Формирование познавательных универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников в процессе изучения глагола на уроках русского языка

Заключение
Проанализировав психолого-педагогические, лингвистические и методических исследований по проблеме обучения глаголу в начальных классах можно сделать вывод о том, что данная проблема является актуальной на современном этапе развития образования.
Глагол – это одна из важнейших самостоятельных частей речи со значением действия или состояния, выражающая эти значения с помощью категорий вида, залога, времени, лица, наклонения и выполняющая в предложении, в основном, функцию сказуемого. В начальных классах учащиеся знакомятся с категориями времени, числа, лица, вида глагола. Очень важно, чтобы это знакомство было успешным, ведь оно закладывает основу для возможности достижения высоких результатов в последующем обучении.
Проанализировав программы Т.Г. Рамзаевой, Бунеевых и Л.В. Занкова ...

Оглавление
Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ РАБОТЕ С ГЛАГОЛОМ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 6
1.1 Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 6
1.2. Характеристика глагола как части речи 11
1.3. Возможности формирования познавательных УУД в процессе работы над глаголом 17
Глава 2.РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛА 23
2.1. Возможности учебно-методических комплектов в формировании познавательных УУД у учащихся 2 класса в процессе изучения глагола 23
2.2. Особенности сформированности познавательных УУД у учащихся 2 класса в процессе изучения глагола 29
2.3. Методические рекомендации для учителей, направленные на формирование познавательных УУД 36
Заключение 40
Список использованной литературы 43

Введение
Мы живем в обществе, которое постоянно меняется. Изменения происходят во всех сферах, в том числе и в образовательной. Объемы информации постоянно увеличиваются, учащиеся должны быть готовы работать с этой информацией, отбирать значимую и отбрасывать ненужную. Сегодня целью образования сегодня становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Учащиеся должны быть готовы учиться, то есть у них должна быть сформирована такая компетенцию, как умение учиться. Задача учителя заключается в том, чтобы научить каждого ребёнка самостоятельно учиться. Особенности развития универсальных учебных действий (УУД) обосновываются системно - деятельностным подходом, который разрабатывали в своих работах Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин. В своих ра ботах Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий указывали на важность формирования у младших школьников общеучебных умений.
Важную и сложную проблему современной школы представляет работа над грамматикой родного языка. Это объясняется тем, что грамматика является одним их самых больших и значимых разделов курса русского языка.
Понятие «грамматика» объединяет в себе морфологию и синтаксис. В курсе морфологии в начальных классах изучаются части речи и их формоизменение. Выделяют три обширных темы: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Глаголы по числу употребления занимают второе место после существительных и его лингвистические особенности очень сложны. Поэтому изучение глагола является одной из трудных тем в начальной школе.
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, А.В. Полякова, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, О.В. Сосновская изучали проблему обучения глаголу в начальных классах.
Исходя из всего сказанного нами была определена тема курсовой работы - «Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе изучения глагола на уроках русского языка».
Цель исследования - выявить особенности процесса формирования познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста в изучении глаголов на уроках русского языка и предложить методические рекомендации по работе с данной частью речи (на материалах обобщения опыта учителей).
Объект исследования: процесс обучения на уроках русского языка в начальной школе.
Предмет исследования: развитие познавательных универсальных учебных действий при изучении глаголов в начальной школе.
Учитывая цель, объект и предмет исследования нами была сформулирована следующая гипотеза: высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка при изучении глаголов может достигнут, при условии, если на основе анализа практики современного начального образования, учета требований новых стандартов (ФГОС), включения в практику методов и приёмов, способствующих формированию универсальных учебных действий.
Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- определение содержания понятия «глагол» в лингвистической литературе;
- выявление возможностей формирования познавательных УУД в процессе работы над глаголом;
- изучение возможностей учебно-методических комплектов в формировании познавательных УУД у учащихся 2 класса в процессе изучения глагола;
- создание методических рекомендаций для учителей, направленных на формирование познавательных УУД.
Методы исследования: теоретические (теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение за учебным процессом, эксперимент); статистический метод обработки данных.
Практическая значимость работы состоит в том, что в ней представлены упражнения, формирующие познавательную деятельность при работе с глаголом.
Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ 514 с 2013 по 2014 год и включало в себя три этапа: обоснование теоретической значимости исследования, обоснование практической значимости исследования, внедрение результатов исследования.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 63 источника, приложения.

