Реализация ФГОС дошкольного образования готовность педагога к образовательному процессу

Заключение
Профессия воспитатель появилась в XIX веке. В связи с тем, что женщина начала заниматься общественным трудом, появилась необходимость в создании сети дошкольных учреждений. В процессе развития системы детских садов и появилась новая профессия - воспитатель дошкольного образования. И в современном обществе это одна из самых важных профессий. Конечно, никто не сможет заменить ребёнку общения с родителями, но реальность нашей жизни такова, что современные родители, бабушки и дедушки большую часть времени заняты на работе. Поэтому учит ребенка самостоятельности, правилам поведения, готовит к школе именно воспитатель.
Реализация ФГОС дошкольного образования, в первую очередь требует от всех участников образовательных отношений правильного, адекватного понимания и позитивного отношени ...

Оглавление
Введение 3
1. Условия готовности педагога к реализации ФГОС дошкольного образования 7
2.Профессиональная подготовка педагога дошкольного учреждения к своей деятельности 20
3.Мое отношение к стандартам по части требований и условий 27
Заключение 32
Список использованных источников 34

Введение
C января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Федеральный государственный образовательный стандарт – новый тип документа, учитывающий передовые традиционные подходы и инновационные идеи организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.
Введение и реализацию ФГОС ДО можно рассматривать как инновационную деятельность, успешность которой зависит от понимания её значения в образовательной практике всеми участниками образовательных отношений: педагогами дошкольных образовательных организаций, родителями воспитанников, специалистами управляющих структур разного уровня.
Педагогам, на этапе реализации ФГОС, предстоит творчески осмыслить новое содержание дошкольного образования, условия его реали зации относительно особенностей конкретного дошкольного учреждения, найти более эффективные пути, формы и методы организации своей профессиональной деятельности, как творческого процесса.
Система дошкольного образования Российской Федерации имеет богатую историю, свои традиции и перспективы развития. В настоящее время она функционирует в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования в образовательные организации, действующих в национально-региональных условиях регионов, с учетом инноваций в содержании, технологиях, организации и управлении в системе дошкольного образования (в том числе создание Центра продленного дня на базе МордЕПИ) [1]. В современных условиях инновационные процессы и инновационная деятельность являются важнейшими инструментами повышения качества и конкуретности образования [2].
Положительная динамика, связанная с увеличением рождаемости в стране, приводит к необходимости расширения сети образовательных учреждений дошкольного образования. Возникает необходимость принятия на федеральном уровне документов, регламентирующих деятельность региональных властей по созданию краткосрочных программ ликвидации дефицита мест в детских садах за счет: строительства новых дошкольных учреждений; возврата в систему дошкольного образования ранее закрытых учреждений; развития системы учебно-воспитательных комплексов, дающих возможность внедрения малозатратных механизмов использования свободных помещений школ (особенно сельских) для оказания образовательных услуг семьям с детьми дошкольного возраста; внедрения новых моделей дошкольного образования для детей, не посещающих детские сады (создание центров игровой поддержки, групп кратковременного пребывания, инклюзивных групп, дошкольных консультационных и логопунктов и др.), развития негосударственного сектора дошкольного образования на основе муниципального задания (заказа). Актуализируется процедура внедрения не только организационных механизмов контроля качества дополнительных образовательных услуг, предоставляемых в до школьном учреждении (экспертиза программ дополнительного образования, условий их реализации, мониторинг эффективности реализации программы и степени удовлетворенности родителей), но и контроля соответствия качества учебно-методических, дидактических материалов и оборудования требованиям безопасности, развивающего потенциала, содержательной и эстетической ценности и др.
Методологической и теоретической основой Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования являются:
- положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте (А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов и др.);
- работы по аксиологии и философии образования (И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин и др.), теории и методологии разработки образовательных стандартов (В. И. Байденко, В. П. Беспалько, А. М. Кондаков, А. А. Кузнецов, В. С. Леднев, А. И. Маркушевич, М. В. Рыжаков, В. М. Соколов, А. И. Субетто и др.);
- научные положения, практические разработки и методические рекомендации, содержащиеся в трудах исследователей в области дошкольного образования (Л. А. Венгер,
М. А. Васильева, В. Т. Кудрявцев, Л. А. Парамонова, В. А. Петровский и др.);
- законодательные и нормативные правовые акты Российской Федерации в области образования.
В настоящее время разрабатывается перечень критериев готовности образовательных организаций к внедрению ФГОС дошкольного образования, среди которых: утверждение нормативно-правовой базы и должностных инструкций педагогических работников, локальных актов по их заработной плате, основной образовательной Программы (ООП), перечня учебно-методических пособий; определение модели организации образовательной деятельности (в том числе взаимодействие с другими организациями, реализующими ФГОС дошкольного образования), разработка плана методической работы и др.
Ситуация сегодняшнего дня требует пересмотра основных подходов в системе подготовки будущих педагогов и повышению квалификации педагогических работников к внедрению ФГОС дошкольного образования в образовательные организации, причем не только посредством освоения соответствующего содержания учебных курсов, но и современных образовательных технологий, создания инновационной образовательной среды, созданной в вузе, как одного из ведущих научно-образовательных центров в регионе [8].
Цель исследования: изучить особенности реализации ФГОС дошкольного образования готовность педагога к образовательному процессу.
Объект исследования: готовность педагога к образовательному процессу в рамках ФГОС дошкольного образования.
Предмет исследования: ФГОС дошкольного образования.
Задачи исследования:
1. Изучить условия готовности педагога к реализации ФГОС дошкольного образования.
2. Рассмотреть профессиональную подготовку педагога дошкольного учреждения к своей деятельности.
3. Выразить мое отношение к стандартам по части требований и условий
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования.