Коррекция и развитие коммуникативных умений и навыков младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На современном этапе развития общества особое значение придается развитым коммуникативным умениям и навыкам, умению планировать, осуществлять, контролировать и рефлексировать процесс взаимодействия, межличностного общения. К тому же уровень развития коммуникативных умений влияет на степень адаптации человека в социуме. Чем выше этот уровень, тем адаптация проходит быстрее и гармоничнее.
Основы коммуникативных умений закладываются в дошкольном и младшем школьном детстве.
Детская популяция с точки зрения коммуникативных навыков явление неоднородное. Часть младших школьников достаточно коммуникативны как с взрослыми, так и со сверстниками. Другая часть испытывает некоторые затруднения при установлении контакты с другим человеком. Таким детям требуется незначительная помощь взрослог ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Состояние проблемы в литературе 6
1.2 Особенности коммуникативных умений младших школьников 9
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 14
2.1 Диагностика коммуникативных умений младших школьников 14
2.2 Психолого-педагогические условия эффективной деятельности педагога по развитию коммуникативных умений младших школьников 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 33

Актуальность. Процесс социализации оказывает влияние на гармоничное развитие ребенка. Как только ребенок рождается, оно становится социальным существом, который требует для удовлетворения своих потребностей участия другого человека. Следовательно, процесс усвоения ребенком культуры, общечеловеческого опыта происходит при взаимодействии и коммуникации с другими людьми. С помощью коммуникации развивается сознание и высшие психические функции. Развитые коммуникативные умения и навыки помогают ребенку эффективно строить общение с другими людьми, благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, М. И. Лисина и др.).
Термин «коммуникация» появился в научной литературе в начале ХХ в. и имеет три значения: 1 ) средства связи любых объектов материального и духовного мира; 2) общение, передача информации от человека к человеку (межличностная коммуникация); 3) общение и обмен информацией в обществе (социальная коммуникация). В работе будем придерживаться значения межличностной коммуникации.
В новом Федеральном Государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС) заложены требования к коммуникативному развитию учеников начальной школы. По требованию ФГОС коммуникативные действия входят в состав метапредметных компетенций (навыков), т.к. умение общаться, налаживать контакт с собеседников, внимательно слушать собеседника и проч. необходимо ученику не только на каждом предмете, но и в любой ситуации, которая предполагает коммуникацию.
Большинство первоклассников в коммуникативном отношении достаточно благополучны. Они могут устанавливать контакт как с взрослым, так и с сверстниками; способны договариваться о совместной деятельности; планировать и реализовывать запланированное; свободно выражать свои просьбы, мнения, чувства, делать сообщения, задавать вопросы. При общении используют разные коммуникативные средства — речевые, мимические, образно-жестовые. Их отличает живой интерес к собеседнику, которым для ребенка младшего школьного возраста становится сверстник, педагог.
Однако специальные наблюдения показывают, что определенная часть первоклассников в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это обнаруживается при внимательном изучении системы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в быту, в партнерской взаимодействии, совместной учебной и внеучебной деятельности, в ситуациях нерегламентированного общения. Трудности вхождения в детское сообщество, недостаточное умение учитывать в совместной деятельности деловые и игровые интересы партнера приводят к обеднению коммуникативного опыта ребенка, оказывают отрицательное влияние на характер и содержание межличностных отношений, определяют невысокий социальный статус в группе сверстников. К этому необходимо добавить, что большинство будущих первоклассников в силу разных причин не посещают дошкольные учреждения, в которых происходит первичное обучение коммуникативным умениям, а также большое количество детей-мигрантов из стран Ближнего зарубежья, которые не в полной мере владеют русским языком.
