Изучение мотивации учения младших школьников

Заключение

Целью данного исследования являлось изучение проблемы учебной мотивации у младших школьников.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе анализа научной литературы по проблеме исследования было подчеркнуто, что особенностью учебной мотивации детей становится нарушение мотивов.
Проявления включают в себя и замедленное эмоционально-волевое созревание в виде того или иного варианта инфантилизма, и недостаточность, задержку развития познавательной деятельности, при этом проявления этого состояния могут быть разнообразные.
Учебная мотивация – это частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. Мотивы учебной деятельности — это все факторы, обуславливающие проявление учебной активности – это внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания — в ...

Содержание


Введение 3
Глава 1. Мотивация учебной деятельности 5
1.1. Общая характеристика развития младшего школьника 5
1.2. Мотивация учебной деятельности 8
Глава 2. Исследование мотивации младших школьников 13
2.1. Организация исследования 13
2.2. Результаты исследования 18
Заключение 27
Список литературы 29

Введение

Актуальность. Важным условием формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте является мотивация, развитие которой определяет характер деятельности ребенка и система его взаимодействий с окружающими людьми. По мнению ведущих психологов (И.В. Дубровина, А.К. Дусавицкий, М.В. Матюхина, Л.И. Божович, И.Ю. Кулагина, А.К. Маркова, В.Э. Чудновский и др.), специальное целенаправленное управление мотивацией учащихся как важнейшей характеристикой личности в настоящее время не менее важно, чем управление умственным развитием и усвоением знаний.
Проблема состоит в том, что специальных исследований, посвященных изучению мотивации учения у детей в настоящее время недостаточно.
Если ребенок в младшем школьном возрасте не подвергается корреционно – развивающему обучению, не овла девает примерами мыслительной деятельности, устойчивыми познавательными мотивами, произвольностью психических процессов, эмоциональной устойчивостью, то в средних классах он обычно переходит в разряд неуспевающих. Поэтому актуальным является изучение особенностей учебной мотивации младших школьников.
Цель исследования: рассмотреть проблему учебной мотивации у младших школьников.
Объект исследования: учебная мотивация в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: особенности учебной мотивации у младших школьников.
Задачи эмпирического исследования:
1. Провести теоретический анализ по проблеме исследований психических особенностей учебной мотивации младших школьников
2. Организовать эмпирическое исследование учебной мотивации младших школьников.
3. Провести анализ результатов исследования и сделать выводы по исследованию.
Теоретико-методологическая основа исследования: психолого-педагогические подходы к формированию учебной мотивации младших школьников (А.Н Леонтьев, А.И. Липкина, Н.Г. Лусканова, А К. Маркова, М.В. Матюхина, А.Б. Орлов, А.Н. Поддьяков, В В. Репкин, Н.Ф. Талызина, Г.А Цукерман, В.И. Чирков и др).
Методы исследования: теоретический анализ литературы, эмпирические методы: наблюдение, беседа, биографический метод, тестирование, проективные методы, статистические методы.
Методики исследования:
1. Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова).
2. Методика исследования внутренней позиции школьника и выявления характера ориентации на школьно-учебную деятельность Т.А. Нежновой.
3. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой.
4. Карта наблюдения за уровнем сформированности учебной деятельности (Репкина Г.В., Заика Е.В.).
5. Методика Гинзбурга М.Р. «Определение мотивов учения».
Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе результатов можно разработать специфические для детей методики формирования учебной мотивации.
Научная новизна исследования состоит в комплексной диагностике особенностей учебной мотивации младших школьников
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы

Различают внешнюю мотивацию (экстринсивную) и внутреннюю мотивацию (интринсивнаю). Внешняя мотивация обеспечивается внешним вознаграждением и подкреплением. Общими примерами внешних мотивов категории поощрения являются похвала, награда, приз и так далее. Внешними мотивами категории подкрепления являются законы, предписания, дисциплинарные меры, штрафы и тому подобное. Следует отметить, что многие внешние вознаграждения в действительности не мотивируют человека, однако, их отсутствие лишает человека всякого желания действовать.Внутренняя мотивация обеспечивается внутренней наградой или подкреплением. Внутренней наградой может быть удовольствие, чувство завершённости и ощущение собственной компетентности, способности делать что-либо. Общими примерами внутреннего подкрепления являются «должен», «обязан», совесть, чувство вины и стыда. По-видимому, наиболее сильна внутренняя мотивация, когда человек делает что-либо ради забавы или из чувства выполненного долга.Интринсивный мотив — это всегда состояние радости, удовольствия от своего дела. О высокой процессуально-содержательной мотивации можно говорить в тех случаях, когда человек достигает высоких результатов не потому, что ему обещано большое вознаграждение или осуществляется жесткий контроль его деятельности, а из-за того, что ему доставляет удовольствие сам процесс деятельности.Учебная мотивация – это частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Учебная мотивация системна и характеризуется направленностью, устойчивостью и динамикой. Ряд исследователей в учебной мотивации выделяют познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, а также социальные мотивы, обусловленные различными социальными отношениями учащегося с другими людьми. Среди познавательных мотивов, в свою очередь, выделяют широкие познавательные мотивы, определяющиеся ориентацией человека на усвоение новых знаний, и учебно-познавательные мотивы, характеризующиеся ориентацией на усвоение способов добывания знаний, а также мотивы самообразования — направленность на самостоятельное совершенствование способов получения знания. Ряд исследователей постулируют необходимость присутствия обеих составляющих (познавательных и социальных мотивов) для эффективности учебной деятельности.А.Н. Леонтьев различает мотивы понимаемые и мотивы реально действующие. Учащийся понимает, что надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. Понимаемые мотивы в ряде случаев становятся мотивами реально действующими. Мотивы могут осознаваться и не осознаваться. В момент деятельности они как правило не осознаются, но все же они отражаются в определенной эмоции, т.е. учащийся может не осознавать мотив, который его побуждает, но он может хотеть или не хотеть что-то делать, переживать в процессе деятельности. Это желание или нежелание действовать является по А.Н. Леонтьеву показателем положительной или отрицательной мотивации.Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой, одни из них становятся ведущими, другие второстепенными. Учебно-познавательные мотивы отличаются от широких познавательных интересов тем, что они направлены не просто на приобретение информации о широком круге явлений окружающей действительности, а на усвоение обобщенных способов действий в конкретной области изучаемого учебного предмета.Выделяют также мотивы учебной деятельности: ситуативные и личностные (связанные с познавательным интересом), релевантные (непосредственно относящиеся к учебной деятельности) и нерелевантные (мотивы не связанные с учебной деятельностью).Мотивы обучения различаются на разных возрастных этапах.В начальной школе доминируют учебно-познавательные мотивы. Мотив учиться в школе, занять позицию школьника. Ребенок хочет научиться писать, считать. У тех, кто получает хорошие оценки, мотив укрепляется. К окончанию 3 класса учение становится образом жизни. Возникают новые мотивы с индивидуальным характером: мотив долга, соревновательный мотив, коллективные мотивы. К концу 4 класса формируется позиция школьника. У многих учащихся наступает вакуум мотивации. У подростков мотивы обучения опосредованы общением со сверстниками, а к окончанию школы учащийся строит систему целей обучения на основе соподчинения мотивов. Таким образом, мотив — это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенных потребностей субъекта. Мотивация – это своеобразное сочетание мотивов в соединении с актуализацией, ситуативностью и необходимостью решения жизненных проблем. Мотивы изменчивы и формируются в процессе индивидуального развития человека. Люди различаются по индивидуальным проявлениям (характеру и силе) тех или иных мотивов. Поведение человека в определенный момент времени мотивируется не любыми или всеми возможными его мотивами, а самым высоким (самым сильным) мотивом в иерархии. В учебной деятельности различают социальные и учебно – познавательные мотивы. В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки ученика (например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, взаимоотношения с участниками образовательного процесса и др.Глава 2. Исследование мотивации младших школьников2.1. Организация исследованияИсследование проводилось на базе 2-х классов общеобразовательной школы №833. В исследовании приняли участие 48 учеников младшего школьного возраста:Были проанализированы документы, медицинские карты детей с целью оценки состава и особенностей семьи школьников, социального, материального уровня семьи, вида заболевания. Результаты анализа представлены в таблице 1.Таблица 1 Социально – демографическая характеристика испытуемых (%)ПоказательСоставляющие Экспериментальная группаКонтрольная группаПол Женский45,8%50%Мужской54,2%50%Состав семьиПолная62,5%58,3%Неполная 37,5%41,7%Количество детейОдин 50%70,8%Двое 41,7%29,2%Трое и более8,3%0%Уровень семьи (материальный, социальный)Высокий 29,2%33,3%Средний 29,2%41,7%Низкий 41,6%25%В эмпирическом исследовании использовались такие методы как биографический метод, наблюдение, беседа, тестирование, проективный метод, статистический метод.Для исследования были выбраны следующие психодиагностические методики:1. Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова).2. Методика исследования внутренней позиции школьника и выявления характера ориентации на школьно-учебную деятельность Т.А. Нежновой.3. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой.4. Карта наблюдения за уровнем сформированности учебной деятельности (Репкина Г.В., Заика Е.В.). 5. Методика Гинзбурга М.Р. «Определение мотивов учения».Характеристика методик1. Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова) Методика направлена на выявление мотивов учения. Рассчитана на детей младшего школьного возраста. Методика позволяет выявить доминирующие мотивы учения (социальные, познавательные) и их соотношение. Ученикам предъявляются на отдельных карточках 8 утверждений, соответствующих 4 познавательным и 4 социальным мотивам. Анализируются мотивы, занимающие первые 4 места в иерархии. Если 2 социальных и 2 познавательных, то делают вывод о гармоничном сочетании. Если эти места занимают 3 или 4 мотива одного типа, то делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения.Текст методики и инструкция представлены в Приложении 1.2. Методика исследования внутренней позиции школьника и выявления характера ориентации на школьно-учебную деятельность Т.А. Нежновой Методика направлена на выявление типа ориентации в отношении школы и учения. Рассчитана на детей младшего школьного возраста. Методика позволяет выявить тип мотивации: ориентация на содержание учебной деятельности; ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности; ориентация на внешкольные виды деятельности и условия и уровень сформированности внутренней позиции школьника.Ребенку задаются вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Варианты ответов детей оцениваются следующим образом: А – ориентация на содержание учебной деятельности – 2 балла; Б – ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни – 1 балл; В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия – 0 баллов.Результат 10-9 баллов говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);8-5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);4-0 баллов – ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована). 3. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой Методика направлена на выявление уровня школьной мотивации. Рассчитана на детей младшего школьного возраста. Методика позволяет выявить сформировано ли у учащегося отношение к себе как к школьнику, насколько высока его учебная активность, общее отношение к школе (школьная адаптация). Методика может проводиться устно в виде беседы с ребенком и письменно. Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация. Интерпретация: 25 – 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность; 20 – 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации); 15 – 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация); 10 – 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации); Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация). Анкета представлена в Приложении 3.4. Карта наблюдения за уровнем сформированности учебной деятельности (Репкина Г.В., Заика Е.В.) Методика направлена на выявление уровня сформированности учебной деятельности. Рассчитана на детей младшего школьного возраста. Методика позволяет выявить сформированы ли у учащегося компоненты учебной деятельности. Методика представляет собой карту наблюдения. Анализируются следующие показатели: уровни сформированности учебно-познавательного интереса; уровни сформированности целеполагания; уровни сформированности учебных действий; уровни сформированности действий контроля; уровни сформированности действия оценки;Процедура обследования: проводится наблюдение на уроках, фиксируются особенности учебной деятельности каждого ученика. На каждого учащегося составляется таблица, где отмечается уровни развития компонентов учебной деятельности.5. Методика Гинзбурга М.Р. «Определение мотивов учения» Методика направлена на выявление мотивов учения детей. Рассчитана на детей дошкольного и младшего школьного возраста. Методика позволяет выявить преобладание мотива учения у ребенка. Анализируются: внешний, игровой, мотив оценки, позиционный, социальный, учебный мотивы. В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Детям предлагался небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Выбор детьми основных мотивов оцениваются по баллам: внешний (0), игровой (1), мотив оценки (2), позиционный (3), социальный (4), учебный (5).Инструкция описание процедуры и стимульный материал представлены в Приложении 5.Исследование младших школьников проводилось в рамках утренних занятий, в отдельном классе. Диагностика детей проводилась индивидуально. Учителя были заинтересованы результатами исследования с целью получения рекомендаций по вопросам обучения и воспитания детей. Поэтому они содействовали в организации диагностики, помогали наладить контакт с учениками, мотивировать учащихся к исследованию, найти светлое, спокойное помещение. Родители были оповещены о планируемом исследовании, все дали согласие на психодиагностику и были заинтересованы в получении результатов. Перед диагностикой проводилось включенное наблюдение за учебной деятельностью младших школьников, был налажен контакт с детьми во время уроков и перемен. Поэтому коммуникативных трудностей процедура диагностики не вызвала. Дети привыкли к исследователю, дискомфорта не чувствовали. С целью минимизации дискомфорта ситуации исследования рядом находился психолог школы. Дисциплина во время проведения исследования – удовлетворительная. Младшие школьники с нормой развития были высоко заинтересованы исследованием, новыми заданиями, общением со взрослым человеком, их активность во время диагностики – высокая. Дисциплина во время проведения исследования – удовлетворительная.2.2. Результаты исследованияОбобщенные результаты исследования младших школьников с задержкой и нормой психического развития по методике «Лесенка побуждений» А.И. Божович, И.К. Маркова представлены на таблице 2, рисунке 1 и рисунке 2.Таблица2Результаты по методике «Лесенка побуждений» по группам детейГруппа Средняя частота встречаемостиПознавательный мотивСоциальный мотивДоминирующий тип мотивацииДети с ЗПР1,72,3СоциальныйДети без ЗПР2,041,96Гармоничный Из таблицы 2 видно, что в среднем у школьников преобладают социальные мотивы учения, а также гармоничный тип мотивации (познавательные и социальные мотивы выражены в равной степени).Рис. 1. Результаты соотношения детей с разными типами преобладающий мотивации (%)Из рисунка 1 видно, что половина группы школьников (50%) имеют доминирующими социальные мотивы учения, треть группы (33,3%) имеют гармоничный тип и только у 16,7% школьников преобладают познавательные мотивы. Среди социальных мотивов чаще всего встречаются: «чтобы радовать родителей» и «чтобы уважали товарищи» (встречаются у 75% детей). 62,5% школьников выбирают мотив «чтобы радовался учитель». Реже всего встречается мотив «чтобы быть полезным людям» (у 20,8% детей).Среди познавательных мотивов учения чаще всего встречаются: «чтобы получать хорошие оценки» и «чтобы научиться самому решать задачи» (62,5% и 58,3% детей). 29,2% школьников выбирают мотив «нравится процесс учения». Реже всего встречается истинный познавательный мотив «чтобы все знать» (у 16,7% детей).