Особенности восприятия родителей подростками с задержкой психического развития

Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза нашего исследования о том, что враждебность в отношениях с подростком с ЗПР проявляется в сочетании сверхтребовательности, ориентированной на эталон «идеального ребенка» и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной стороны, и эмоционально-холодным, отвергающим отношением – с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и подростком, что в свою очередь обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и нестабильности подростка с ЗПР, ...

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПОДРОСТКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1 Проблема восприятия и понимания человека человеком в психологической литературе 6
1.2 Особенности восприятия родителей подростками в психологии 10
1.3 Родители в восприятии подростков с задержкой психического развития 15
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РОДИТЕЛЕЙ 23
2.1 Организация исследования 23
2.2 Выбор и обоснование методик исследования особенностей восприятия родителей подростками с ЗПР 24
2.3 Анализ результатов исследования 27
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

Г. М. Андреева (2008) выделяет два класса исследований межличностного восприятия. К первому классу она относит изучение содержания межличностного восприятия, т.е. характеристик субъекта и объекта восприятия, их свойств и прочего. Ко второму классу она относит изучение самого процесса межличностного восприятия, т.е. анализ ее механизмов, сопровождающих ее эффектов.
Процесс межличностного восприятия довольно сложен и отличается от процесса восприятия внешних объектов. Прежде всего, социальные объекты восприятия, в отличие от внешних объектов, не пассивны и не безразличны по отношению к субъекту восприятия. Кроме того, результаты межличностного взаимодействия социальные представления носят оценочные и смысловые интерпретации. Способы, посредством которых люди интерпретируют действия другого ч еловека, понимают и оценивают его, получили в психологии название «механизмы межличностного восприятия».
Актуальность исследования. Изучение механизмов межличностного восприятия чрезвычайно актуально в наше время, когда результаты межличностных отношений оказывают значительное влияние на организацию всей жизни человека. По сути дела, результаты субъективной оценки партнера служат основой для построения поведения по отношению к нему. Партнер в свою очередь строит поведение, анализируя поведение и внешние проявления, которые предоставил ему наблюдатель.
Рассматривая восприятие детьми родителей в подростковом возрасте необходимо отметить, что основной характеристикой подросткового возраста является завершение полового созревания и появление чувства взрослости, которое на протяжении всего подросткового возраста качественно меняется. Активный рост самосознания, характерный для подростков, является поворотным в развитии личности, поэтому данный возрастной этап очень важен для индивидуализации личности.
Формирование межличностного ввосприятия подростками родителей осложняется наличием здержки психического развтия. Дети с задержкой психического развития составляют наиболее многочисленную группу детей, испытывающие трудности в обучении, что связано с нарушением развития у них всех психических процессов, а том числе и способности к коммуникации, что создает определенные трудности в усвоении учебного материала, тормозит развитие их личностных качеств и затрудняет обучение.
Одним из наиболее важных факторов, влияющих на формирование психики подростка, является его общение со взрослыми и, прежде всего, с родителями. Благожелательное отношение к ребенку со стороны взрослых является одним из главных условий его развития в целом, а также формирования положительного самоотношения, знаний и представлений о себе. Опыт общения подростка с родителями является тем объективным условием, вне которого процесс формирования детского самосознания невозможен или сильно затруднен.
Цель исследования: изучение особенностей восприятия родителей подростками с задержкой психического развития.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1) Рассмотреть проблему восприятия и понимания человека человеком в психологической литературе.
2) Изучить особенности восприятия родителей подростками в психологии.
3) Рассмотреть образ родители в восприятии подростков с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности восприятия родителей подростками с задержкой психического развития.
Объект исследования: восприятие родителей подростками.
Гипотеза нашего исследования заключается в том, что враждебность в отношениях с подростком с ЗПР проявляется в сочетании сверхтребовательности, ориентированной на эталон «идеального ребенка» и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной стороны, и эмоционально-холодным, отвергающим отношением – с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и подростком, что в свою очередь обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и нестабильности подростка с ЗПР.
Методики исследования:
1. Опросник «Подростки о родителях» - Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е
2. Анкета Ж. Лендел
3. Методика Свободных словесных описаний