Учитывая это, актуальность проблемы обусловлена следующими факторами:
деятельность педагога, в большей степени, ориентирована на формирование у учеников предметных результатов учебной деятельности;
достаточно большое количество будущих первоклассников, которые не посещают дошкольные учреждения и которые не в полной мере владеют русским языком для полноценного общения;
недостаточное разнообразие педагогических диагностик, позволяющих изучить коммуникативные умения и навыки младших школьников;
задачи развития коммуникативных умений подменяются задачами развития речи, а именно: обогащение лексического запаса, правильного словообразования и словоизменения, правильности грамматических конструкций, умение связно излагать услышанный текст или свои мысли, задавать вопросы.
Объект исследования: коммуникативные умения первоклассников.
Предмет исследования: коррекция коммуникативных умений и навыков у младших школьников.
Цель исследования: выявить особенности коммуникативных умений и навыков детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;
2. Исследовать уровень развития коммуникативных умений и навыков детей младшего школьного возраста;
3. Разработать программу коррекции коммуникативных умений и навыков у младших школьников.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы), экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент), интерпретационные (количественная и качественная оценка коммуникативных умений младших школьников на всех этапах эксперимента).

Эмоциональное состояние у младших школьников неустойчивое в силу недостаточной зрелости процессов возбуждения и торможения. С одной стороны, школьник испытывает чувства любознательности, интереса к окружающему, стремление занять в коллективе значимое социальное положение, заслужить похвалу учителя, с другой – может испытывать отрицательные эмоции, ситуации неуспеха, неудачи при получении неудовлетворительных оценок, замечаний учителя.Интересы младших школьников развиваются очень хаотично и не имеют особой долгой протяженности. Здесь огромную роль играет воспитатель, родители, которые должны наставлять ребенка и в какой-то мере, иногда, заставлять заниматься определенным делом. Заинтересовать ребенка каким - то одним увлечением практически невозможно, им хочется заниматься всем и сразу, концентрация внимания на одном виде деятельности пока не высока. Открытость ребенка в этом возрасте для творческих и игровых занятий создает основу для формирования всесторонне развитого мышления младшего дошкольника.В младшем школьном возрасте дети впервые овладевают новой формой речи – письменной. Письменная речь схожа с устной, иногда является ее аналогом. Каждая из данных форм имеет свои особенности при передаче информации от одного лица другому. Если при устном общении достаточно неких указательных жестов, ситуации, то при письменной форме передачи данные элементы отсутствуют. Следовательно, для полноценного общения, особенно при письменной форме, необходим богатый словарный запаса, развитый грамматический строй. К концу обучения в начальной школе развивается логическая и коммуникативная функция речи, формируется умение правильно строить высказывания. Школьник совершенствует повествовательный и описательный тип речи, начинает формироваться рассуждение, которое совершенствуется в следующих классах. Появляется осмысленность при чтении произведений, уже в третьем классе ученики начинают читать крупнообъемные произведения, выделять тему и идею, запоминать имена героев, давать им краткую характеристику, уметь по названию и фамилии автора предположить тему произведения и т.д. Коммуникативные установки помогают школьникам осмыслить текст. Продуктивные виды деятельности способствуют становлению и развитию не только межличностных отношений, но и развитию коммуникативных умений и навыков. Ученики учатся дифференцировать способы воздействия н партнеров. Однако в письменной речи часто нарушатся связность и логичность, неумение выразить свое отношение, мысли, мнение к тому или иному объекту. В тоже время у младших школьников возрастает лингвистический опыт с помощью увеличения языковых средств и существенных количественных изменений в речемыслительной и коммуникативной деятельности.