организация совместной художественно творческой деятельности детей дошкольного возраста в доо

Творчество - чрезвычайно сложная форма человеческой активности, что порождает качественно новые материальные и духовные ценности общественного или индивидуального значения. Признаками творчества является связь интуитивного и логического; ощущение вдохновения, желания творить; диалектическая единство продуктивной и репродуктивной деятельности, устойчивого и нового; положительная ценность результатов. Творчество необходимое условие человеческого существования. С одной стороны, оно является оптимальной формой глубокой реализации индивидуальности, с другой - необходимым условием социального прогресса.
Для детей творчество является способом познаний окружающего мира и адаптации в нем. Для этого необходимо правильно раскрыть творческий потенциал. Для этого необходимо организовать художественно-т ...

Введение 2
Глава 1. Теоретическое исследование по проблеме организации художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста в ДОО 4
1.1. Взгляды педагогов, психологов на проблему организации художественно - творческой деятельности дошкольников 4
1.2. Особенности организации художественно - творческой деятельности дошкольников в ДОО 11
1.3. Педагогические условия организации художественно - творческой деятельности детей дошкольного возраста в ДОО 18
Глава 2 Теоретическое исследование педагогических условий организации художественно – творческой деятельности детей дошкольного возраста в ДОО 22
2.1. Формы и средства художественно - творческой деятельности детей дошкольного возраста 22
2.2. Педагогический опыт по организации художественно - творческой деятельности дошкольников в ДОО 28
2.3. Образовательный проект по организации художественно-творческой деятельности дошкольников «Сказочная палитра» 34
Заключение 46
Список литературы 48

Проблема развития детских творческих способностей является весьма актуальной на современном этапе. Исследования позволяют отметить необходимость и возможность развития творческих способностей уже с дошкольного возраста.
Детство, прежде всего дошкольное, - единственный период жизни, когда творчество может стать универсальным и естественным способом бытия человека. Многочисленные научные исследования разных времен свидетельствуют о бескрайних креативных возможностях дошкольного детства, поэтому ведущая психолого-педагогическая проблема проявляется в том, чтобы создать эти благоприятные условия стимулирования и направления развития личности.
Одной из задач, на решение которых направлен ФГОС ДОО, является задача создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и ин дивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Проблема в том, что недостаточно изученной является организация художественно творческой деятельности дошкольников, ято является одним из существенных компонентов комплексного развития личности ребенка.
Анализ научных работ показывает, что проблема организации художественно-творческой деятельности имеет комплексный характер и недостаточно основательно изучена, а потому не нашла полного отражения в психолого-педагогической теории и практике.
Актуальность исследования, ее недостаточная разработанность как в теории так и в практике дошкольного образования. ее социальная значимость обусловили выбор нами темы работы: «Организация художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста в ДОО».
Объект исследования: педагогический процесс развития творческих качеств детей-дошкольников.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия реализации художественно-творческой деятельности дошкольников.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически исследовать организационно-педагогические условия организации художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
Проанализировать теоретические основы организации художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста;
Раскрыть значимость художественно-творческой деятельности в развитии дошкольников;
Обосновать организационно-педагогические условия организации художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста;
Разработать авторскую программу по организации художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста

Большинство исследователей (В. И. Загвязинский, А. М. Москвина, А. П. Тряпицина и др.) отмечают, что творческое начало в обучении возможно лишь при наличии определённых условий, а именно: -        Потребности в поиске; положительной мотивации, вариативности путей организации усвоения программного материала в соответствии с индивидуальными способностями учащихся;-        Сотворчества как ведущего вида воспитательных взаимодействий и отношений; -        Приоритета целостности восприятия, отношения, оценки другого человека и самого себя; -        Осознания и нивелировки штампов и стереотипов мышления и самовыражения. Наиболее существенными педагогическими условиями для развития творческой активности детей, по мнению современных исследователей, являются: 1.                  Изменение характерадеятельности; 2.                  Атмосфера доброжелательности в учебной деятельности детей;3.                  Сформированность коллектива. Организуя художественно-творческую деятельность необходимо помнить о важности выбора стратегии взаимодействия между обучающим и обучаемым. На практике, как отмечают исследователи, при выборе стратегии взаимодействия обычно используются два пути: -       Развитие извне, как вмешательство во внутренний мир личности, навязывание ему выработанных способов, норм деятельности и поведения;-       Развитие изнутри, как стимулирование активности, самостоятельности, ответственности, проявление уважения к личности, раскрытие заложенных в ней возможностей, развитие творческих способностей. Главное условие творческого развития заключено в ней самой, в её открытости конструктивному творчеству, в психологической безопасности и её свободе. При этом необходимо учитывать условия, отрицательно влияющие на течение творческой деятельности, а именно: ситуативные и личностные [35]. К ситуативным условиям относятся: лимит времени, стресс, состояние повышенной тревожности, желание быстро найти решение, слабая или сильная мотивация, установка на конкретный способ решения, неуверенность в своих силах, вызванная неудачами, страх, повышенная цензура и т. д. К личностным условиям: конформизм, (соглашательство), неуверенность в себе, эмоциональная подавленность, доминирование отрицательных эмоций, низкая самооценка, повышенная тревожность, механизм личной защиты и др. Поэтому важно формировать качества, благоприятствующие творческому мышлению: уверенность в своих силах, доминирование эмоций радости, склонность к риску, чувство юмора, отсутствие конформизма, боязни показаться странным, необычным, любовь к фантазированию и построение планов на будущее и т. п. Эти черты свойственны творческой личности, складываются только благодаря демократическому стилю общения. В этом случае преподаватель учитывает индивидуальные особенности личности, её опыт, специфику потребностей и возможностей, а также он должен быть объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах с детьми. Самым плодотворным является общение на основе совместной увлечённости творческой деятельностью. Основой такого стиля является высокий профессионализм педагога. Ведь увлечённость творческим поиском-это результат не только коммуникативной деятельности, но и в большей мере отношение к педагогической деятельности в целом.1.3. Педагогические условия организации художественно - творческой деятельности детей дошкольного возраста в ДООУспешᄀное протекание изобразительᄀной деятельᄀности и формироᄀвания интереса к ней предусмаᄀтривает создание материальᄀных условий, а именно:обеспеᄀчить занятия различными художественᄀными материᄀалами для изобразительᄀной деятельᄀности;подобрать наглядный материал (произведения изобразительнᄀого искусства, иллюстрации из книг и др.);оборудоᄀвать уголок (центр) для самостоятельной изобразительной деятельности.Это подготоᄀвит почву для формироᄀвания интереса и будет способᄀствовать созданию у детей положительᄀного отношения к деятельности. В обучении следует выделить те стороны, которые смоᄀгли привлечь внимание детей, активизироᄀвать мышление. Важное значение имеет создание положительᄀного эмоциональᄀного фона, связанᄀного с деятельностью. В значительᄀной степени этому способствует разнообразие форм предварительной работы:наблюдеᄀние и изучение предметов и явлений окружаюᄀщей действительности;чтение художественной литературы;рассмотреᄀние произведеᄀний изобразительᄀного искусства;целенаправленᄀный просмотр кукольных спектаклей, прослушивание музыкальных произведений;проведение анализа детских работ, выполненных на предыдущих занятиях;создание перед занятием и на занятии проблемных ситуаций;подготовка материала к занятию, предварительное обсуждение темы, распределение обязанностей для выполнения коллективных работ на пр.Необходимым условием при этом является активᄀность воспитаᄀтеля как на занятии, так и во время подготовки к нему, а также активность самих детей. Воспитᄀатель должен сам хорошо пониᄀмать «художественный язык» произведеᄀний искусства и доступно, с учетом возрастных и психологических особенностей, донести до детей. Взрослый показыᄀвает пример использования выразительᄀной, образной речи, сенсорно-эмоциональных, моральᄀных и художественно-эстетичеᄀских оценок и суджений [23].