Особенности детско родительских отношений в семьях подростков с зпр с акцентуированными чертами характера

Проведенный анализ теоретической литературы по проблемы исследования позволило сделать следующие выводы:
1) Подростковый возраст является одним из наиболее уязвимых возрастов в связи с тем, что именно в это время ребенок становится личностью, обретает свое «Я». Для подросткового возраста самого по себе свойственные признаки девиации, но в нормальной социальной ситуации они постепенно сглаживаются. Если же по каким-то причинам подросток оказывается в сложной социальной ситуации, педагогически запущен, девиации могут стать стойкой чертой его личности.
2) В исследованиях по специальной психологии имеются указания на специфику отдельных компонентов социально-психологической компетентности у подростков с ЗПР, которые заключаются в незрелости аффективно-волевой сферы, проблемами в коммуникативн ...

Введение 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ В СЕЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ-ПОДРОСТКОВ С ЗПР С АКЦЕНТУИРОВАННЫМИ ЧЕРТАМИ ХАРАКТЕРА В ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Психологические особенности личности подростков 6
1.2. Психологические особенности личности подростков с ЗПР 11
1.3. Характеристика детско-родительских отношений 13
1.4. Характеристика детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей-подростков с ЗПР 15
1.5. Проблема детско-родительских отношений, зависящая от акцентуаций характера подростков 19
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ-ПОДРОСТКОВ С ЗПР С АКЦЕНТУИРОВАННЫМИ ЧЕРТАМИ ХАРАКТЕРА 23
2.1. Организация экспериментального исследования 23
2.2. Выбор психодиагностических методик для экспериментальногоисследования детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей-подростков с ЗПР с акцентуированными чертами характера 24
2.2.1. Исследование детско-родительских отношений 24
2.2.2. Исследование акцентуаций характера 29
2.3. Представление и анализ результатов экспериментального исследования проблемы детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей-подростков с ЗПР с акцентуированными чертами характера 30
Выводы по 2 главе 49
Заключение 51
Список использованной литературы 54
Приложение 59

 

Актуальность исследования проблемы особенностей детско-родительских отношений в семьях подростков с задержкой психического развития (ЗПР) с акцентированными чертами характера обусловлено тем, что на данный момент наблюдается широкое распространение состояний психического недоразвития, особенно его легких форм, что является причиной серьезных проблем в адаптации подростков с ЗПР, особенно в том случае, когда на психическое недоразвитие накладывается акцентуация характера.
По данным Б.С. Братусь [4], Л.С. Выготского [9], Д.Н. Исаева [17], К.С. Лебединской [25], М.С. Певзнер [34] при задержке психического развития наблюдается нарушенное формирование эмоционально-волевой сферы, что может стать причиной развития психической декомпенсации, к которым относятся девиантное поведение и различные ти пы акцентуаций характера.
Биологическими факторами развития акцентуаций характера являются: действия негативных факторов пренатального, натального и раннего постнатального развития, неблагоприятная наследственность, органические повреждения головного мозга, возрастные кризисы [27]. Социально-психологическими факторами развития акцентуаций характера являются: нарушения воспитания подростка в семье, школьная дезадаптация [21]. Таким образом, детско-родительские отношения являются одним из факторов развития акцентуаций характера у подростков, хотя и не являются основным.
Исследования различных авторов показали, что неправильные взаимоотношения с родителями в детском и подростковом возрасте приводят к формированию психологических проблем у детей. В отечественной психологии стиль воспитания и детско-родительские отношения изучались А.Я. Варгой [5], А.Е. Личко [27], В.В. Юстицкисом, Э.Г. Эйдемиллером [56], которые предложили классификацию стилей семейного воспитания в соответствии с акцентуациями характера и психопатиями. Они показали, какой тип родительского отношения способствует возникновению нарушения развития у ребенка. Вместе с тем, исследований, посвященных взаимосвязям акцентуаций у подростков с задержкой психического развития и детско-родительским отношениям практически нет, что и определяет выбор темы данной работы.
Проблема исследования – определение взаимосвязи акцентуаций подростков с ЗПР и детско-родительских отношений.
Объект исследования – детско-родительские отношения.
Предмет исследования – особенности детско-родительских отношений в семьях подростков с задержкой психического развития с акцентированными чертами характера
Цель исследования – изучить теоретические основы и провести практическое исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях подростков с задержкой психического развития (ЗПР) с акцентированными чертами характера.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические основы особенностей детско-родительских отношений в семьях подростков с задержкой психического развития (ЗПР) с акцентированными чертами характера.
