Теория и практика развивающего обучения в общеобразовательной школе

Концепция развивающего обучения: решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. Она утвердилась в XX веке благодаря трудам русских учёных Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением.
В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, плани ...

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 4
1.1.Развивающее обучение: основные принципы 4
1.2.Технология развивающего обучения 5
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.В. ЗАНКОВА И Д.Б. ЭЛЬКОНИНА - В.В. ДАВЫДОВА 8
2.1.Методы и выборка исследования 8
2.1.Характеристика процесса адаптации детей к обучению в школе в системах развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова 9
Глава 3. Рекомендации по использованию системы развивающего обучения 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28

Идея развития учеников в процессе обучения является доминирующей в трудах видных педагогов и психологов в различные периоды формирования наук о человеке. В отечественной педагогике и психологии значительный вклад в развитие данного направления внесли К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская, Д.Б. Вахтеров, А.В. Запорожец, Л.В. Занков, В.В. Давыдов.
Наиболее всесторонне и глубоко идею развития как системообразующую в отечественной педагогике обосновал В.П. Вахтеров. К сожалению, его работы, выполненные в смутное время на рубеже XIX и XX веков, были доступны только узкому кругу специалистов.
Во второй половине XX века эта идея зазвучала с новой остротой. В отечественной психологии сформировались и получили широкое признание научные школы Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В .В. Давыдова, которые получили название «развивающие». К сожалению, у отечественных ученых сложилось мнение, что традиционная система школьного образования не является развивающей. Это, конечно, не соответствует многовековой практике обучения подрастающих поколений.
Сложилась ситуация, требующая проверки развивающего эффекта различных образовательных систем.
Цель исследования: изучить особенности обучения по системе развивающего обучения в школе.
Объект исследования: адаптация к школе у детей в системах Л.В. Занкова.
Предмет исследования: система развивающего обучения Л.В. Занкова и традиционная методика обучения.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности развивающего обучения его основные принципы и технологии.
2. Изучить результативность обучения в системе развивающего обучения Л.В. Занкова , Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
3. Предложить рекомендации по использованию системы развивающего обучения.
Методы исследования:
1. теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
2. эксперимент (констатирующий);
3. Количественно–качественная обработка результатов.
Теоретическая значимость исследования заключается в проверки развивающего эффекта различных образовательных систем.
Обоснованные педагогические и психологические условия и методические материалы по их реализации позволяют повысить теоретический, и прикладной уровень подготовки психологов и педагогов, а так же могут быть использованы для дальнейших научных исследований по проблемам развивающего эффекта различных образовательных систем.
Практическое значение работы заключается в направленности его результатов на совершенствование работы педагогов, психологов по использованию систем развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова .
Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Названия основной части отображают ее содержание.

В. Занкова  и Д.Б. Эльконина - В.В. ДавыдоваАнализ результатов изучения адаптационного процесса первоклассников начнём с изучения результатов анкетирования учителя.В таблице 1 представлено распределение критериев социально-психологической и физиологической адаптации в группах детей, посещавших и не посещавших ДОУ.Таблица 1. Распределение критериев социально-психологической и физиологической адаптации в группах детей, посещавших и не посещавших ДОУКритерии оценки адаптации, проявленные детьми в ходе наблюденияСистема развивающего обучения Л.В. Занкова  Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова Кол-во человек% от общего числа детей в классеКол-во человек% от общего числа детей в классеКритерии успешной социально-психологической адаптацииРадость от прихода в школу1976%416%Активность, продолжительная заинтересованность учебным процессом1664%28% Адекватная реакция на замечания2080%520%Старательность, усердность1664%416%Активность на уроке1768%28%Самостоятельность в выполнении заданий1664%14%Быстрая включенность в учебный процесс1248%14%Равномерная успешность в учении1352%416%Прогресс успешности в учении2080%520% Аккуратность1248%312% Дружелюбность, отзывчивость1872%520% Вступление в контакт с детьми2080%520%Симпатия со стороны детей1872%520%Активность, эмоциональность в игре.1872%416% В совместной учебной деятельности стремление к руководству детьми624%14% Стремление к общению с учителем2080%520%Проявление вежливости2080%520%Критерии успешной физиологической адаптации Трудоспособность1872%416%Уравновешенность1768%312%Жизнерадостность, оптимистичность1872%312% Внимательность, сосредоточенность1144%14%Хороший