Коммуникативная составляющая как свойства личности оказывает влияние на отношение индивида к самому себе - уверенность в своих силах, скромность или преувеличенное самомнение, самолюбие, неуверенность в своих силах и т.д. Ведущая и определяющая роль взаимоотношений с другими людьми в образовании характера подтверждается на каждом шагу.Отметим также, что коммуникативное развитие осуществляется внутри целостной системы личности в соответствии с линиями развития: личностной, интеллектуальной, деятельностной, которые неотделимы друг от друга. Коммуникативное развитие должно рассматриваться в общем контексте социализации ребенка в плане учета особенностей обобщения, формирования понятий, общения с взрослыми, сверстниками, учета особенностей общей ситуации социального развития и т.д.ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВДиагностика коммуникативных умений младших школьниковДля достижения цели работы было организовано изучение особенностей коммуникативных умений и навыков у учащихся первого класса ГБОУ СОШ № 129 г. Москва.Цель практического изучения: выявить особенности коммуникативных умений и навыков у детей младшего школьного возраста.В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:1. Определить основные направления диагностического исследования коммуникативных умений и навыков у детей младшего школьного возраста.2. Выявить уровень развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.3. Разработать программу коррекции коммуникативных умений и навыков у детей младшего школьного возраста.Практическое изучение осуществлялось в два этапа. Первый, констатирующий этап. Цель: подобрать метод и методики исследования коммуникативных умений и навыков у детей младшего школьного возраста. Определить базу исследования (школа, класс). Провести диагностическую работу по определению уровня развития коммуникативных умений и навыков у младших школьников. Проанализировать полученные результаты Второй, формирующий этап исследования. Цель: описать психолого-педагогические условия работы учителя начальных классов по формированию коммуникативных умений у первоклассников, предложить программу коррекции коммуникативных умений и навыков.Группу исследования составили ученики 1 «а» класса в количестве 10 человек, из них 5 девочек, 5 мальчиков. Список детей приведен в приложении (Приложение 1).Характеристика контингента. Все дети по заключению психолого-медико-педагогической комиссии не имеют нарушений интеллекта, слуха и зрения. 4 младших школьника (СерафимаБ., Дарья Б., Данил Л., Георгий Ш.) посещали дошкольные образовательные учреждения, 3 детей (Максим Б., Елизавета Д., Дарья Р.) посещали дополнительные занятия по подготовке поступления в первый класс у данного педагога. 3 первоклассников (Анастасия В., Владимир М., Никита П.) не посещали детский сад и подготовительные занятия. Большая часть детей из русскоязычных семей. Двое детей (Дарья Б., Георгий Ш.) дети воспитываются одним родителей – матерью. Ученикам больше нравятся предметы, не требующие больших умственных усилий: технология, изобразительная деятельность, физкультура, музыка. Некоторые ученики испытывают различные трудности на уроках гуманитарного и математического циклов: обучение грамоте, письмо, окружающий мир, математика и т.д. Из беседы с учителем было выявлено, что ученики испытывают трудности на этапе программирования высказывания (определение темы высказывания, о чем написать), отбора лексико-грамматических единиц (как сказать), затрудняются (стесняются) отвечать перед всем классом. Дети посещали разные детские сады, поэтому процесс коммуникации, общения проходит с некоторыми трудностями. При общении детей на переменах, на уроках наблюдается, что дети, которые были уже знакомы до поступления в первый класс, охотнее и лучше общаются друг с другом.Для исследования коммуникативных умений у первоклассников были отобраны метод наблюдения за коммуникативным поведением ученика в учебной и свободной деятельности и выявление коммуникативных умений в совместной деятельности.Методы исследования.Организационные (сравнительный, комплексный); Эмпирические (эксперимент, наблюдение);Биографические (сбор анамнестических данных, анализ документации), Интерпретационные.