Влияние структуры семьи на психологическое благополучие младшего школьника

Заключение
Реальные отношения родителей и детей, их эмоциональная связь являются одним из существенных базовых условий формирования полноценной личности. Являясь первой социальной средой ребенка, семья в значительной мере определяет его жизненный путь. Кроме осознанного, целеустремленного воспитания, которое осуществляется родителями, на ребенка влияет психологическая атмосфера семейной жизнедеятельности. Причем эффект от этого влияния накапливается в процессе взросления ребенка, преломляясь в структуре его личности. Практически не существует ни одного социального или психологического аспекта поведения ребенка, который бы не зависел от семейных условий в настоящем и в прошлом
Семейная депривация как психическое переживание утраты эмоциональной связи в результате пространственного разделени ...

Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения влияния структуры семьи на психологическое благополучие младшего школьника 5
1.1. Психолого-педагогические особенности обеспечения психологического благополучия младшего школьника 5
1.2. Характеристика семьи и структуры семьи 10
1.3. Зависимость психологического благополучия детей от структуры семьи 25
Выводы к главе I 30
Глава II. Опытно – экспериментальная работа по влияние структуры семьи на психологическое благополучие младшего школьника 33
2.1. Методы и методики диагностики психологического благополучия младшего школьника и структуры семьи 33
2.2. Рекомендации педагогу-психологу по работе с семьей в аспекте создания психологического благополучия младшего школьника 36
Выводы к главе II 38
Заключение 40
Список литературы 43


 

Введение
В условиях значительных изменений, происходящих в последнее время в нашей стране, а так же активизации дезадаптивных процессов, затрагивающих различные возрастные и социальные группы, огромное значение приобретает анализ условий успешной адаптации человека в современном мире. Формирование активной и открыток жизненной позиции, умение строить конструктивные отношения с окружающими и достойно выходить из конфликтных ситуаций отличают развивающуюся личность. Однако многие психологи и педагоги отмечают резкое увеличение числа невротизированных детей младшего школьного возраста, которые испытывают трудности социализации и имеют серьёзные отклонения в развитии личности.
Изменение социальной ситуации в связи с поступлением ребёнка в школу сопряжено с определёнными трудностями как в овла дении новыми правилами поведения, так и выстраивания отношений с педагогами и сверстниками. Большинство проблем, с которыми сталкивается школьник, со временем и при поддержке педагогов успешно преодолевается. В связи с этим особую актуальность приобретает поиск путей и определение границ влияния семьи на процесс вхождения ребенка в социум, а также анализ факторов, определяющих психологическое благополучие младшего школьника.
Объектом исследования является психологическое благополучие младшего школьника.
Предметом исследования выступает влияние структуры семьи на психологическое благополучие младшего школьника.
Цель курсовой работы заключается в исследовании влияния структуры семьи на психологическое благополучие младшего школьника.
Поставленная цель обусловила необходимость решения следующих задач:

1. Определить психолого-педагогические особенности обеспечения психологического благополучия младшего школьника;
2. Охарактеризовать семью и структуру семьи;
3. Определить зависимость психологического благополучия детей от структуры семьи;
4. Рассмотреть методы и методики диагностики психологического благополучия младшего школьника и структуры семьи;
5. Дать рекомендации педагогу-психологу по работе с семьей в аспекте создания психологического благополучия младшего школьника.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

 

Большинство исследователей жизнедеятельности неполной семьи полагают, что неполная семья даже при самых благоприятных условиях не обеспечивает гармоничного и полноценного развития детей, так как при этом нарушается естественная среда воспитания, создаваемая совместно отцом и матерью. Велик риск возникновения у ребенка склонности к асоциальному поведению.
Во все времена в обществе не одобрялись нежелательные формы человеческого поведения, а, следовательно, выяснялись причины возникновения нежелательного поведения и осуществлялся поиск способов и методов предупреждения отклонений в поведении человека.