К эффективᄀным педагогичеᄀским условиям развития творчеᄀских способᄀностей дошкольᄀников средствами изобразительᄀной деятельности относятᄀся:моделирование педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;интеграция различных видов деятельности детей;развитие у детей наблюдательности, обогащение словаря, обучение различным техникам и способам изображенияознакомление детей с этапами творческого поиска;обеспечение всеми необходимыми материалами для самостоятельной изобразительной деятельности детей;использование продуктов детской изобразительной деятельности для подарков малышам и родным, для украшения интерьера помещения ДОУ, для выставок, игр и т [28].Мы ориентируемся на такие парциальные программы по художественно-творческому развитию дошкольников как «Природа и художник» Т. А. Копцевой и «Живой мир образов» Р. Г. Казаковой, Л. М. Даниловой и др.Пожалуй, наиболее характерным проявлением самостоятельной художественно-творческой деятельности детей является рисование. Н.Аллахᄀвердова в книге «Дети рисуют» отмечает, что все виды художеᄀственного   творчества,    кроме   рисования,   требуᄀют  времени  для овладеᄀния определенᄀᄀными формами самоᄀвыражения, а пока ребенок этими формаᄀми овладевает, он, обычно, уже вырастаᄀет и не способен передать в них необычᄀность своего детского восприяᄀтия мира. Только в рисоваᄀнии дети с самого начала свободᄀны от ограниᄀчений, и поэтому рисоваᄀние им ближе всего. Это та область творчества и труда, где ребенок выступает наравᄀне со взрослыми, а порой и превосхоᄀдит их. Как пишет Н.Сергеева, в рисунᄀках детей проявляется сложнейᄀший мир души, который малыш открываᄀет внимательᄀному наблюдателю: «рисунок – это откровение детской души, рассказ ребенка о самом себе, о своей боли и радости, о том, о чем не скажешь словами, о том, что еще не понимаешь, не осознаешь, но остро чувствуешь». [33] Поэтому очень важно давать возможность ребенку  выражать    себя    в    различных   видах    изобразительной    деятельности, действовать самостоятельно, проявлять инициативу в выборе той деятельности, которая отвечает его потребностям, способностям, желаниям.Глава 2 Теоретическое исследование педагогических условий организации художественно – творческой деятельности детей дошкольного возраста в ДОО2.1. Формы и средства художественно - творческой деятельности детей дошкольного возрастаХудожественно-практическая деятельность - это самостоятельные творческие проявления ребенка, выполняемые на основе знаний, умений и навыков, приобретенных самостоятельно или на занятиях под руководством педагога. Художественно-практическая деятельность выполняется по собственному замыслу, инициативе, т.е. ребенок способен самостоятельно планировать свои действия, имеет цель и, возможно, план действий, и направлена на создание некоего художественного продукта. Художественно-теоретическая деятельность может инициироваться как взрослым, так и самим ребенком. В силу сензитивности ребенка дошкольного возраста к изобразительному искусству, инициатором художественно-практической деятельности чаще всего выступает сам ребенок.Форᄀмы художественᄀно-творческой деятельᄀности дошкольᄀников:Музыкальное искусство (пение, игра на инструментах и др)Танцевальное искусство (разные виды танца)Театральное искусство (представления, сценки, драматизации)Изобразительное искусство (рисование, лепка, аппликация, конструирование)Мы считаем, что одной из наиболее интересных форм творческой деятельности, в которой ребенок раскрывает себя есть нетрадиционные методики рисования.Применение нетрадициᄀонных техник рисᄀования способствует обогащению знаний, представлений детей о предметах и их использовании, материаᄀлах, их свойствах, способах примененᄀия. При этом сама идея творческого экспериментᄀиᄀрования с материалᄀами и приемами очень «созвучна» возрасᄀтным особенноᄀстям дошкольниᄀков (познание мира через действия с предметами и экспериментирование).Средства: обучение в совместной деятельности воспитателя с детьми; самостоятельная деятельность детей в детском саду и дома с родителями.Методы: побужденᄀия к сопереживанᄀию, эмоциональᄀной отзывчиᄀвости на прекрасное в окружаюᄀщем мире, наблюдения, экспериментироᄀвания с инструментами и красᄀками, беседы по картинам, дидактические и подвижные игры, упражнеᄀния, метод эвристиᄀческих поисковых ситуаций, метод сотворчества.Формы: интегрироᄀванные занятия, экскурсии, выставки детского творчества.Тычок жесткой полусухой кистьюСредства выразительности: фактурность окраски, цвет.Материᄀалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формаᄀта либо вырезанᄀный силуэт пушиᄀстого или колючего животного.Способ получеᄀния изображенᄀия: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикальᄀно. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняᄀется весь лист, контур или шаблон. Получаеᄀтся имитация фактурности пушистой или колюᄀчей поверхности.Рисование пальчикамиСредства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.Рисование ладошкойСредства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.Скатывание бумагиСредства выразительности: фактура, объем.Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы.Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.Оттиск поролономСредства выразительности: пятно, фактура, цвет.Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.Оттиск пенопластомСредства выразительности: пятно, фактура, цвет.Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки пенопласта.Способ получения изображения: ребенок прижимает пенопласт к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и мисочка, и пенопласт.Оттиск смятой бумагойСредства выразительности: пятно, фактура, цвет.Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.Восковые мелки + акварельСредства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.Свеча + акварельСредства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.Монотипия предметнаяСредства выразительности: пятно, цвет, симметрия.Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.Черно-белый граттаж(грунтованный лист)Средства выразительности: линия, штрих, контраст.Материалы: полукартон либо плотная бумага белого цвета, свеча, широкая кисть, черная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) или зубной порошок, мисочки для туши, палочка с заточенными концами.Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом либо зубной порошок, в этом случае он заливается тушью без добавок. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.Кляксография с трубочкойСредства выразительности: пятно.Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков) .Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.НабрызгСредства выразительности: точка, фактура.Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (55 см) .Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.Отпечатки листьевСредства выразительности: фактура, цвет.Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие, кисти.Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.ТиснениеСредства выразительности: фактура, цвет.Материалы: тонкая бумага, цветные карандаши, предметы с рифленой поверхностью (рифленый картон, пластмасса, монетки и т. д., простой карандаш.Способ получения изображения: ребенок рисует простым карандашом то, что хочет. Если нужно создать много одинаковых элементов (например, листьев, целесообразно использовать шаблон из картона. Затем под рисунок подкладывается предмет с рифленой поверхностью, рисунок раскрашивается карандашами. На следующем занятии рисунки можно вырезать и наклеить на общий лист.Цветной граттажСредства выразительности: линия, штрих, цвет.Материалы: цветной картон или плотная бумага, предварительно раскрашенные акварелью либо фломастерами, свеча, широкая кисть, мисочки для гуаши, палочка с заточенными концами.Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью, смешанной с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание недостающих деталей гуашью.Монотипия пейзажнаяСредства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции.Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того, как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.2.2. Педагогический опыт по организации художественно - творческой деятельности дошкольников в ДООХудожественно-творческие способности является одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л. С. Выготский, Л. А. Венгер, Б. М. Теплов, Д.Б. Эльконин и др., Основой художественно-творческих способностей является общее способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей. Исходя из анализа работ, раскрывающих свойства и качества личности, были выделены общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость суждений и оценок, особую чувствительность.Исследования последних лет показали, что художественно-творческому развитию дошкольников способствует использование не только устоявшихся способов, но и нетрадиционных форм и методов изобразительной деятельности, нетрадиционных техник рисования (кляксография, рисования пальцем, ладонью и т.д.).М.Л. Шульга разработала систему условий, необходимых для художественно-творческого развития дошкольников. Она считает, что необходимо: ознакомление с художественными материалами; ознакомить с цветом использование элементов психогимнастике; использование импровизированных сказок.Сейчас педагоги в дошкольных учреждениях успешно работают над воплощением новых технологий ведения занятий по изобразительной деятельности. Они формируют понимание того, что техника рисования включает широкий круг вопросов: приобретение специальных навыков, способов и приемов, с помощью которых выполняется художественное произведение, является непосредственным результатом работы художника со специальными материалами и инструментами, знакомят со способами их использования. В понятие техники включается не только развитие глаза и руки, их согласованная деятельность, но и особое значение придается умелом, правильному изображению контура, формы, цвета предметов.