аппетит728%28%Критерии социально-психологической адаптацииПассивность, быстрая потеря интереса к заданию520%312%Отказ от выполнения задания1976%416%Нестарательность, равнодушие к неудачам312%14%Негативное отношение к замечаниям, плач24%14% Безучастие на уроке24%14%Необходимость в помощи и контроле520%312%Медленное включение в учебный процесс416%312%Падение успеваемости 312%14% Неаккуратность, несобранность312%312% Агрессивность по отношению к детям00%00%Создание конфликтных ситуаций, обзывание детей312%28%Драчливость312%14% Отказ от общения с детьми00%00%Игнорирование игр, стремление к одиночеству00%00% Требование особого внимания к себе14%14%Избегание общения с учителем14%00% Кривляние, стремление обратить на себя внимание312%14%Невежливость 00%00%Крикливость, шумливость312%14%Критерии физиологической адаптации Утомляемость быстрая416%14%Тревожность, неуверенность, заторможенность28%312% Импульсивность, расторможенность в поведении312%14%Плаксивость, раздражительность, обидчивость28%00% Неумение сосредоточиться на чём-либо одном28%14%Жалобы на головную боль28%312%Жалобы на тошноту, боль в животе28%28%Отсутствие аппетита28%28%Неуважительность00%00%Заикание, запинание во время ответа00%00%Обгрызание ногтей, излишняя взволнованность312%14%Засыпание на уроке00%00%Так, из 20 человек, обучающихся по системе Л.В. Занкова : 19 испытывают радость от прихода в школу,16 детей активны в учебном процессе,20 детей адекватно реагируют на замечания,16 детей стараются и проявляют самостоятельность,20 детей имеют прогресс в успешности обучения,20 детей проявляют активность во взаимодействии со сверстниками и учителем,Очевидно, что среди детей, обучающихся по системе Л.В. Занкова  наблюдается нормальная социально-психологическая адаптация.Рассмотрим наличие критериев физиологической адаптации среди детей, обучающихся по системе Л.В. Занкова . Так, из 20 учеников:18 детей трудоспособны и жизнерадостны,17 детей уравновешены. Однако хороший аппетит наблюдается только у 7 учеников, обучающихся по системе Л.В. Занкова .Среди 5 детей, обучающихся по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова:4 испытывают радость от прихода в школу,2 ученика активны в учебном процессе,5 детей адекватно реагируют на замечания,4 ученика проявляют старательность,5 детей имеют прогресс в успешности обучения,Все 5 учеников проявляют активность во взаимодействии со сверстниками и учителем,Среди детей, обучающихся по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, тоже наблюдается нормальная социально-психологическая адаптация.Рассмотрим наличие критериев физиологической адаптации среди детей, обучающихся по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Так, из 5 учеников: 4 ученика трудоспособны, 3 жизнерадостны, ещё 3 детей уравновешены. Хороший аппетит характерен только для 2 учеников, обучающихся по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.Проанализируем результаты анкетирования родителей.С помощью анкеты для родителей нами определялось доминирование адаптации или дезадаптации среди учеников 1 класса.Таблица 2. Результаты анкетирования родителей учащихся по системе Л.В. ЗанковаДетиПосещал/не посещал ДОУАдаптацияВозможная дезадаптацияДезадаптацияВедущий признакПолина А.да653адаптацияАлёна А.да842адаптацияЭдгар А.нет742адаптацияИслам А.нет941адаптацияМнацкан А.нет733адаптацияАдам А.нет571возможная дезадаптацияКирилл А.да481возможная дезадаптацияАлександр В.да760адаптацияДарья В.да1040адаптацияАнастасия А.да1310адаптацияАнна Г.да860адаптацияЕгор Е.да851адаптацияВладислав З.да1121адаптацияАрсений З.да644адаптацияАлександр Ж.да851адаптацияАрсений Л.да751адаптацияАлександр О.да860адаптацияЕлизавета М.да1031адаптацияЖанна Л.да761адаптацияАндрей Н.да940адаптацияКристина П.да950адаптацияАртём Р.да653адаптацияКсения С.да643адаптацияЕлена Ю.да851адаптацияВладимир Х.нет1013адаптацияСредний балл по группеда7,884,481,32адаптацияВ классе наблюдается наличие адаптации детей (средний балл = 7,88).Таблица 3. Адаптация/дезадаптация учениковАдаптация/дезадаптацияКол-во человек% от группы детейадаптация2392%возможная дезадаптация28%92% учеников из класса характеризуются адаптацией, то есть признаков дезадаптации в их поведении с начала посещения школы родители не наблюдают. У 2 детей родители наблюдают признаки возможной дезадаптации.Рис.1. Адаптация/дезадаптация учениковПроанализируем результаты, полученные в ходе диагностики развития коммуникативных способностей, умения действовать сообща, договариваться, слушать и слышать друг друга по методике «Рукавички».Таблица 4. Уровни коммуникативных способностей первоклассниковКоммуникационные способностиКол-во человек% от группы детейВысокий уровень1248%Средний уровень936%Низкий уровень416%Диагностика по методике «Рукавички» показала следующие результаты: низкий уровень развития коммуникации как кооперации учащихся в группе выявлен у 16% испытуемых, 36% учащихся показали средний уровень развития способностей к коммуникации, дети не пытались договориться или не смогли прийти к согласию, настаивая на своем. Высокий уровень выявлен у большинства учащихся в классе – 48%, дети активно обсуждали совместное действие, приходили к согласию, следили за реализацией принятого замысла.