Коллективные виды художественной деятельности.

Развитие у детей творчески работать в коллективе - одна из важнейших задач современного образования. Коллективное творческое дело — это уникальное и в то же время естественное социальное и педагогическое явление, которое может быть положено в основу всей деятельности коллектива. Поэтому оно дело жизненно важное, общественно необходимое. Оно — коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями как младшими и старшими товарищами по общей жизненно-практической заботе. Оно — творческое, потому что планируется, готовится и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных жизненно важных задач.
Известно, что детское творчество – явление уникальное. Многие педагоги и психолог ...

Введение 3
Глава I. Теоретический анализ коллективной художественной деятельности 5
1.1. Характеристика художественной деятельности 5
1.2. Средства, методы и формы художественной деятельности 8
1.3. Специфика художественной деятельности 11
Выводы по первой главе 14
2.1. Этапы развития детского творчества 15
2.2. Основные виды коллективной художественной деятельности детей 17
2.3. Планирование этапов работы по коллективной деятельности 22
Выводы по второй главе 25
Заключение 26
Список литература 29

Введение
Актуальность исследования: коллективная деятельность необходимо личности для эффективного функционирования в коллективе, в котором осуществляется совместная продуктивная деятельность.
Художественная деятельность в современном мире является востребованной, так как она развивает креативность личности и улучшает мыслительный процесс.
Благодаря коллективу развитие художественной деятельности проходит всесторонне, так как каждая личность вносит свою лепту в художественную коллективную деятельность. На этой основе у каждого человека развивается многовариативность в действиях.
Современные психологи отмечают, что высоких результатов личность достигает в процессе коллективной творческой деятельности, так как в эти результаты вкладываются усилия многих людей.
Образовательная среда должна обеспечивать гармоничное соотношение социализации ребенка на каждом возрастном этапе и индивидуальное развитие в процессе коллективного взаимодействия.
Современный педагог должен ориентировать учебную деятельность на совместную, коллективную, в которой дети учатся взаимодействовать между собой и всесторонне развиваются.
Как правило, коллективная деятельность осуществляется за счет сотрудничества.
Поэтому, основная проблема, которая возникает в современном обществе, образовании – это проблема развитие художественной деятельности через коллективную работу.
Цель нашей работы: проанализировать специфику художественной коллективной деятельности и охарактеризовать ее развитие в период дошкольного и младшего школьного возраста.
Объект исследования: коллективная деятельность личности.
Предмет исследования: специфика коллективных видов художественной деятельности.
Гипотеза исследования: коллективная художественная деятельность развивает сотрудничество, сотворчество и креативность у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать коллективную деятельность.
2. Проанализировать коллективную художественную деятельность.
3. Обосновать коллективную художественную деятельность в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Методы исследования: анализ, синтез, обобщение.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Тематические, эмоционально-эстетические признаки чаще всего создают между собой системную взаимосвязь. Таким образом, художественная деятельность имеет свои формы, средства и виды.Специфика художественной деятельностиЕрошенко Е.И. выделил три фазы в построении художественной деятельности: фазу проектирования, технологическую фазу и рефлексивную фазу.Первую фазу - проектирование – происходит осознание того, что человек будет делать. Он намечает пути реализации задуманного.Вторая фаза – технологическая. Здесь подбираются технологии выполнения художественной деятельности. В различных видах искусства они свои, специфические.Третья фаза – рефлексивная. Здесь проявляется отношение к тому, что делается или что сделалось. Отмечается плюсы и минусы продукта, и повышается или снижается активность дальнейшего осуществления данной деятельности [11].Анализ различных источников показал, что чаще всего в художественной деятельности выделяют такие виды:Преобразовательные познавательные, оценочные, воспитательные, коммуникативные, игровые. Во всех видах художественной деятельности выделяют один аспект – эстетика. Эстетика позволяет увидеть и осознать произведения искусств.Художественное познание позволяет создавать новую художественную реакцию. Без личной активности, творческого воображения, соучастия, образности, креативного мышления нельзя создать художественный образ. Духовность человека, это эстетика позволяет увидеть прекрасное и выделить наиболее привлекательные моменты в окружающем мире [21].