Проблема предупреждения и преодоления отклонений в поведении детей и подростков привлекала внимание классиков педагогики Ф.А. Дистервега, Я.А. Коменского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. В современной психологической и педагогической литературе этой проблеме посвящены труды М.А. Алемаскина, Б.Н. Алмазова, С.А. Беличевой, Н.Н. Верцинской, Ю.В. Гербеева, Я.И. Гилинского, Е.В. Змановской, Л.Ю. Зюбина, И.А. Невского, Ф.Г. Ильина, В.Т. Кондратенко, А.И. Кочетова, А.Е. Личко, Л.И. Маленковой, Г.П. Медведева, Г.М. Миньковского, Л.И. Островского, И.В. Павлова, М. Раттер, Л.Ю. Сироткина, В.Г. Степанова, Д.И. Фельдштейна и др.
Змановская Е.В. дает следующее определение отклоняющегося (девиантного) поведения – "это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией" [3, с.31].
Беличева С.А. классифицирует социальные отклонения в девиантном поведении следующим образом:
– корыстной направленности: правонарушения, проступки связанные со стремлением получить выгоду (хищения, кражи);
– агрессивной направленности: действия против личности (оскорбления, хулиганство, побои и т.д.);
– социально-пассивного типа: стремление уйти от активного образа жизни, уклониться от гражданских обязанностей, нежелание решать личные и социальные проблемы (уклонение от работы, учебы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид).
По ее мнению девиантное поведение подразделяется на дезадаптивное и асоциальное. В основе дезадаптивного поведения лежат нарушения психического и личностного развития, психическая депривация, психологический дискомфорт. В основе асоциального поведения лежат нарушения социализации, социально-педагогическая запущенность, деформация регуляции поведения, социальная дезадаптация, десоциализация [1].
Одной из причин, обуславливающих возникновение отклонений в поведении детей, кроме социально-педагогической запущенности; отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастным кризисом, акцентуациями характера, и прочими причинами физиологического и психоневрологического свойства; отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности, незанятости полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов; безнадзорности, отрицательного влияния социума и развивающегося на основе социально-психологической дезадаптации, смещения социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные является психологический дискомфорт, вызванный неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, отсутствием сложившихся взаимоотношений со сверстниками в классе, грубым несправедливым, жестоким отношением к нему учителей, одноклассников, сверстников, родителей, и т.д.
В исследованиях психологов рассматриваются проблемы влияния социального фактора на особенности биологической направленности личности. Тип и структура нервной системы, а также пол человека, способности и задатки – это все природные свойства индивида, но на них отражаются: образ жизни будущей матери, ее психическое и физическое здоровье. Также, сложным оказывается взаимодействие биологического и социального факторов структуре направленности, проявляющейся в личностных качествах и поведении человека, в характере его социальной активности, где ведущее место занимает воспитание, обучение, среда.
Нельзя игнорировать и роль биологических факторов в формировании социальных качеств личности. Ребенок, имеющий какую-либо индивидуальную особенность – заикание, дефекты речи и др., в младших классах школы, подвержен насмешкам окружающих – сверстников и ребят старшего возраста. Анализ, проводимый исследователями в этой области, показывает, что индивидные качества детей и подростков, при отсутствии медико-педагогической коррекции, способны оказывать негативное влияние на процесс социального развития личности.
Отечественные и зарубежные исследователи предлагают различные подходы к классификации отклоняющегося поведения. Основная часть принадлежит врачам и психологам на основе анализа психических особенностей ребенка – направленность, мотивация, характер, темперамент.
В работах по коррекционной педагогике у И.П. Подласого приводится классификация отклоняющегося поведения младших школьников [6].
Видимые проявления отклоняющегося поведения:
1) Внешний вид. Ребенка отклоняющегося поведения легко определить по признакам, выделенным В.П. Кащенко. Дефективность характера, утверждает он, связана с физическими признаками: "Дети, исключительные в отношении характера, отличаются от строго нормальных детей целым рядом соматических (телесных) признаков: общей слабостью и малокровием, эндокринными нарушениями, неправильным строением головы, лица, ушей, зубов, всего корпуса, недостаточным или чрезмерным развитием мимики и жестикуляции, очень низким или слишком тонким, высоким голосом (фальцет), различными снижениями зрения и слуха, мигренями. Сюда же относится плохой аппетит, расстройство сна, некоторые дефекты речи (дислалия и заикание), недержание мочи (энурез)" [5, с.45].
