Влияние тревожности на успеваемость в обучении детей

Выводы по первой главе

Тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием опасности, а под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознание вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Прихожан А.М. выделяет открытые и закрытые формы тревожности.
Методы диагностики тревожности можно разделить на два основных класса – опросники и проективные методики. Первые используют сознательный самоотчет, а вторые – отражают особенности проявлений тревоги на неосознаваемом уровне, используя механизм проекции. При условии значительного сопротивления испытуемого исследованию высока вероятность сознательного искажения результатов тестирования, в этих случаях информаци ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ диагностических методов тревожности младших школьников 6
1.1. Понятие тревожности в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2 Опросники и тесты в для диагностики тревожности. 11
Выводы по первой главе 22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….23

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность
В современном мире наблюдается рост количества тревожных людей вне зависимости от каких-либо характеристик (пол, возраст и т.д.). Тревожность принимает форму глубинной тревоги, т.е. может проявляться в психической неустойчивости, невротических реакциях, и в меньшей степени поддается коррекции.
Одной из наиболее важных проблем считается проблема школьной тревожности. Что же это такое? Школьная тревожность – тревожность, которая включает в себя различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, в повышенном беспокойстве в учебных ситуациях и жизни школы, в ожидании плохого отношения к себе как от сверстников, так и от педагогов. У ребенка постоянно возникает чувство неполноценности, появляются комплексы, он становится не у верен в правильности своего поведения.
Но самое, актуальное в проблеме школьной тревожности, это методы ее диагностики. Большинство методик разработанных на эту тему, это опросники содержавшие в себе, достаточно большое количество вопросов, что вызывает у школьника потерю внимания к опроснику, и говорить о его достоверности, становится сложнее. Методы, связанные с проекцией, то есть проективные методики, так же имеют свои минусы.
Повышенная тревожность отрицательно сказывается на состоянии здоровья ребенка, его успеваемости и мотивацию к учебе, а так же негативно влияет на отношения со сверстниками и учителями. И несомненно диагностика по данной проблеме, должна быть оптимальной для ее прохождения младшим школьником и дать более тонные результаты. Диагностик ой школьной тревожности, занимались такие психологи как А.М. Прихожан, Б.Филипс и другие.
Объект исследования: тревожность детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: методы исследования тревожности младшего школьника.
Цель работы: изучить комплекс методов диагностики тревожности младшего школьника.
Задачи:
1. Проанализировать понимание тревожности в отечественных и зарубежных подходах с целью выявления актуальности проблемы изучения.
2. Изучить особенности исследования тревожности у детей младшего школьного возраста.
3. Составить программу диагностического исследования.
4. Провести тестирование по выбранным методикам и математически обработать результаты исследования и на их основе сделать выводы по работе.
Гипотеза исследования:
На основе теоретического анализа литературы по данной проблеме можно предположить, что результаты одного из методов диагностики тревожности подтвердятся оценкой эксперта.
Методы:
1. Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение.
2. Эмпирические методы:
- опросные методы (методика А.М.Прихожан «Шкала явной тревожности».)
- проективные методы (Методика для диагностики школьной тревожности А.М Прихожан)
-метод наблюдения
3. Обрабатывающие: методы количественного и качественного анализа данных; SPSS.
База: в исследовании приняли участие ученики 3 класса «в» МОУ СОШ 1 в возрасте от 9 до 10 лет, в количестве 16 человек.