Познавательные учебные действия включают такие действия как исследование, поиск и отбор нужной информации, структурирование, анализ; моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.  В структуре познавательных универсальных действий следует различать: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Давая обобщение изложенному материалу касательно глаголов, можно заключить, что у всех авторов отмечается основная характеристика глагола, а именно, что это часть речи, использующаяся для обозначения действий или состояний, имеющая категории: вид, залог, наклонение, время, лицо, число, род. В предложениях глагол, главным образом, выполняет функции сказуемого.
В ходе учебной деятельности в начальных классах создаются условия, стимулирующие развитие различных мыслительных процессов внимания, воображения, памяти, мышления.
Глава 2.РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛА
2.1. Возможности учебно-методических комплектов в формировании познавательных УУД у учащихся 2 класса в процессе изучения глагола
Обучение на начальном курсе грамматики очень важно, он закладывает базовые фундаментальные знания. Привлечение к усвоению грамматических знаний качественно влияет на процессы по развитию мыслительных операций.
Сегодня методистами предлагаются несколько программ по русскому языку для начального звена. В этих программах обосновываются разнообразные подходы в изучении глагола. В данной работе мы рассмотрим особенности трёх основных программ наиболее распространенных: «Школа 2100» авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина; программа по русскому языку для младших классов авт. Л.В. Занков; и программа по русскому языку для младших классов Т.Г. Рамзаева.
Программа Т.Г. Рамзаевой по русскому языку в качестве исходного имеет следующее положение: в языке все его стороны взаимосвязаны. Согласно этому принципу и определяется содержание уроков. То есть все уроки по изучению темы «Глагол» строятся по единому плану. В качестве основного метода обучения используется наблюдение [31, c.3].
Ведущие задачи изучения глагола:
- сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи;
- развивать умения осознанного употребления глаголов в устной и письменной речи;
- вырабатывать навык правописания личных окончаний наиболее употребляемых глаголов I и II спряжения.
Все задачи решаются во взаимосвязи [34, c.277].
Изучение начинается с I класса, так называемый пропедевтический курс. Работа по обучению грамоте с подготовительной стадии по изучению глагола. Этот этап направлен на то, чтобы развить у учащихся внимания к лексическому значению глагола, на основе которого становится возможным обобщение относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения: обозначение действия предмета. Обращение к упражнениям с заданиями по глаголам определяется началом чтения содержащихся в азбуке текстов, формулированием предложений по картинкам и т. д.
Учителем создается ситуация в образовательном процессе, когда при составлении предложений, дети определяют связь между тем, какое смысловое содержание у слова, и вопросом, на который оно отвечает. Например, во время прогулки, наблюдая за поведением птиц, учащиеся дополняют предложения подходящие по смыслу словами: Листья осенью (что делают?) опадают, покрывают землю [34, с.278].
Значительно серьезней работа над глаголами начинается в программе Т.Г. Рамзаевой с третьей четверти II класса. При изучении темы «Слова, отвечающие на вопрос что делать?» автором вводится понятие «глагол», как части речи и начинает процесс подготовки к его изучению.
Программа «Школа 2100» определяет место частям речи в качестве главных предметов изучения лишь с III и IV класса. Объясняется это тем, что, прежде чем переходить к изучению глагола, необходимо, чтобы у учащихся были сформированы базовые знания и умения, накоплен определенный языковый опыт в результате наблюдения за функционированием слов в речи. В каждом разделе есть герои, которые путешествуют и участвуют вместе с учащимися в процессе обучения. В упражнениях для наблюдений материал подобран таким образом, что позволяет организовать введение нового эвристическим методом [25, с.75].
Во втором классе учащиеся наглядно убеждаются в том, что обозначают глаголы, на примере действий, которые они же сами и выполняют.
Программа «Школа 2100» указывает в качестве одного из ведущих умений, формируемых у школьников во II классе, постановку вопроса к слову.
Выделение существенных признаков глагола предлагается через прием сопоставления частей речи, а именно глагола и имени существительного. При этом термин и понятие глагола не дается.
В программе Л.В.Занкова основополагающим является принцип главной роли теоретических знаний в начальном обучении. Для этого учащиеся должны усвоить термины.
В содержании учебников материал излагается в виде чередования относительно законченных отрезков тем. Учителю предлагаются рекомендации не задерживаться долгое время на одном материале, а переходить к другим темам для последующего продолжения работы над прежними вопросами, поднимая уровень сложности и при наличии возможностей опираясь на изученное. То есть программа имеет достаточно высокий уровень сложности. Основной метод взаимодействия учителя с учениками выступает беседа. [25, с.6]
В системе Л.В.Занкова ознакомление с глаголами начинается с I класса. Учащиеся выписывают из предложений слова, обозначающие действия предметов и дают ответы на вопросы что делает? что сделал? Школьники понимают, что эти слова и есть глаголы. Они выясняют роль глаголов в речи. [23, с.113]
В каждой программе предлагаются свои подходы в изучении отдельных разделов темы «Глагол».
Программа Т.Г. Рамзаевой на этапе знакомства с категорией времени глаголов предлагает учащимся наблюдать за использованием в речи глаголов в разных временных формах, сравнивать глаголы в настоящем, прошедшем и будущем временах. Учащиеся должны видеть отличия глаголов разных времен.
Программа «Школа 2100» начинает знакомство с изменениями глаголов по временам в процессе работы над проблемной ситуацией.
Программа Л.В. Занкова осуществляет знакомство с временными формами глагола через сопоставление, когда учащиеся осознают совершение действия и когда о нем сообщается, т.е. на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи. Формулируются предложения о том, что происходит сейчас в настоящее время, т.е. в момент речи, что происходило в прошедшем времени и что будет происходить соответственно в будущем времени. В результате учащиеся должны понимать, что глаголы изменяется по трём временам: глаголы используются в настоящем, прошедшем, будущем. В III классе больше времени даётся на изучение категории будущего времени глагола.
Программа Т.Г. Рамзаевой для изучения неопределенной формы глагола предлагает помощь правил.
Программа «Школа 2100» предлагает знакомство с неопределенной формой глагола на основе наблюдений и сравнений языкового материала.
Программа Л.В. Занкова вводит неопределенную форму в III классе. Предлагается понятие «инфинитив» и способы образования основ глагола в неопределенной форме, а именно глаголов в прошедшем времени при помощи суффикса -л-.
Следует отметить, что самые сложные темы - «Спряжение» и «Правописание безударных личных окончаний глаголов». Программы Т.Г. Рамзаевой и «Школа 2100» эти темы вводят с IV класса, а программа Л.В. Занкова – с III класса.
Программа Т.Г. Рамзаевой предлагает учащимся наблюдать за преобразованием глаголов по временам, лицам и числам. Составляется таблица местоимений 1,2,3 лица единственного и множественного числа. Учащиеся предлагают к ним глаголы из текста, изменяют их в соответствии с местоимениями. Учитель даёт объяснение, что при преобразовании по лицам глаголы меняют окончания, поэтому их называют личными.
Учитель вводит понятие «спряжение» на основе сравнения двух вариантов окончаний глаголов. Учащиеся знакомятся с окончаниями глаголов I и II спряжения.
Постепенно учащиеся переходят к изучению спряжений глаголов в будущем времени, рассматривают особенности изменений их окончаний. Учатся правописанию безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем временах, глаголов в прошедшем времени. Для упрощения в усвоении этого материала по всем этим темам составляются таблицы изменения окончаний.
Программа «Школа 2100» с IV класса знакомит детей с особенностями словоизменений и спряжением глаголов. Потом учащиеся также переходят к изучению правописания безударных личных окончаний глаголов.
Программа Л.В. Занкова предлагает учащимся познакомится с изменениями окончаний глаголов по лицам и числам с введения понятия спряжение. Глаголы делятся на I и II спряжение. Школьников учат видеть сопряжение глаголов по неопределённой форме с помощью выделения суффиксов. Далее предлагается алгоритм написания безударных гласных окончаний глагол.
Отличие программы Л.В. Занкова состоит в том, что в ней предлагается рассматривать связь слов в глагольных словосочетаниях. По конечному результату изучения этой темы учащиеся приобретают представления о глагольном управлении как об одном из видов связи слов в предложении и узнают, что глагол в предложении требует от существительного определенного косвенного падежа (без предлога или с предлогом), такая связь называется управлением.
Итак, процесс изучения глаголов в начальных классах предлагает учащимся познакомится со следующим материалом по глаголам: глагол - часть речи, роль в предложении, особенности изменений по числам, временам, спряжение глаголов, неопределённая форма, возвратные глаголы. Дети учат правила правописания частицы НЕ с глаголами, сочетаний –ться и –тся, безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. В разных программах предлагаются разные подходы к последовательности обучения, распределения содержания уроков по классам. К I классу относится подготовительный этап, на котором происходит знакомства с глаголом по всем программам. Программа «Школа 2100» увеличивает период подготовки, основные темы вводятся в III и IV классах. Программа Л.В. Занкова материал распределяет между I и III классом. Школьникам необходимо изучить вид связи слов в предложении – управление. Это выделяет программу Л.В. Занкова. При традиционном подходе в программах предлагается поэтапное увеличение по классам содержания изучаемого материала. Обучение осуществляется на основе наблюдения и анализа языкового материала, обобщения и формулировки правил.