Художественная деятельность выполняет ряд функций: познавательную, просветительскую, прогностическую, оценочную, суггестивную (внушающую), компенсационную, катарсическую (очищающую), гедонистическую, эвристическую (возбуждающюю творческую энергию), коммуникативную, социально-организационную, социализирующую и воспитательную.Художественная деятельность развивает у людей творчество.Творчество наделяет человеками такими личностными чертами, как:Независимость суждений – человек ориентируется на свое мнение и свои суждения, преобладает нонкомформизм.Открытость – человек готов принимать свои суждения и мнения окружающих, он воспринимает все новое и специфичное, что происходит в окружающем мире.Высокая толерантность – в неопределенных и нестандартных ситуациях преобладает конструктивное поведение и реалистичное восприятие.Стремление к прекрасному, доминирование эстетических чувств [19].«Я-концепция» творческого человека выражена в веру свои способности, в свои черты характера, а также преобладание феминных и маскулинных черт поведения.Дубровская Н.В. отмечала, что творческая личность проявляет креативность, социальную экстравертированность, личностную интроверсию. Человек независим от мнения группы, преобладает собственное видение окружающего мира, оригинальность мышления [10].Также автор пришел к выводу, что одаренные дети нестандартно воспринимаются окружающими, так как их считают чрезмерно независимыми, более темпераментными, с развитым чувством юмора.Шибанова Н.Я. анализируя зарубежные исследования отметила интересный факт в исследованиях К. Тейлора, Р.Б. Кеттела. Зарубежные коллеги исследовали особенности творческих людей и установили, что творческие люди более отстраненные, сдержанные, интеллектуальные, способные к абстрактному мышлению, и доминируют в лидерских качествах. Эти люди обладают хорошим воображением, открыты к познанию всего нового, самодостаточны, но они не приверженцы социальных норм. Зато такие люди проявляют стабильность в нервной системе, и не подвержены аффекту. Творческие люди имеют развитую волю, саморегуляцию и внутреннюю дисциплинированность [33].Для творческих людей характерна коммуникабельность, развитая эмпатия, сдержанность, умение понимать внутреннее состояние другого человека. Они более искренне.Таким образом, художественная деятельность в целом, является звеном художественной культуры, которая создана в обществе. Ее основное назначение развивает эстетически общество, активизировать чувство прекрасного и стимулировать выработку позитивных эмоций.Выводы по первой главеАнализируя специфику художественной деятельности мы пришли к выводу, что данная деятельность является одной из составляющих в системе функционирования «второй природы» человека. Эта деятельность развивает духовные ценности, культуру человека, творческие способности.Благодаря развитию творческих способностей человек активизирует свое воображение, учится нестандартно мыслить, развивает креативность мышления и тем самым в любых ситуациях сможет найти нестандартное решение. Креативность в художественной деятельности и благодаря ей развивает личностные характеристики, которые проявляются в волевых усилиях, эстетических чувствах, дисциаплинированности и умении понять другого человека.Все что развивает художественная деятельность превращается в культуру человека и культурное общество.Глава II. Развитие коллективной художественной деятельности2.1. Этапы развития детского творчестваРазвитие художественной деятельности проходит в первую очередь через детский рисунок. К.Риччи выделил два вида детского рисунка: доизобразительный и изобразительный [15]. Каждый вид делится на стадии:первая стадия доизобразительного этапа – стадия каракулей, которая начинается в возрасте двух лет. На этой стадии ребенка больше интересует предмет, с помощью которого он осуществляет рисунок, как правило, это карандаш.Первые каракули – обычно почти случайные метки. В это время ребенка интересует не изображение, а сам карандаш. Больше того, ребенок может вообще не смотреть на карандаш, когда чертит им по бумаге. На этой стадии он еще не умеет связывать зрительные образы с рисованием. Он получает удовольствие от самих движений рукой с карандашом. В этот период ребенок еще не умеет рисовать, и просить его изобразить конкретный предмет не реально. Примерно через 6 месяцев после начала стадии каракулей у ребенка возникает возможность зрительного контроля за рисованием. Здесь он начинает осознавать, что он рисует. На этой стадии важно, чтобы взрослый не критиковал ребенка, так как важен процесс, а не то, что рисует ребенок [15].Стадия каракуль длится по-разному, иногда проходит достаточно быстро, но всегда в это время ребенок ищет и осваивает три линии: горизонталь, вертикаль, учится замыкать круг. Ребенок осваивает границы листа, учится рисовать в заданном формате и не выходить за границы листа.Вторая стадия доизобразительного периода – от 2-х до 3-х лет. Она мало отличается от предыдущей по качеству рисунка – каракули были и есть. На этой стадии каракули приобретают название. Т.е. ребенок развивая свое воображение, мысленно в каракулях отражает членов семьи, предметы, которые его окружают и т.д. Свои движения на рисунке он связывает с знаниями об окружающем мире. На этой стадии формируется моторная координация, оттачиваются движения руки.Примерно в возрасте 3-5 лет начинается изобразительный период, первая стадия которого – стадия предметного рисования (схематичного изображения). Сначало рисуется рисунок, а потом анализируется ребенком то, что получилось.Следующая стадия развития рисунка - стадия правдоподобных изображений – ребенок начинает рисовать более четко, старается прорисовывать детали образа [21].В возрасте 5-7 лет освоение образного мира в рисунке также происходит - от человека к его окружению. Пропорции первыми устанавливаются именно в человеческой фигуре. Ребенок может нарисовать дом, человека, дерево, и все эти образы будут иметь пропорциональное соотношение.В 5-6 лет дети воспринимают и оценивают внутрисемейные отношения и пытаются их отразить на своих рисунках [21].Самых близких членов семьи, с которыми сложились положительные, теплые отношения ребенок изображает очень тщательно, старается прорисовать все детали.Рисунок такого плана носит и психологический контекст, где психолог может определить эмоциональное благополучие ребенка, узнать его внутренние переживания.Рисунки детей в этом возрасте говорят о личностном новообразовании, которое происходит в его развитии. В таком новообразовании можно узнать о чувстве доверия к окружающему миру, о личной ценности и о неблагоприятных линиях развития.В подростковый период развития, рисование не так активно влияет на развитие ребенка, но позволяет развивать его креативность, нестандартность мышления.Развивается абстракция, и поэтому подросткам легче через речь передать свои ощущения, чем через рисование [16].Педагог в процессе коллективной художественной деятельности должен в первую очередь ориентироваться на возрастные особенности детей, для того, чтобы учебный процесс проходил более конструктивно и способствовал творческому развитию детей.2.2. Основные виды коллективной художественной деятельности детейК коллективной художественной деятельности относят такие виды, как «совместно – индивидуальная», «совместно – последовательная» и «совместно – взаимодействующая» [15].а) «Совместно – индивидуальная» - в начале работы дети самостоятельно начинают выполнять задание, при этом учитывается коллективный замысел, а потом на завершающем этапе, соединяется композиция и коллективно дети работают над завершением совместной работы.Учитель должен продумать как он будет выстраивать свое занятие, чтобы каждый ребенок был задействован в коллективной деятельности. Он должен мобилизовать творчество детей, и развить умение работать в команде.Методы и приемы организации совместно-индивидуальной деятельности имеют различную специфику, но можно выделить ряд общепризнанных моментов: 1) придумать общий объем творческой работы, и проработать все элементы создания работы.2) выбрать техники и методы работы, индивидуальной и коллективной работы.3) сопоставить элементы коллективной художественной деятельности.4) определить технику работы коллективной деятельности и обозначить специфику работы. 5) продумать ролевую структуру коллективной деятельности, и дать задание каждому ребенку.б) «Совместно – последовательная» - предполагает совместную деятельность, где работа одного участника зависит от результата работы другого ребенка [15].Совместно-последовательная деятельность на уроке представляет собой два основных этапа: 1) индивидуальная работа ученика, где его работа выступает единым элементом общего результата деятельности; 2) последовательная работа, где результат одних действий влияет на результат последующих действий в общей коллективной деятельности. Для того чтобы дети могли активно проявлять свое творчество, креативность дети могут перемещаться по помещению, и подключаться к другим детям [11].В ходе такого перемещения достигается совместный результат, дети пробуют различные виды деятельности, понимают что им нравится, что они могут больше сделать, лучше.В итоге дети могут увидеть общую работу и выделить для себя, где они привнесли свой вклад, и что им больше понравилось.в) «Совместно – взаимодействующая» - работа выполняется всеми участниками одновременно, согласование их действий осуществляется на всех этапах.