержат по 9 утверждений. В целом методика позволяет получить информацию как об общем уровне развитости субъектности у дошкольника, так и об уровне развитости отдельных атрибутов субъектности.Шкала «Активность» (Ак) диагностирует уровень инициативности и активных действий в познании и преобразовании действительности. Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать о том, что ребенок способен ставить цели, инициировать свою деятельность, проявлять любознательность. Дети с низкими показателями по этой шкале слабо проявляют инициативу, любознательность. Дети редко выступают инициаторами игры, общения, деятельности и редко достигают поставленной цели.Шкала «Целостность» (Ц) характеризует способность ребенка к функционированию в качестве самоорганизующейся системы и способность расширять границы объединения себя с контекстом, в котором осуществляется его активность. Высокие показатели по этой шкале свидетельствует о том, что ребенок может успешно взаимодействовать в общности с другими детьми. Такие дети уверены в себе и уравновешены, положительные и отрицательные эмоции у них сбалансированы, что в свою очередь обеспечивает равновесие и жизнеутверждающее поведение. Дети с низкими показателями по этой шкале неспособны строить взаимоотношения со сверстниками, часто конфликтуют и чаще проявляют отрицательные, чем положительные эмоции.Шкала «Самоценностность» (С) диагностирует ценностное отношение ребенка к себе. Высокие показатели по этой шкале указывают, что ребенок позитивно относится к себе, проявляет самодостаточность. Низкие показатели свидетельствуют о неприятии себя, ощущении ничтожности, беспомощности, неуверенности, застенчивости.Шкала «Опосредствованность» (Оп) характеризует возможность проявления активности с использованием психологических средств в познавательных процессах и психическом самоуправлении, основанных на социальных значениях и ценностях, выраженных с помощью языка. Дети с высокими показателями по этой шкале, проявляя активность, используют мышление, воображение для разрешения сложных задач. Такие дети могут произвольно управлять своим поведением, эмоциональными реакциями, а также процессами восприятия, внимания, запоминания. Они могут использовать элементы рефлексии и прогноза, а также рассмотреть ситуацию с позиции другого человека. Низкие показатели свидетельствуют о том, что ребенку трудно управлять своим поведением. Такие дети склоны вести себя непосредственно, не разумно, а потребностно-эмоционально и ситуативно, а не прогностично-рефлексивно.Шкала «Автономности» (Ав) диагностирует уровень самостоятельности. Наличие высоких показателей по этой шкале свидетельствует о том, что ребенок способен сделать выбор, организовать свою деятельность, предпринимает попытки самостоятельно справиться с возникающими сложностями, может давать собственные оценки. Дети с низкими показателями часто обращаются за посторонней помощью, очень зависимы от мнения и оценок окружающих. При отсутствии помощи со стороны взрослых такие дети могут вообще отказываться от деятельности.Шкала «Креативности» (Кр) характеризует способность к созданию нового, к преобразованию действительности при разрешении противоречий, к развитию социальных отношений и саморазвитию как творению себя. Высокие показатели свидетельствуют о том, что дети способны предлагать свой способ решения какой-либо ситуации, новые идеи при организации деятельности. Низкие показатели указывают на то, что ребенок при организации деятельности нуждается в образце, в поддержке со стороны взрослого.