Диагностика уровня развития навыков общения у дошкольников проводилась по следующим методам и методикам:Наблюдение за коммуникативным поведением ребенка на прогулке, в игровой деятельности, свободное время;Изучение коммуникативных способностей детей в процессе общения со сверстниками (в совместной деятельности) (по М.В Корепановой и Е.В. Харламповой).Содержание методик приведено в приложении (Приложение 2).Результаты диагностики.Наблюдение. Наблюдение проводилось в учебной и свободной деятельности (на переменах, прогулке.)По результатам наблюдения отмечаем, что большинство детей активны в установлении коммуникаций, но коммуникация избранная.Дарья Б., Данил Л. (2ученика - 20%) легко вступают в контакт с взрослыми и сверстниками. При общении с малознакомыми школьники вежливы, предупредительны. С незнакомыми в контакт не вступают, на вопросы не отвечают. Среди сверстников являются инициаторами и организаторами игр.С учителем общение строят по деловому и познавательному принципу, воспринимая их как партнеров по познаванию окружающего мира. Содержание общения с педагогами на занятиях деловое, в учебной и свободной деятельности – внеситуативно-познавательное. Характер общения с другими детьми в основном игровой, познавательный. Но предпочтения детей периодически меняются в связи с изменением интересов. Содержание общения со сверстниками внеситуативно-личностное, познавательное. В процессе общения эти ученики стараются удерживать зрительный контакт. При личностном общении добавляется и тактильный контакт (объятия, держатся за руки и т.д.). В процессе общения не всегда придерживаются «схемы» беседы. Беседу могут закончить, просто отойдя в сторону, переключить свое внимание на другой объект. Если беседа носит эмоциональный характер, активно используют мимику, жесты, копируя порой взрослых. Речевое развитие детей соответствует норме. Дети открытые, эмоциональные, преобладающий тип темперамента холерический. Хорошее речевое развитие, большой словарный запас.Можно сделать вывод, что у данных школьников уровень развития коммуникативных умений высокий.6 младших школьников (Максим Б., Серафима Б., Елизавета Д., Дарья Р., Владимир М., Георгий Ш. - 60%) недостаточно коммуникативны. При присутствии нового человека в группе, будь то ребенок или взрослый, дети ведут себя несколько настороженно, на расстоянии наблюдая за ним, как бы привыкая к этому новенькому. Очень редко вступают в контакт с взрослыми по своей инициативе. Как правило, ученики стоят рядом и всем своим видом показывают, что хотят общаться, чтобы педагог или другой знакомый или малознакомый (родители других учеников) взрослый обратил на них внимание, задал им наводящий вопрос. Хотя эти школьники между собой могут выступать инициаторами общения, особенно в процессе свободной деятельности. Дети предпочитают общаться друг с другом, строя общение по эмоциональному, игровому иногда познавательному принципу. Общение в основном носит познавательный характер: спрашивают о явлениях природы, поступках и т.д., просят рассказать или прочитать что-либо.Отношения строятся на личностных интересах, симпатиях и антипатиях. Преобладает внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное содержание.Данная группа младших школьников не в полной мере владеет нормами ведения диалога, беседы. Могут не ответить на вопрос собеседника или не выслушать ответ. При этом стараются устанавливать зрительный контакт, прикосновением, с привлечение предметов, например, новой игрушкой.Таким образом, уровень развития коммуникативных умений находится на среднем уровне.2 младших школьника (Анастасия В., Никита П. – 20%) редко вступают в речевые и иные контакты со сверстниками и взрослыми, редко являются инициаторами общения в силу психолого-педагогических особенностей (не посещали дошкольные учреждения и не научились контактировать с другими детьми и взрослыми, застенчивые, эмоционально замкнутые). При незнакомых взрослых эти ученики становятся замкнутыми, малоразговорчивыми. С удовольствием участвуют в коллективных играх. Общение чаще всего направлено на взрослого. Другие дети не стараются вовлечь их в совместные игры, например, Анастасия В. очень полная, и стесняется свой полноты, поэтому старается не общаться с другими детьми, боясь, что они ее будут дразнить, обижать и смеяться над ней. Девочка очень неуверенная. У Никиты П. – легкая степень заикания. Мальчик также не уверен в своих силах и возможностях. С другими детьми не общается, боясь, что его будут обзывать и дразнить. В общении преобладает предметное содержание со взрослыми. Со сверстниками отчасти проявляется игровой характер общения – в игре. Беседа с данными учениками строится в ответно-вопросной форме. Причем они отвечают на вопросы собеседника односложно. Вопросы другим собеседникам задают мало. Сами вопросы стараются задавать с минимум слов. Таким образом, у детей данной группы уровень развития коммуникативных умений и навыков на низком уровне.