Коллективная художественная деятельность детей может быть органично связана со всеми сторонами жизни детей. Совместно-взаимодействующая форма является наиболее сложной в организации коллективной деятельности учащихся. Сложность проявляется в том, что нужно контролировать всю коллективную работу или постоянно согласовывать все действия каждого участника коллективной деятельности. Эту форму часто называют формой сотрудничества или сотворчества. Сотрудничество как форма организации коллективной деятельности на уроке требует от учителя определенных организаторских способностей, а от учеников – умение общаться в процессе восприятия и в практической деятельности. Процесс широкого сотрудничества учащихся на уроке наиболее эффективна для детей в старших классах, на внеклассных занятиях изобразительным или декоративно-прикладным искусством, где возможна коллективная работа в небольших группах учеников [23]. Самым распространенным направлением в коллективной деятельности является деление на группы класса. В каждой группе есть свое задание, которое ориентируется на общее задания группы. Все дети имеют общее представление, но знают и ориентируются на то задание, которое необходимо выполнить их подгруппе.Педагог должен применять методы активного обучения, так как они многогранны, гибки в применении и могут проявляться в коллективных видах художественной деятельности.Если мы рассматриваем начальную школу, то организатором будет выступать учитель, который контролирует весь процесс совместной деятельности. Учитель может корректировать действия каждого ученика, а также влиять на ход совместной деятельности группы.В конце урока все ученики принимают участие в анализе результата коллективной деятельности. Уровень творческой активности детей в процессе совместно-индивидуальной деятельности на уроке изобразительного искусства во многом зависит от методики организации процесса коллективной деятельности и от принципа организации результата коллективной деятельности, т.е. коллективной композиции [26].Если по сценарию урока учащиеся не знают о том, что их рисунки станут частью коллективной композиции, то роль учителя в организации коллективного процесса и результата велика. Если учащиеся сами выполняют совместную деятельность, то они сами корректируют совместную деятельность, и влияют на деятельность других. Здесь нужно применять навык сотрудничества, так как не все дети могут соглашаться с замечаниями других детей, и в связи с этим может возникнуть конфликт. Учитель может регулировать взаимодействие, но все активные действия должны выполнять дети и они должны находить компромисс и учиться договариваться между собой.К достоинствам совместно-индивидуальной формы организации деятельности относится то, что она позволяет вовлечь в коллективную творческую деятельность весь класс, не требуя особых условий учебного кабинета. Каждый, участвующий в совместной деятельности, выполняя свою часть, знает, что чем лучше он выполнит задание, тем лучше будет работа коллектива. Это создает необходимость мобилизовать творческие возможности и проявить личные возможности каждого ученика [20]. Большую роль в организации совместно-последовательной деятельности играет подготовительный период. Учитель тщательно продумывает каждый этап работы «классного конвейера», которым становится ряд парт. Каждый этап коллективной деятельности обусловлен выполнением нового элемента или технологией его изготовления. Чтобы работа конвейера спорилась, объем работы, сложность технологии исполнения на каждом этапе должны быть равнозначными по трудоемкости и количеству времени, необходимому для выполнения технологической операции. Последовательность художественного сотворчества учащихся класса проявляется в :- разработки идеи, эскиза общей композицией;- деление класса на группы для выполнения отдельных фрагментов, частей общей композиции; -соединение результатов в общую композицию;- обобщение результатов.Такая форма коллективной деятельности требует от каждого ученика определенный опыт общения, умения сотрудничать, уважая чужую инициативу и защищая собственные идеи в процессе согласования вопросов содержания и формы, материалов и техники исполнения коллективной композиции [14] . В коллективной деятельности, организованной в форме сотрудничества, у учащихся совершенствуются опыт общения, умения сотрудничать, координировать свою деятельность и объективно оценивать результаты коллективного творчества. В младших классах наиболее распространена самая простая по организации форма совместно-взаимодействующей деятельности учащихся – работа в паре, это могут быть соседи по парте (наименьшая группа сотрудников), постепенно в групповую деятельность может быть вовлечено большее количество учащихся: от пяти человек до половины класса (работа может вестись по классным рядам) [10]. В зависимости от тематики коллективной композиции группы называют бригадами, артелями, цехами.Если цель урока коллективной художественной деятельности обобщить знания детей, полученные на занятиях блока уроков, и учитель выбирает коллективную работу как прием обобщения знаний, то коллективная деятельность детей организуется по группам с разно-тематическими заданиями.  2.3.