2. Выбрать методики и сформировать экспериментальные группы для выявления взаимосвязи детско-родительских отношений и акцентуаций характера у подростков с ЗПР.
3. Провести исследование детско-родительских отношений.
4. Провести исследование акцентуаций характера у подростков.
5. Выявить наличие взаимосвязей между детско-родительскими отношениями и акцентуациями характера.


Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что:
1) Стиль семейного воспитания оказывает влияние на формирование акцентуаций характера у подростков.
2) У подростков с ЗПР влияние детско-родительских отношений на формирование акцентуаций характера выражено в большей степени, чем у подростков в норме.
 

Проблема детско-родительских отношений, зависящая от акцентуаций характера подростковПричины неправильного воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Чаще – низкая педагогическая культура родителей. В этом случае показаны разъяснительная работа и рациональная психотерапия. Однако нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей. Особенно часто в работе практического и клинического психолога встречаются две группы причин: отклонения характера самих родителей и психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет подростка.Акцентуация характера, по А.Е. Личко, - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией . Такие акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются в подростковом и юношеском возрасте [15].Акцентуации характера и психопатии нередко предопределяют определенные нарушения в воспитании. При неустойчивой акцентуации характера родитель чаще склонен проводить воспитание, характеризующееся гипопротекцией, пониженным удовлетворением потребностей подростка, пониженным уровнем требований к нему.Инертно-импульсивная (эпилептоидная) акцентуация родителей чаще других обусловливает доминирование, жестокое обращение с подростком. Стиль доминирования может также обусловливаться сенситивным либо конформным характером.Демонстративная акцентуация характера и истероидная психопатия у родителя нередко предрасполагают к противоречивому типу воспитания: демонстративная забота и любовь к подростку при зрителях и эмоциональное отвержение в их отсутствии. Во всех этих случаях необходимо выявить отклонение характера родителей, убедиться в том, что именно оно играет решающую роль в возникновении нарушений в воспитании. Поэтому внимание психотерапевта направляется на осознание родителями взаимосвязи между особенностями своих характеров, типов воспитания и нарушениями поведения у подростка [15].Взаимосвязь детско-родительских отношений и акцентуаций характера показана во многих исследованиях. Так, неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда [26], приводит к формированию таких черт характера, как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях подростков с отклонениями характера. При этом он отмечает, что родители, как правило, признают факт значительных колебаний в воспитании подростка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.А.Е. Личко считает, что потворствующая гиперпротекция приводит к тому, что подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания приводит к развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у подростка.При доминирующей гиперпротекции подросток также находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. Также А.Е. Личко считает, что при тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты эпилептоидной акцентуации характера и эпилептоидной психопатии; ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной и астено-невротической акцентуациями характера. Повышенная моральная ответственность стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера. Гипопротекция неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов [27].Таким образом, проведенные исследования свидетельствуют о том, что стиль воспитания ребенка оказывает воздействие на формирование акцентуаций характера у подростков наряду с другими факторами, такими как школьная дезадаптация, нарушения психического развития и наследственные факторы.Выводы по 1 главеПодростковый возраст является одним из наиболее уязвимых возрастов в связи с тем, что именно в это время ребенок становится личностью, обретает свое «Я». Для подросткового возраста самого по себе свойственные признаки девиации, но в нормальной социальной ситуации они постепенно сглаживаются. Если же по каким-то причинам подросток оказывается в сложной социальной ситуации, педагогически запущен, девиации могут стать стойкой чертой его личности.В исследованиях по специальной психологии имеются указания на специфику отдельных компонентов социально-психологической компетентности у подростков с ЗПР, которые заключаются в незрелости аффективно-волевой сферы, проблемами в коммуникативном взаимодействии, повышенной агрессивностью и конфликтностью.Стиль воспитания в семье определяет тип детско-родительских отношений, но при этом детско-родительские отношения могут быть достаточно сложными и многообразными, и не могут выражаться только одним стилем воспитания в семье. В любом случае детско-родительские отношения оказывают большое влияние на формирование личности подростка.Детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей с ЗПР, характеризуются тем, что в родительском отношении наблюдается как стремление к гиперопеке, особенно со стороны матерей, отмечается дефицит эмоциональных отношений, что обуславливает формирование негативного отношения к себе и окружающим у детей с ЗПР. Детско-родительские отношения дошкольников с ЗПР характеризуются минимальностью санкций и недостаточностью применения требований к ребенку.Стиль воспитания ребенка оказывает воздействие на формирование акцентуаций характера у подростков наряду с другими факторами, такими как школьная дезадаптация, нарушения психического развития и наследственные факторы.ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ-ПОДРОСТКОВ С ЗПР С АКЦЕНТУИРОВАННЫМИ ЧЕРТАМИ ХАРАКТЕРА2.1. Организация экспериментального исследованияДля изучения влияния детско-родительских отношений на формирование акцентуаций у подростков с ЗПР было организовано и проведено исследование. Цель исследования – выявить взаимосвязь между стилем семейного воспитания и формирование акцентуаций у подростков с ЗПР.Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что:1) Стиль семейного воспитания оказывает влияние на формирование акцентуаций характера у подростков.2) У подростков с ЗПР влияние детско-родительских отношений на формирование акцентуаций характера выражено в большей степени, чем у подростков в норме. Задачи исследования:1. Определить особенности стиля семейного воспитания и детско-родительских отношений в семьях, имеющих подростков с ЗПР и в семьях с подростками с развитием в норме.2. Определить выраженность акцентуаций характера у подростков с ЗПР и подростков с развитием в норме.3. Сделать выводы о влиянии детско-родительских отношений на формирование акцентуаций характера у подростков с ЗПР и подростков с развитием в норме и сравнить результаты исследования.Выборка исследования. В исследовании приняли участие 20 детей и их родителей: 10 детей с ЗПР и 10 подростков с развитием в норме. Возраст детей 13-14 лет, все они обучаются в 7 классе. Исследование проходило в три этапа. На первом этапе проводилось исследование стилей семейного воспитания и детско-родительских отношений. На втором этапе проводилось исследование акцентуаций характера у подростков. На третьем этапе полученные результаты анализировались и проверялись поставленные гипотезы.2.2. Выбор психодиагностических методик для экспериментального исследования детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей-подростков с ЗПР с акцентуированными чертами характера 2.2.1. Исследование детско-родительских отношенийДля исследования детско-родительских отношений были выбраны следующие методики.Родителям предлагалось две методики, направленные на исследование детско-родительских отношений:Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ). [56].Методика предназначена для исследования особенностей семейного воспитания. В методике проверяются следующие параметры:• Уровень протекции в процессе воспитанияРечь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители воспитанию ребенка. Наблюдается два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).Гиперпротекция. При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, его воспитание становится главным делом их жизни. Гипопротекция. Ситуация, при которой подросток оказывается на периферии внимания родителей, до него «не доходят руки», родителям «не до него»; за воспитание ребенка родители берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.• Степень удовлетворения потребностей ребенкаНеобходимо иметь представление о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка — как матери-ально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных (прежде всего в общении с родителями, в их любви и протекции). Эта характеристика семейного воспитания отличается от уровня протекции, поскольку описывает не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Например, «спартанское воспитание» является примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много занимается воспитанием, и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка. В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения: потворствование и игнорирование потребностей ребенка. О потворствовании говорят в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они балуют его, любое его желание — для них закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией, — слабость ребенка; его исключительность; желание дать ему то, чего были лишены в свое время родители; то, что ребенок растет без отца и т.д. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее не удовлетворенные потребности и ищут способа заместительного удовлетворения их за счет воспитательных действий.Игнорирование потребностей ребенка характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, в общении с родителями. • Количество и качество требований к ребенку в семьеТребования к ребенку — неотъемлемая часть воспитательного процесса. В него включены, во-первых, обязанности ребенка — учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи; во-вторых, запреты — то, чего ребенок не должен делать. Невыполнение ребенком требований может повлечь применение санкций — от мягкого осуждения до суровых наказаний.В зависимости от количества требований к ребенку со стороны родителей возможны два варианта – чрезмерность требований-обязанностей и недостаточность требований-обязанностей. Чрезмерность требований-обязанностей лежит в основе типа негармоничного воспитания «повышенная моральная ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но напротив, увеличивают риск психической травматизации.Недостаточность требований-обязанностей ребенка. В том случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье, проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.Требования-запреты определяют прежде всего степень самостоятельности ребенка, наличие у него возможности самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточность требований-запретов.Чрезмерность требований-запретов к ребенку может лежать в основе типа негармоничного воспитания «доминирующая гиперпротекция». В этой ситуации ребенку «ничего нельзя», ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка, этот страх проявляется в резком преувеличении негативных последствий даже незначительного нарушения запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка.Недостаточность требований-запретов к ребенку означает, что ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков. Он не отчитывается перед родителями, которые не хотят или не могут установить какие-либо границы его поведения. Чрезмерность санкций (тип воспитания «жесткое обращение»). Для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Минимальность санкций. Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаясь в результативности любых наказаний.Бланк методики представлен в Приложении 1.«Тест-опросник родительского отношения» А.Я. Варга, В.В. Столин. С помощью этого опросника можно определить характер отношения к ребенку, те способы поведения, которые предпочитают в общении с ним, особенности родительского восприятия и понимания его личности и поступков. Авторы теста (Я.А. Варга, В.В. Столин) выделяют пять типов отношения родителя к своему ребенку: 1.принятие-отвержение;2.кооперация;3.симбиоз;4.авторитарная гиперсоциализация;5.маленький неудачник. Степень выраженности каждого из типов зависит от количества положительных ответов, данных на соответствующие вопросы. Подсчитывается количество положительных ответов по каждому показателю, и даются описания родительского отношения [43]. Бланк методики представлен в Приложении 3.Подросткам были выбраны следующие методики, направленные на исследование детско-родительских отношений:Кинетический рисунок семьи. Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) предоставляет богатую информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу рисующего, показывает, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье. Тест разработан Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 году. Техника рисунка семьи у нас в стране впервые апробирована психотерапевтом А.И. Захаровым, модифицирована Г. Т. Хоментаускасом (1977, 1988). Тест КРС состоит из двух частей – рисования своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку даются стандартный лист бумаги для рисования (формат А-4), карандаш (твердость 2М) и ластик.Инструкция испытуемому: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый член семьи и ты были чем-то заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Например: «Можешь рисовать, как тебе нравится, как ты хочешь».Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования.После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:Кто изображен на рисунке и что делает каждый член семьи?Где работают или учатся члены семьи?Как в семье распределяются домашние обязанности?Каковы взаимоотношения ребенка с отдельными членами семьи?При интерпретации КРС основное внимание обращают на следующие аспекты:анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);анализ особенностей изображения отдельных членов семьи (различие в стиле рисования, количество деталей, схема фигур отдельных членов семьи);анализ процесса рисования (последовательность рисования, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования) [33].«Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом и юношеском возрасте. Методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие – эмоциональное отвержение; психологический контроль – психологическая автономия; скрытый контроль – открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевается безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей. Эмоциональное отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов. [30] Бланк представлен в Приложении 3.2.2.2. Исследование акцентуаций характераДля исследования акцентуации характера был выбран тест - опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда. «Методика Акцентуации характера и темперамента личности». Опросник предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, ядро личности. В случае яркой выраженности (акцента) основные черты становятся акцентуациями характера. Соответственно личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом «акцентуированными». Опросник содержит 10 шкал, в соответствии с десятью выделенными Леонгардом типами акцентуированных личностей, и состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет». [51]. Опросник представлен в Приложении 4.2.3. Представление и анализ результатов экспериментального исследования проблемы детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей-подростков с ЗПР с акцентуированными чертами характераПервым проводилось исследование родителей с целью выявления стилей семейного воспитания и детско-родительских отношений. Сначала использовалась методика Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ). В таблице 1 представлены полученные данные.Таблица 1Результаты исследования по методике «Анализ семейных взаимоотношений»Потворствующая гиперпротекцияДоминирующая гиперпротекцияПовышенная моральная ответственность Эмоциональное отвержениеЖестокое обращениеГипопротекцияНормаПасечник Светлана Сергеевна+Малашина Марина Николаевна+Шестакова Анна Якимовна+Кошкина Ирина Сергеевна+Калачева Татьяна СергеевнаСоловьева Надежда Геннадьевна+Гусинкина Марина Алексеевна++Вайнбендер Анастасия ИвановнаГусева Юлия АндреевнаПасхина Любовь Николаевна+ЗПРРоганова Екатерина СергеевнаТуманова Эльвира Алексеевна+Фадина Оксана АлександровнаКурицина Ирина Михайловна+Глумова Належда ИвановаКочнева Наталья Викторовна+Сухова Ольга СергеевнаМетелькова Анна Владимировна+Ладыгина Лариса Анатольевна+Денисова Наталья Александровна+Результаты теста «Анализ семейных взаимоотношений» указывают на то, что чаще всего встречается потворствующая гиперпротекция. При этом типе воспитания подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания наблюдается в трех семьях с подростками с развитием в норме и в четырех семьях с подростками с ЗПР.Тип воспитания «доминирующая гиперпротекция» реализуют только в двух семьях подростков с развитием в норме.