Рис.2. Уровни коммуникативных способностей первоклассниковПроанализируем результаты исследования по методике «Градусник». Методика направлена на выявление эмоционального состояния детей.Таблица 5. Выраженность негативных эмоций учениковУровни выраженности негативных эмоциональный состоянийКол-во человек% от группы детейОчень высокий уровень28%Высокий уровень520%Средний уровень832%Низкий уровень1040%Полученные результаты показывают, что у большинства учеников (10 человек – 40% от группы) в момент диагностики наблюдается низкий уровень выраженности негативных эмоций, у 32% детей – средний уровень, высокий уровень характерен для 20% первоклассников, и у 8% (2 ребёнка) учеников наблюдается очень высокий уровень проявления негативных эмоций.Рис.3. Уровни выраженности негативных эмоциональный состоянийТаким образом, на нашей выборке было выявлено, что дети исследуемого класса характеризуются, по данным анкетирования учителя, нормальным уровнем социально-психологической адаптации. Причём, изучение адаптации отдельно среди детей обучающихся по системе Л.В. Занкова и обучающихся по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, показало, что результаты не имеют значительных различий, дети, не обучающиеся по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, имеют примерно такой же, как и дети обучающиеся по системе Л.В. Занкова, уровень социально-психологической и физиологической адаптации.Глава 3. Рекомендации по использованию системы развивающего обученияСистема Занкова была введена в школах России в 1995-1996 годах как параллельная система начального обучения. Можно сказать, что она соответствует в достаточно высокой степени изложенным в Законе РФ об образовании принципам. Согласно им, образование должно иметь гуманитарный характер. Кроме того, оно должно обеспечивать развитие личности каждого ребенка. Суть системы Занкова Сегодня система Занкова является одной из тех, которые разрешены к применению, как и другие программы начальной школы. Вкратце расскажем о том, в чем заключается ее суть. Эта система предполагает то, что дети должны "добыть" знания. Их не следует просто преподносить учащимся, как считал Занков. Система его нацелена на то, что учитель задает определенную проблему, а дети должны ее решить самостоятельно, естественно, под руководством преподавателя. Во время занятия происходит спор, дискуссия, в которой появляется множество мнений. Постепенно из них выкристаллизовывается знание. Интеллектуальное движение, таким образом, идет в обратном традиционному порядке: не от простого к сложному, а наоборот. К другим особенностям предложенной Занковым (портрет его представлен выше) программы относится высокая скорость обучения, множество заданий для проработки материала. Процесс этот непростой. Он должен быть как можно более разнообразным и динамичным. К примеру, школьники часто посещают библиотеки, музеи, выставки, проводится большая внеклассная работа. Все это способствует успешному обучению. Теперь рассмотрим более глубоко и подробно методику, которую предложил Занков. Система его сегодня пользуется большой популярностью. Однако зачастую ее принципы понимаются превратно. Сначала мы кратко охарактеризуем идеи, которые предложил Занков. Система его будет рассмотрена нами в общих чертах. Затем мы поговорим о том, какие ошибки допускают современные педагоги в реализации этих принципов на практике. Цель системы Занкова Итак, популярную методику начального обучения разработал Леонид Владимирович Занков. Система его преследовала следующую цель - высокое общее развитие детей. Что же понимал под этим Л. В. Занков? Всестороннее развитие личности ребенка, которое затрагивает "ум" (познавательные процессы), волевые качества, управляющие всей деятельностью ("воля"), а также нравственно-этические качества ("чувства"), которые проявляются в различных видах деятельности. Общее развитие – это формирование и качественная трансформация свойств личности. Эти свойства являются фундаментом успешного образования в школьные годы. После окончания школы они становятся основой творческого труда в различных сферах деятельности. Развитие воображения способствует эффективному решению задач во многих областях. Л. В. Занков писал, что процесс учения при использовании этой системы меньше всего напоминает холодное и размеренное восприятие материала. Он проникнут чувством, появляющимся, когда человек восхищен открывшейся ему сокровищницей знаний. Для того чтобы решить эту задачу, нельзя было просто усовершенствовать существующие программы начальной школы. Поэтому в 60-70 е годы 20 века была создана новая дидактическая система обучения. Стержнем и единым основанием ее стали принципы, на которых строится весь учебный процесс. Вкратце расскажем о каждом из них. Высокий уровень трудности Нужно было исходить из того, что существовавшие в то время школьные программы не были насыщены образовательным материалом. Кроме того, методы обучения отнюдь не способствовали проявлению творческой активности детей.