2) Эмоциональные состояния. Одной из основных причин отклоняющегося поведения Подласый И. П. считает эмоциональную напряженность.
Она проявляется в различной степени: от легкой, тонизирующей, вызывающей естественное желание побегать, пошалить до тяжелой, чреватой глубокими расстройствами и деструктивным поведением. Выделяются следующие уровни эмоциональной напряженности:
– легкое эмоциональное возбуждение,
– двигательное беспокойство,
– легкая тревожность,
– тревожность средней степени,
– сильная тревожность,
– запредельная тревожность, депрессия,
– гнетущее чувство лишенности, обездоленности (депривация),
– крушение всех надежд (фрустрация).
3) Цели отклоняющегося поведения. Поведением, отклоняющимся от нормы, ребенок пытается достичь своих целей. Зная, какие цели преследует ребенок, независимо от того, осознает он их или нет, мы стараемся понять его действия.
Главная цель уже определена – попытка избавиться от эмоционального напряжения. Обычно эта цель не осознается детьми, но если образуется потребность, то формируется стратегия поведения. По общности целей выделены три главные стратегии девиантного поведения:
1) удовлетворение требований;
2) реализация власти;
3) совершение мести.
Наиболее очевидной является характеристика отклоняющегося поведения по уровням и содержанию. По степени социальной опасности, а так же, в зависимости от возрастных особенностей детей, девиантное поведение имеет следующие формы проявления: непослушание – наиболее распространенная в дошкольном и младшем возрасте форма сопротивления требованиям, просьбам, советам воспитателей, учителей и родителей, нравственным нормам общественного поведения. Выступает в форме шалости, озорства, проступка.
Шалость – краткий, эпизодический отрезок поведения ребенка, в котором ярко проявляется его активность, инициатива, изобретательность. Ее отличительной особенностью являются положительный тон, переживание удовольствия от сделанного и незлобное отношение к окружающим.
Озорство тоже представляет собой эпизод в поведении ребенка, где проявляется выдумка, инициатива, активность, но в отличие от шалости сознательно нарушаются установленные правила, намеренно совершаются действия, приносящие вред окружающим. Цель озорства – досадить, отомстить или получить выгоду для себя.
Проступок классифицируется как социально опасное явление. Его основное отличие в повторяемости и заблаговременной продуманности. Если ребенок повторяет проступки неоднократно, есть все основания говорить о складывающихся у него негативных чертах характера. Чаще всего проступки объясняют возрастными особенностями, неумением ребенка произвольно подавлять свои сиюминутные желания и сознательно руководить поведением.
Детский негативизм проявляется в виде немотивированного и неразумного сопротивления ребенка влиянию на него окружающих людей. Делится на два вида – активный и пассивный, где пассивным является один из видов упрямства, выражающийся в отказе от выполнения требуемого действия, а активным – когда ребенок совершает действия, противоположные тем, которые от него ожидаются. Длительность проявления негативизма также различна. Бывает устойчивым – длится довольно долго, и эпизодическим – проявляется лишь временами.
Основные причины возникновения детского негативизма являются: перевозбуждение нервной системы, переутомление, протест против нечуткого, несправедливого отношения и капризы избалованного ребенка.
Упрямство – это отрицательная особенность поведения, выражающаяся в необоснованном противодействии просьбам, советам, требованиям и указаниям учителей и родителей. Это вид немотивированного упорного непослушания, проявляющееся также и в желании продолжать начатое действие даже в тех случаях, когда становится очевидным, что оно бессмысленно и не приносит пользы. Упрямство порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы: неврозам, раздражительности, склонности к скандалам, легкой возбудимости.
При переходе таких проявлений в хроническое состояние, в воспитании ребенка возникают существенные проблемы.