Графические результаты представлены в приложении (Приложение 4).На рисунке видно, что для первоклассников характерен средний уровень развития коммуникативных умений, что не совсем достаточно для полноценной организации жизнедеятельности класса, эффективного, конструктивного общения друг с другом.Результаты изучения коммуникативных умений у младших школьников в процессе выполнения совместной деятельности представлены в таблице ( REF _Ref405221689 \h Таблица 3). О наличии данного признака в таблице будет стоять «+». Результаты приведены в приложении (Приложение 3).Незначительная часть младших школьников умеет договариваться об одинаковом изображении рисунка (Дарья Б., Данил Л. – 20%). Это первоклассники, которые проявили умение договариваться в обеих сериях. Первоклассники, которые проявили умение договариваться о сюжете рисунка в первой или второй серии (Серафима Б., Георгий Ш., Владимир М. – 30%). Но стоит отметить, что часть детей, после того, как каждый в паре высказал свое предположение о рисунке, принимали позицию своего партнера. Для младших школьников, которые проявили умение договариваться о едином рисунке в первой и второй сериях, характерно сотрудничество. Участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. Рисование приносит удовлетворение и доставляет удовольствие обоим ребятам, в результате получается рисунок с совместным сюжетом.У большинства учеников отмечается приспособление: принесение в жертву своих интересов ради другого, уступка пространства, невозможность нарисовать по своему замыслу. К таким школьникам можно отнести Владимира М., Максима Б., Елизавету Д., Дарью Р., Никиту П., Анастасию В.Коммуникацию с позиции соревнования (конкуренции) осуществляли Дарья Р., Максим Б., Георгий Ш. Школьники стремились добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другого. У них отмечается так называемый коактивный тип взаимодействия (по исследованию О.П. Гаврилушкиной). У этих детей больше количества обращений к экспериментатору. К тому же реплики носили агрессивный характер.У части детей (Никиты П. и Максима Б, Дарьи Р. и Георгия Ш.) получились разные рисунки, т.к. коммуникация строилась по принципу «избегания», для которого характерно отсутствие тенденции к достижению своих целей. В рисунках выражено отделение своего сюжета от сюжета партнера, нежелание контакта, уход от партнера в пространстве листа (рисунок сам по себе). По определению О.П. Гаврилушкиной, такое взаимодействие называется доактивным, для которого характерны «Я-диалоги.». Дети говори фразы, якобы предназначенные партнеру, но при этом не смотрели на него – ставили перед фактом: «Я нарисую цветок», «Я рисовать цветок не буду, нарисую машинку». При таком взаимодействии отсутствует единое смысловое поле, понимание своего партнера.Анастасия В. копировала рисунок своего партнера Елизаветы Д., что говорит о низкой самооценке, низком уровне развития воображения. Первоначально Елизавета предложила нарисовать общий рисунок «зайка в лесу», но Анастасия отказалась, начала рисовать цветок, он ей не понравился. тогда девочка стала копировать рисунок своего партнера.Те первоклассники, которые строили общение на сотрудничестве, контролировали друг друга: замечали отступления от первоначального замысла, указывали на это. Остальные школьники практически не контролировали друг друга. Что свидетельствует об отсутствии внутреннего единого замысла, стремления максимально хорошо выполнить работу.Зато достаточно ревностно относились к своему результату работы по сравнению с рисунком партнера. Вместе с тем в первой серии старались помогать своим товарищам (3 случая – Максим Б., Данил Л., Никита П), тогда как при выполнении 2-ой серии, количество помощи было ограниченно (2 случая – максим Б., Данил Л.). Не всегда школьники делились карандашами во 2-ой серии. Более активные и несколько агрессивно настроенные, напористые школьники (Георгий Ш., Максим Б., Дарья Р.) забрали все карандаши себе.