Опросники и тесты детской тревожности
Название опросника
Кол-во вопросов в методике
Возраст испытуемых
Авторы адаптирующие метод на русский язык
Детская шкала проявлений тревожности
53
7-12 лет
А.М.Прихожан (2000)
Шкала личностной тревожности для учащихся
40
10-16 лет
А.М.Прихожан (2000)
Шкала явной тревоги для детей
37
1-11 класс школы
Отсутствует
Факторный личностный опросник Р.Кеттелла для детей
120
8-12 лет
Э.М.Александровская
И.Н.Гильяшева
Наиболее широко используемой и популярной среди психологов является «Детская шкала проявлений тревожности», регистрирующая наличие тревожности, которые возникают в поведении у детей 8—12 лет. Разработчиком данной шкалы был, американский психолог Мак-Кэндлесс в 1956 г. на основе Шкалы явной тревожности Дж. Тейлора, котораябыла предназначена для взрослых. Использование детского варианта шкалы во многих странах, включая США, Францию, Японию, Чехию, Словакию и др., доказало ее достаточно высокую продуктивность применения для широкого круга профессионалов . В России адаптация шкалы проведена в 1991-1993 гг. А.М.Прихожан и опубликована в 2000 г. Автором адаптации была проведена процедура стандартизации “сырых” оценок с их переводом в 10-бальную систему отдельно для мальчиков и девочек трех возрастов: 7-8 лет, 9-10 лет, 11-12 лет. Кроме того, авторы приводят стандартные нормы по 5 категориям выраженности состояний тревожности: отсутствие тревожности, нормальный уровень, несколько повышенный, явно повышенный и очень высокий (см. таблицу 2).
Таблица 2
Уровни тревожности
1-2
Состояние тревожности испытуемому не свойственно. ( может носить защитный характер )
3-6
Нормальный уровень тревожности (является нормой и благоприятно влияет на деятельность).
7-8
Несколько повышенная тревожность (связанная с ситуациями в какой-то сфере жизни ребенка)
9
Явно повышенная тревожность
10
Очень высокая тревожность
После большого количества исследований выяснилось, эмпирически обоснованных объяснений по поводу данного деления шкал авторы не приводят. Результаты дают возможность лишь констатировать ее наличие и степень выраженности, но не дают причин ее возникновения. [6]
Другой популярной методикой, является Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет. Данная шкала тревожности была разработана по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.Кондаша в 1973. Особенностью этих шкал является то, что тревожность здесь определяется по оценке учащимся тревоги в силу тех или иных ситуаций в их обычной жизни. Их плюсами является то, что, во-первых, они позволяют, определить некоторые области, вызывающие тревогу и, во-вторых, не зависят от умения школьников распознавать свои переживания. Методика содержит 4 субшкалы, определяющих собственно тревожность, связанную со школьными ситуациями («школьную»), с ситуациями общения («межличностную»), с отношением к себе («самооценочную») и шкалу мистических страхов («магическую»), позволяющую отделить общую от вариантов частной, тревоги. Методика разработана в 2 формах. Форма «А» предназначена для школьников 10—12 лет, форма «Б» — для учащихся 13—16 лет. Учащимся предлагается оценить баллами от 0 до 4 различные ситуации в зависимости от того, насколько они для них неприятны и могут вызвать беспокойство, опасения или страх. Так же, как и в случае с детской шкалой автором адаптации на русский язык была проведена процедура стандартизации “сырых” оценок с их переводом в 10-бальную систему отдельно для мальчиков и девочек четырех возрастных групп: 10-11 лет, 12 лет, 13-14 лет, 15-16 лет. При большом количестве достоинств этот опросник достаточно сложен для детей младшего школьного возраста. Он способен определить целых 4 критерия тревоги, он не дает полной информации о действительных причинах ее возникновения. Так, к примеру, по результатам методики у ребенка наблюдается повышенный уровень школьной тревожности , но, мы не можем знать, с чем конкретно она связана – конфликтными отношениями с учителями, сверстниками, либо психофизиологическими особенностями ребенка, которые не дают ему адаптироваться в учебной деятельности. [2]
К этой же категории следует отнести и активно используемую психологами по всему миру методику школьной тревожности Филлипса, которая, по мнению большинства специалистов- исследователей , является достаточно простой в плане использования ее у детей на протяжении их обучения в школе. Главным в данной на диагностике является что, школьные трудности согласуется с авторами различных периодизаций развития в детском и подростковом возрасте, где учеба является ведущей формой деятельности. В системе данной методики отсутствует оценка влияния таких важных, причин тревоги у детей школьного возраста, как характер их взаимоотношений с родителями, особенности психофизиологической организации, которые влияют на умение ребенка бороться со стрессом. Также данная методика не прошла русскоязычную стандартизацию. Смущает в данном опроснике, что некоторые шкалы состоят всего из 3 вопросов, что, что с точки зрения статистических данных не может являться надежным критерием оценки.
Кроме описанных выше опросников, которые направлены только на выявления детской тревожности, существуют и другие методы которые выявляют данный критерий и включают другие психологические характеристики , которые связаны с тревогой.
К таковым, относится Усовершенствованная шкала явной тревоги для детей  Ричмонда  которая разрабатывалась для оценки уровня тревожности у детей от 1 до 12 класса. Методика успешно адаптирована в Америке. Она состоит из 37 вопросов, 9 из которых являются для шкалой лжи при выполнении теста или выявлении попыток показать социально желаемые результаты. Кроме общей оценки тревожности, выявляются данные по 3 факторам: психологическая тревога; озабоченность–повышенная чувствительность; социальный интерес–концентрация. Целью методики является выявить тип тревоги у детей, которые могут демонстрировать или пока не проявлять внешние симптомы. Данная методика несомненно могла бы стать очень популярной среди психологов не только образовательных учреждений но, в нашей стране ее не адоптировали.
Также, при помощи факторного личностного опросника Кеттелла для детей от 8 до 12 и вариант для испытуемых 14-16 лет, возможно определение таких личностных свойств, сопряженных с тревожностью, как «эмоциональная неустойчивость», «робость», «тревожность», «низкий самоконтроль», «напряженность», однако по результатам можно судить лишь о наличии в структуре личности ребенка подобных качеств, а не о том, что они выражены. Описания феноменов, данной методики нет, авторы пишут лишь о превышении нормы.
Таким образом, опросники являются относительно простыми в использовании, позволяют ответить на вопрос о наличии или отсутствии тревоги, как состояния или личностной особенности индивида, но раскрывают при этом причин ее возникновения и направленность. Существующие в настоящее время опросники для определения уровня тревожности у детей и подростков, как правило, ориентированы на диагностику данного феномена в определенной возрастной группе (младший школьный возраст, подростковый и юношеский). Кроме того, при исследовании уровня тревожности в подростковом и юношеском возрасте чаще всего используются методы, рассчитанные на взрослых, что в большей степени нивелирует проявление специфики данного, чрезвычайно сложного, с точки зрения возрастной психологии, возраста.
Кроме опросников, на сегодняшний день довольно широко используются для исследования тревожности проективные методы (см. таблицу 3).
Также, как и в случае с опросниками, проективные методы могут быть направлены исключительно на диагностику тревожности, либо включать ее в качестве одной из составляющих диагностики.
Таблица 3
Название методики
Что выявляет
Материал
Возраст испытуемых
«Градусник»
Ю.Я. Киселева
Тревожность
5-7 шкал и цвета
7-17 лет
Диагностика школьной тревожности
А.М. Прихожан
Тревожность, как относительно устойчивое образование
12 сюжетов на рисунке, 2 набора, отдельно для мальчиков и девочек
6-9 лет
«Цветовой набор»
Собчик Л.Н.,. 2001
Эмоциональное состояние и состояние тревоги
8 цветов на карточках
Любой возраст
Апперцептивный тест для детей Беллак Л.,
Беллак С.
Личные характеристики
( тревожность)
10 картинок с сюжетом
3-10 лет
«Кактус» М.Памфиловой
Эмоциональное состояние
Изображение кактуса