.
2.2. Особенности сформированности познавательных УУД у учащихся 2 класса в процессе изучения глагола
Нельзя сказать, что многообразие подходов к изучению глаголов, которые представлены в программах, облегчает изучение этой темы. Главным образом, это сложности возникают на этапе формирования понятия «глагол».
Грамматическое понятие даёт возможность в обобщенном виде увидеть отражение существенных признаков явлений. Специфика грамматического понятия определяется своеобразием языковых явлений, т.е. содержательной стороной понятия. Языковые явления, языковые категории отличаются более высокой степенью абстрактности по сравнению со всеми остальными, более конкретными. Грамматическое понятие – результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям и т. п.
Таким образом, грамматические понятия являются обобщением над уже обобщенным, или, как справедливо отмечает психолог Д.Н. Богоявленский, - это «своего рода второй этаж абстракций, надстраивающийся над уже обобщенными значениями слов и предложений» [3, с. 5].
Это свойство грамматических понятий объясняет затруднения, которые возникают у младших школьников при формировании понятий. Для того, чтобы успешно овладеть грамматическим понятием необходим определенный уровень развития. Необходимый уровень развития достигается путем тренировки при помощи специальных упражнений, направленных на формирование вполне определенных умственных умений и комплекса лингвистических представлений и знаний. Исследования, проведенные Д.Н. Богоявленским, А.М. Орловой, С.Ф. Жуйковым и др., доказавают, что процесс формирования понятий одновременно является и процессом овладения школьниками такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение, обобщение и систематизация, абстракция и конкретизация. Результативность формирования понятия у учащихся 2 класса находится в прямой зависимости от степени развития абстрагирующей деятельности их мышления. Часто учащиеся, которые затрудняются абстрагировать грамматическое значение слова от его лексического значения, не в состоянии сравнивать слова и объединять их в одну группу по существенным грамматическим признакам, испытывают значительные трудности при формулировании понятий и допускают ошибки. Например, при изучении глагола учащиеся узнают, что глаголы обозначают действия предметов. У некоторых глаголов лексическое значение может совпадать с грамматическим (бежать, лететь, прыгать и т.п.). У большинства глаголов такого совпадения нет. Под действием предмета в грамматике понимается, наряду с движением, состояние предмета, его отношение к другим предметам, изменение качества предмета (спать, думать, любить, зеленеть, развиваться и т.п.). Такое расширенное обобщенное понимание «действия предмета» затрудняет учащихся, только что приступивших к изучению языка, поскольку их конкретное представление о действии связано чаще всего с передвижением. Поэтому часть учащихся на начальном этапе работы над глаголами не считают, что такие слова, как сидеть, мерзнуть, болеть, краснеть, обозначают действие предметов. Для формирования понятия требуется развивать у учащихся умение абстрагировать, отвлекаться от конкретного лексического значения слов и объединять их в одну группу, учитывая общие грамматические признаки, присущие всем словам этой группы. Например, все слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?, объединяются в разряд «глаголы», общим для всех этих слов является то, что они обозначают действия предметов, большинство из них изменяется по лицам, числам и временам и т.п. [34, с. 209].
Очень важно на начальных этапах работы использовать упражнения на распознавание глагола. (Приложение №1)
Когда дети овладеют навыком распознавания глагола, следует проводить упражнения на осознанное употребление этой части речи. (Приложение №2)
Большую трудность представляет для учащихся II класса овладение временными формами глагола. Это объясняется тем, что при образовании временных форм ученику нужно учитывать вид глагола.
Сущность временной формы глагола раскрывается учащимся на основе сопоставления, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т. е. на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи.
При распознавании времени глагола для учащихся II класса основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол. Прием постановки вопроса не исключает ориентировки и на смысловую сторону временной формы глагола.
Учителю важно научить правильно ставить вопрос, чтобы распознать временную форму глагола. Вначале эта работа выполняется коллективно и направлена на установление связи: вопрос - время глагола - суффикс (для глаголов прошедшего времени). В качестве исходной для образования временных форм берется неопределенная форма. Постановка вопроса направляет действия учащихся. Следует использовать упражнения для отработки навыка распознавания временных форм глагола. (Приложение №3)
Очень часто у учащихся II класса вызывают затруднение правописание сочетаний -ться и -тся. Это можно объяснить тем, что учащиеся не могут различать суффиксы глаголов неопределенной формы и личные окончания 3-го лица единственного и множественного числа глаголов настоящего и будущего времени. Чтобы научиться различать суффикс глаголов неопределенной формы -ть и личные окончания учащимся нужно тренироваться. (приложение №4)
Также учащиеся II класса зачастую испытывают трудности при написании безударных личных окончаний. Чаще всего причина ошибок заключается в том, что школьники не могут правильно поставить глагол в неопределенную форму.
Учащиеся затрудняются поставить глагол в неопределенную форму в следующих случаях:
а) если при образовании личных форм глагола происходит чередование согласных (подыскать – подыщет, колыхать – колышет, щебетать – щебечет, рассказать – расскажет и др.);
б) если глагол имеет видовую пару, причем однокоренные глаголы разных видов имеют неодинаковые личные окончания (глагол одного вида является глаголом I спряжения, глагол другого вида глаголом II спряжения), например: усилить – усиливать, заметить – замечать, дополнить – дополнять и др.;
в) если глаголы безличные: дышится легко, от печи пышет жаром и др. Безличные глаголы в неопределенной форме употребляются редко;
г) если глаголы близки по смыслу, но относятся к разным спряжениям, например: гнать – гонять, слышать – слушать и др.
Учащиеся затрудняются определить, на что оканчиваются глаголы в неопределенной форме в следующих случаях:
а) если глаголы оканчиваются на -ять: сеять, веять, залаять;
б) если встречаются с глаголами клеить, удвоить и др.
Учащиеся считают их глаголами на -ять;
в) если встречаются с глаголами, которые неправильно употребляют в своей речи (кашлять, капризничать и др.) [36, с.137].
Встречаются и другие трудные случаи, которые вызывают затруднения:
1) глаголы на -еть и на -ать. Учащиеся или не учитывают глаголы – исключения, или считают все глаголы на -ать глаголами II спряжения;
2) глаголы с приставкой вы- (вымыть, выпить, вышить и др.), перетягивающей на себя ударение в слове, в результате чего личные окончания становятся безударными. Ошибки возникают в том случае, если учащиеся не знакомы с ролью приставки вы- и при анализе соответствующих глаголов определяют спряжение по неопределенной форме (выпьет – пить, выльет – лить)
3) в глаголах – исключениях, имеющих приставку или частицу –ся, ошибок встречается в 2-3 раза больше, чем в бесприставочных глаголах и в глаголах без частицы -ся; очевидно, наличие приставки и частицы -ся затрудняет «узнавание» глаголов – исключений;
4) глаголы I спряжения с основой на шипящие: Ж и Ш (пишешь, расскажешь и др.). Учащиеся пишут их, применяя правило: «жи, ши пиши с буквой и» (40, с.22).
Избежать трудностей и ошибок в написании безударных личных окончаний помогут следующие упражнения:
1.Написание зрительных диктантов:
- учащиеся списывают текст и вставляют подходящие по смыслу слова;
- учащиеся заучивают отрывок из стихотворения и записывают его по памяти. При этом учитель даёт задание:
Найти в тексте глаголы; отметить глаголы, обозначающие движение; к некоторым из глаголов, обозначающих движение подыскать слова, сходные по значению.
2.Составление слов из морфем. Например: Образовать слова от данных с помощью приставки вы- и суффикса –ся. Для этого можно использовать общеклассное и индивидуальное полотно.
3.Группировка глаголов по определённому признаку:
- окончание ударное или безударное;
- глаголы с приставкой или без неё;
- глаголы настоящего или будущего времени;
- глаголы I или II спряжения;
- глаголы с возвратным значением или нет.
При выполнении упражнений учащиеся выделяют окончания и объясняют свой выбор. Наилучшему усвоению правила написания окончаний глаголов способствует систематическая работа и подведение итогов, формулировка выводов и продолжительная отработка правила [14, с.141].
Анализ устных и письменных работ младших школьников показывает, что речь их нуждается в обогащении.
Словарь детских письменных работ таких как, изложения и сочинения, характеризуется однообразием глагольных форм. Среди глагольных форм самыми употребительными в детской речи являются глаголы, обозначающие движение, однако их употребление обнаруживает плохо сформированное умение школьников выбрать слово, наиболее соответствующее теме, контексту.
Маленький лексический запас часто приводит к повторению даже в незначительном по объёму тексте одних и тех же слов и словосочетаний.