Необходимо отметить, что большая часть первоклассников ориентировались на одобрение или неодобрение экспериментатора. Следовательно, уровень развития произвольности и самостоятельности у детей несколько снижен.В результате при совместной деятельности были выделены следующие группы первоклассников. Высокий уровень взаимодействия и развития коммуникативных умений в процессе совместной деятельности отмечен у 2 учеников (Дарья Б., Данил Л. – 20%), средний уровень – у 10 учеников (Максим Б., Серафима Б., Владимир М., Георгий Ш. – 40%), низкий уровень – 6 учеников (Анастасия В., Елизавета Д., Никита П., Дарья Р. – 40%). Графические результаты представлены в приложении (Приложение 4).Сравнивая результаты наблюдения и выполнения задания по совестной деятельности, отметим, что при выполнении совместной деятельности уровень коммуникативных умений развит менее. Так, высокий уровень в одинаковой степени проявлялся при наблюдении и в совместной деятельности у Дарьи Б., Данила Л. Низкий уровень в одинаковой степени проявлялся при наблюдении и в совместной деятельности у Елизаветы Д., Никиты П. У остальных детей с низким уровнем коммуникации наблюдался то в одной, то в другой методике. Можно сказать, что при свободной деятельности у первоклассников уровень коммуникации выше, чем в учебной и свободной деятельности. В тоже время уровень развития коммуникативных умений зависит от той ситуации, в которой находятся ученики. Учебная и свободная деятельности в большей степени требуют от учеников специального вступления в коммуникативные отношения. Младшие школьники еще недостаточно умеют работать в группе, команде, поэтому при выполнении совместного задания коммуникативное взаимодействие школьников несколько снижено. Полученные результаты свидетельствуют о том, что коммуникативные умения у младших школьников развиты недостаточно для полноценного обучения и конструктивного общения со сверстниками и взрослыми. С целью развития коммуникативных умений ученикам были предложены театрализованные игры.Психолого-педагогические условия эффективной деятельности педагога по развитию коммуникативных умений младших школьниковРазвитие коммуникативных умений происходило как в учебной, так и внеучебной деятельности. Ученики 1 «а» класса обучаются по программе «Школа 21 века». Одним из тезисов, которые отражают идеологию данной программы, является тезис: «Я общаюсь, значит, я учусь». Предметная линия «Русский язык» и «Литературное чтение» построены на коммуникативной основе. Такой подход позволяет изучать родной язык как средство общения, наблюдать за изменениями значения слов, учиться правилам коммуникации и в то же время осваивать систему правил языка.Курс обучения грамоте и русского языка начинается с разделов, посвященных общению. Данные разделы в 1-м классе знакомят ребенка с понятием «общение». На уроках первоклассники учатся отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, используя различные формы и способы общения, отстаивать свою точку зрения и т.п. При этом через материал учебников дети узнают, какое общение принято в семье, школе, обществе, а какое – недопустимо. Материал учебника «Литературное чтение» из раздела «Хорошие соседи, счастливые друзья» учит детей толерантности, социализации. Помогают им при этом герои учебников: Аня, Ваня – ровесники детей и профессор Самоваров. Ученики, разыгрывая диалоги героев, принимают их позицию, стараются им подражать. В учебниках предлагаются задания для выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать полученные знания на практике. Такие задания отмечены определёнными символами и, как правило, даётся инструкция: «Обсуди с другом…», «Прочитай с другом …», «Объясните с другом …», «Проверьте задание друг у друга».Сам учитель, являясь ролевой моделью для ученика, также показывает ему, как конструктивно разговаривать с окружающими. Одновременно формирование коммуникативных УУД происходит, когда задавали вопросы типа: «Что ты видишь?», «Что ты услышал в…», «Что хотел сказать…», «Как ты считаешь…», «Ты согласен с …» и т.п.