Поэтому первым принципом стал принцип обучения школьников на высоком уровне сложности. Это наиболее важно в системе Занкова, так как лишь образовательный процесс, дающий обильную пищу для ума, может способствовать интенсивному и быстрому развитию. Под трудностью подразумевается напряжение как интеллектуальных сил школьника, так и духовных. При решении задач должны происходить интенсивная работа мысли и развитие воображения. Учащийся должен преодолевать препятствия, которые возникают в ходе познания. В системе Занкова необходимое напряжение достигается путем применения анализирующего наблюдения и проблемного метода преподавания, а не за счет использования сложного материала. Значение высокого уровня трудности Основная идея данного принципа состоит в создании особой атмосферы, при которой наблюдается интеллектуальная активность школьников. Необходимо дать им возможность самостоятельно решать поставленные задачи, а также понимать и уметь определить трудности, появляющиеся в процессе обучения. Важно найти способы, с помощью которых можно преодолеть эти трудности. Этот вид деятельности, как считает Занков, способствует тому, что все имеющиеся знания о предмете активизируются. Он также развивает самоконтроль, произвольность (то есть управление деятельностью) и наблюдательность. Одновременно повышается и эмоциональный фон учебного процесса. Ведь каждый человек любит ощущать себя умным и способным добиваться успеха. Быстрый темп Л. В. Занков выступал против монотонных и однообразных упражнений, а также многократных повторений пройденного материала. Он ввел еще один принцип, суть которого заключалась в изучении быстрым темпом. Методика Занкова подразумевает динамичную и постоянную смену действий и задач. Ведущая роль теоретических знаний Л. В. Занков не отрицал того, что задача начальной школы заключается в формировании вычислительных, орфографических и других навыков. Однако он был против "натаскивающих", пассивно-репродуктивных методов. Занков Леонид призывал к тому, что навыки у учащихся должны быть сформированы в результате глубокого понимания науки, лежащей в основе предмета. Так появился еще один принцип, согласно которому ведущая роль должна принадлежать теоретическим знаниям. Он был направлен на то, чтобы увеличить познавательную нацеленность начального образования. Сознательность обучения Не менее важна и сознательность обучения. Под ней подразумевалось понимание содержания материала. Система Л. В. Занкова расширяет эту трактовку. Осознанным должен быть и сам процесс учения. К этому примыкает еще один принцип, который предложил Занков Леонид. Расскажем и о нем. Связи между частями материала Объектами пристального внимания должны стать связи, существующие между частями материала, закономерности вычислительных, грамматических и других операций, а также механизм появления ошибок и их преодоление. Этот принцип можно раскрыть следующим образом. У младших школьников имеется важная особенность изучения материала, которая состоит в том, что активность его аналитического осмысления снижается быстрыми темпами, если ученики несколько уроков подряд вынуждены анализировать ту или иную единицу материала, осуществлять однотипные мыслительные операции (к примеру, с помощью изменения формы слова подбирать к нему проверочные слова). Математика Занкова поэтому сильно отличается от математики, преподаваемой с помощью других систем. Ведь именно этот предмет чаще других изучают на однотипных задачах, против которых выступает Леонид Владимирович. Известно, что в этом возрасте детям очень быстро надоедает делать одно и то же. В результате этого снижается эффективность их работы, замедляется процесс развития. Система Л. В. Занкова решает эту проблему следующим образом. Для того чтобы не "топтаться на месте", необходимо исследовать единицы материала в связи с другими. Каждый раздел должен сравниваться с другими. Рекомендуется проводить урок по системе Занкова таким образом, чтобы школьники могли найти сходства и различия между различными частями учебного материала. Они должны быть способны определить меру зависимости дидактической единицы от остальных. Материал следует осмысливать как логическую взаимодействующую систему.Еще один аспект этого принципа состоит в увеличении емкости времени, отводящегося на обучение, повышение коэффициента полезного действия. Это можно осуществить, во-первых, путем комплексного освоения материала, а во-вторых, путем отсутствия в программе отдельных периодов, предназначенных для повторения изученного ранее, как в традиционной методике. Тематические блоки Система обучения Занкова предполагает, что материал компонуется преподавателем в тематические блоки. В них входят единицы, которые тесно взаимодействуют между собой и зависят друг от друга. При изучении их одновременно экономится учебное время. Кроме того, появляется возможность исследовать единицы на протяжении множества уроков. К примеру, при традиционном планировании на изучение каждой из двух таких единиц выделяется по 4 часа. При объединении их в блок у учителя появляется возможность касаться каждой из них в течение 8 часов. К тому же за счет нахождения связей с похожими единицами осуществляется повторение материала, пройденного ранее. Создание определенных условий обучения Мы уже говорили о том, что большую роль в этой системе играет внеклассная работа. Но не только она.