Еще одна особенность поведения ребенка, выражающаяся в нецелесообразных и неразумных действиях, поступках, в необоснованном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям взрослых, в стремлении настоять на своем – это капризы. Внешне проявляются в виде недовольства, раздражительности, плаче, двигательном перевозбуждении. Могут быть как эпизодическими, так и постоянными. При отсутствии на это проявление поведения должного внимания могут превращаться в обычную форму поведения. Причинами возникновения капризов являются: неокрепшая нервная система, преобладание возбуждения над торможением.
Возникают в результате переутомления, перевозбуждения, сильных впечатлений. Иногда они обусловливаются усталостью или недомоганием, но чаще всего капризы являются следствием неосознанной и неокрепшей воли. Одной из причин возникновения капризов является неправильное воспитание – захваливание, обожание, отсутствие требовательности, выполнение любых прихотей ребенка. Такие действия взрослых не развивают его волю, а наоборот, ослабляют ее, делают ребенка нервным и легко возбудимым.
Своеволие является результатом развивающейся самостоятельности и проявлением воли в поведении ребенка, его стремлением к самоутверждению и неумением выбрать для этого адекватные средства.
Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым являются результатом неправильной реализации ребенком, подростком стремления к взрослости, ложного стыда проявить ласку, послушание. Нередко причинами грубости выступают несдержанность, слабоволие, неумение ребенка владеть собой [6].
Таким образом, отклоняющееся поведение младшего школьника проявляется в систематическом нарушении правил поведения как в семье, так и в образовательном учреждении, недисциплинированности, безответственном отношении к учебе, к труду, к окружающей среде, к людям и самому себе.
Таким образом, нами было установлено, что неполная семья часто является эмоционально неблагополучной семьей и для неё характерно нервно–психическое напряжение (высокий уровень тревожности, конфликтности, враждебности).
Соответственно факторами, влияющими на появление отклоняющегося поведения младшего школьника, являются: деформированные внутрисемейные отношения; бесконтрольность детей со стороны взрослых членов семьи; неадекватное родительское давление, которое не согласуется с потребностями и желаниями ребенка, соответствующими его развитию и социокультуральной принадлежности; бытовые условия, создающие потенциально опасную психологическую ситуацию и приводящие к различным отклонениям в поведении.
Выводы к главе I
Психологическое благополучие младшего школьника во многом связано со стилем воспитания и общения, которые используют при взаимодействии с ним взрослые – учителя и родители. В школе, как и в семье, стили воспитания и общения с ребенком сильно варьируют: от авторитарного до попустительского.
Степень эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние практически на все сферы психического развития школьников.
Практически во всех основных психологических школах детско-родительские отношения рассматриваются как основной фактор психического развития, вне которого становление специфических человеческих свойств невозможно.
Реальные отношения родителей и детей, их эмоциональная связь являются одним из существенных базовых условий формирования полноценной личности. Являясь первой социальной средой ребенка, семья в значительной мере определяет его жизненный путь. Кроме осознанного, целеустремленного воспитания, которое осуществляется родителями, на ребенка влияет психологическая атмосфера семейной жизнедеятельности. Причем эффект от этого влияния накапливается в процессе взросления ребенка, преломляясь в структуре его личности. Практически не существует ни одного социального или психологического аспекта поведения ребенка, который бы не зависел от семейных условий в настоящем и в прошлом.
Неполная семья часто является эмоционально неблагополучной семьей и для неё характерно нервно–психическое напряжение (высокий уровень тревожности, конфликтности, враждебности).
Соответственно факторами, влияющими на появление отклоняющегося поведения младшего школьника, являются: деформированные внутрисемейные отношения; бесконтрольность детей со стороны взрослых членов семьи; неадекватное родительское давление, которое не согласуется с потребностями и желаниями ребенка, соответствующими его развитию и социокультуральной принадлежности; бытовые условия, создающие потенциально опасную психологическую ситуацию и приводящие к различным отклонениям в поведении.
Глава II. Опытно – экспериментальная работа по влияние структуры семьи на психологическое благополучие младшего школьника
2.1. Методы и методики диагностики психологического благополучия младшего школьника и структуры семьи
Для исследования влияния структуры семьи на психологическое благополучие младшего школьника могут быть использованы следующие методики:
1. Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARI);
2. Методика «Рисунок семьи».
1. Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARI)
Методика PARI (parental attitude research instrument) - методика изучения родительских установок, которая предназначена для изучения отношения роди­телей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни. Авторы — американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта методика в нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет.
В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описыва­ют отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 — оптимальный эмоцио­нальный контакт, 2 — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 — из­лишняя концентрация на ребенке.
Отношение к семейной роли описывается с помощью 8 признаков:
1. ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключи­тельно о семье;
2. ощущение самопожертвования в роли матери;
3. семейные конфликты;
4. сверхавторитет родителей;
5. неудовлетворенность ролью хозяйки дома;
6. «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи;
7. доминирование матери;
8. зависимость и несамостоятельность матери.
Отношение родителей к ребенку:
1. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков);
побуждение словесных проявлений, вербализаций;
партнерские отношения;
развитие активности ребенка;
уравнительные отношения между родителями и ребенком.
2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков):
раздражительность, вспыльчивость;
суровость, излишняя строгость;
уклонение от контакта с ребенком.
3. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками):
чрезмерная забота, установление отношений зависимости;
преодоление сопротивления, подавление воли;
создание безопасности, опасение обидеть;
исключение внесемейных влияний;
подавление агрессивности;
подавление сексуальности;
чрезмерное вмешательство в мир ребенка;
стремление ускорить развитие ребенка.
Методика состоит из утверждений относительно семейной и родитель­ской роли. Испытуемым предлагается оценить степень согласия или несогласия с данными утверждениями следующим образом: С— полностью согласен, с— почти согласен, н— скорее не согласен, Н— полностью не согласен. Обработка результатов осуществляется в соответствии с ключом, где даны номера вопро­сов, относящиеся к каждой шкале, и количество баллов за каждый ответ. Затем определяется уровень выраженности каждой установки: высокий, средний или низкий.
2. Методика «Рисунок семьи»
Методики «рисунка семьи» - группа проективных методик для оценки внутрисемейных отношений. Основана на анализе и интерпретации рисунков. Как правило, применяется при обследовании детей.
Рисуночные методики являются одними из самых распространенных среди проективных тестов. Идея использовать технику рисунка для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей. подробная схема проведения обследования и интерпретации результатов впервые была разработана для теста «Нарисуй свою семью». Опыт применения рисуночной методики в этих целях был накоплен в работах В. Хьюлса (1951-1952 гг.).
Согласно схеме интерпретации по В. Вульфу, в рисунке анализируются: а) последовательность рисования членов семьи, их пространственное расположение, наличие пропусков отдельных членов семьи; б) отличия в формах и пропорциях отдельных членов семьи. Согласно В. Вульфу, последовательность рисования указывает на значимость данного члена семьи; пропуск члена семья часто выражает стремление избавиться от эмоционально неприемлемого лица. Если величина изображенных фигур не соответствует реальной иерархии, то такое восприятие относят за счет степени субъективной доминантности и значимости. В. Вульф обращал также внимание на интерпретацию в различии рисования отдельных частей тела, исходя из возможности переживаний, связанных с их функциями.
Методика «Рисунок семьи» используется для исследования межличностных отношений ребенка с родителями. Данная методика отражает, в первую очередь, переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам.
2.2. Рекомендации педагогу-психологу по работе с семьей в аспекте создания психологического благополучия младшего школьника
Основные усилия педагога-психолога должны быть направлены на обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья учащихся, предупреждение отклонений в их развитии. Важным остается психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, процесса профессионального самоопределения, создания комфортной, эмоционально благоприятной атмосферы в классах.
Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, работа специалистов обычно включает 3 основные составляющие:
1. Непосредственная (индивидуальная) работа с ребенком, предполагающая психолого-педагогическую поддержку ученика.
В условиях общеобразовательной школы общение психолога, социального педагога с учащимися носит чаще всего индивидуальный характер, каждая встречасодержит элементы диагностики и консультирования.