При этом отношения между мужем и женой могут иметь большое влияние на то, каким образом будут развиваться отношения между мамой и ребенком и папой и ребенком. В таких условиях все изменения, которые происходят в межличностных отношениях супругов, обязательно окажут влияние и на родительско-детские отношения. Нужно определить какие основные составляющие входят в родительское влияние и оказывают наибольшее воздействие на формирующуюся личность ребенка.Исследователи внутрисемейных отношений обращали внимание на родительские установки или позиции. Например, Бодалев А.А. и Столин В.В. под родительскими установками понимают «систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителями и способов поведения с ним. [18, С.21] В тоже время А.С. Спиваковская обращает внимание на то, что установки обусловлены сознательной или бессознательной оценкой ребенка родителями. [21, С.127]Западные психологи, в частности Э. Берн понимали под родительскими установками, открытые и скрытые послания детям, которые могут запрограммировать дальнейшую жизнь ребенка. При этом установки, по его мнению, входят в систему эго-состояния Родитель и передаются из поколения в поколение. Кроме того, они в целом влияют на мировоззрение человека в будущем, определяя его отношение к самому себе и к миру. [4, С.252]Позже к внутрисемейным факторам, влияющим на развитие и формирование ребенка стали подходить более систематизировано. В частности А.А Реан и Я.Л. Коломинский рассматривали социализацию в семье как сочетание целенаправленного процесса воспитания и нерегулируемого процесса усвоения социальных навыков. При этом первая составляющая это осознанное стремление родителей развить у своего ребенка те или иные личностные качества, а вторая – это восприятие и усвоение форм поведения ребенком в результате наблюдения за своими близкими. Также стоит отметить, что сочетание стремления родителей сделать ребенка лучше и нежелания заниматься саморазвитие может свести на нет все усилия по воспитанию подрастающего поколения. Классическим примером может быть тщетная борьба с курением у ребенка на фоне собственной пагубной привычки. Кроме того, на ребенка могут влиять и другие внешние факторы. [19, С. 43]Очень интересен обзор факторов семьи влияющих на социализацию ребенка сделанный Т.В. Андреевой. Так она выделяла 5 факторов:Структура семьи, её состав.Позиция ребенка в семье. Включает не только очередность рождение, но и роли, отведенные ему в семье («принцесса», «разгильдяй», «маленький герой»)Основные (реальные) воспитатели-социализаторы. Это люди, оказывающие наибольшее влияние на развитие ребенка.Стиль воспитания в семье. Это преобладающий стиль воспитания основного социализатора, несколько корректируемый вспомогательными социализаторами.Личностный, нравственный и творческий потенциал семьи. То есть вся совокупность позитивных человеческих качеств взрослых членов семьи. [17, С.226-227]Хотелось бы отметить, что в эту классификацию не включены характеристики ребенка как индивида, такие как пол и конституциональные особенности, проявляющиеся в задатках и темпераменте. При этом их влияние на особенности социализации достаточно велико. Например: значительно отличается социализации мальчиков и девочек. В зависимости от того, как сочетаются факторы влияния, формируется своя неповторимая семейная система социализации. Несмотря на уникальность и неповторимость этих систем, некоторые аспекты, особенно касающиеся стиля воспитания, могут совпадать у отдельных семей. При этом знание стиля воспитания и его особенностей помогает практикующим психологам предположить, с какими психологическими проблемами столкнется ребенок. Для этой практической цели были разработаны различные классификации стилей воспитания. Резюмируя все вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что родительское отношение – это сложный психологический фактор, являющийся основополагающим в развитии ребенка как личности. При этом, если рассматривать понятие «отношение» как психологическую категорию, то можно обобщить вышеизложенные взгляды на родительское отношение к ребенку. Так А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский определяли следующие признаки категории «отношение»: заданная субъектом векторность психического акта, избирательность, установка на оценку, (позитивную негативную, выражающую безразличие), предрасположенность и готовность к определенному образу действий. [17, С.196 -199]1.3 Родители в восприятии подростков с задержкой психического развитияМногочисленные психологические исследования свидетельствуют о том, что дефицит общения с окружающими взрослыми, дефицит тепла, любви, понимания близких нарушает формирование личности ребенка.Каждый ребенок испытывает потребность в наличии и поддержании чувства безопасности и уверенности в его обеспечении со стороны взрослых. Оно связано с проявлением заботы взрослого и демонстрацией ребенку положительно-эмоционального отношения к нему, что, в свою очередь, формирует у ребенка потребность в эмоциональном взаимодействии. Эмоциональная депривация в раннем возрасте (состояние, связанное с недостатком общения) ведет к задержке и искажению развития не только способности к общению, но и всей эмоционально-личностной сферы. Психологические исследования свидетельствуют о том, что большой процент детей с ЗПР воспитывается в неблагоприятных семейных условиях.Социализация «неправильного» вида поведения зависит от двух факторов: образцы отношений и поведения родителей и характер подкрепления поведения ребенка со стороны окружающих.«Неправельное» поведение является результатом реакции ребенка на неблагоприятные условия, а закрепление определенных особенностей, происходит за счет двух факторов: примера старших и подкрепления со стороны окружающих [13]. Такой тип поведения как чрезмерная опека со стороны родителей, негативно сказывается на личности ребенка и может формировать такую особенность как агрессия [9]. Постоянное достижение своих результатов с помощью агрессивных действий, у ребенка складывается стереотип агрессивного поведения. Любая заминка в исполнении желания ведет к вербальной, экспрессивной и, возможно физической агрессивной реакции ребенка. Такой исход вероятен при наличии врожденной физиологической базе (холерический темперамент), либо социальном научении (пример агрессивного родственника). Зачатки данной манеры поведения формируются дома и переносятся в общественную среду, с возрастом такое поведение становится свойством личности, что доставляет не мало проблем как окружающим, так и самому человеку, а в характере будут проявляться эгоцентризм, истероидные и возбудимые черты. Так же чрезмерная забота может способствовать эгоцентризму ребенка, создавая представление о ребенке как сверх ценности, путем самопожертвования и игнорировании интересов окружающих. В результате чего ребенок перестает понимать и принимать интересы других, агрессивно воспринимая любые трудности. Основными чертами поведения является расторможенность, капризность, неустойчивость, отсутствие терпения.В другом случае, отношение равнодушия родителей, эмоциональное отвержения ребенка, либо оторванность от матери на долгое время, вызывает страх, влекущий за собой агрессию. В этом случае происходит эмоциональная разрядка и в тоже время попытка обратить на себя внимание близких.Частой ошибкой взрослых является подавление любого выражения детской агрессии. В результате частых наказаний за «плохое» поведение, происходит накапливание отрицательных эмоций в бессознательном ребенке, что может привести к выплеску гнева, в результате чего могут пострадать невиновные, в результате последует встречная реакция взрослых и сверстников, что образует замкнутый круг, выбраться из которого без помощи специалиста не всегда удается. [5] Менее агрессивными оказываются дети, родители которых не склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Позиция родителей - в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка. Такая черта как чрезмерная обидчивость ребенка показывает, насколько уязвим маленький человек в определенной области представлений о себе (черты характера, способности, внешность). Обидчивость называют чертой характера если ребенок обижается в ситуации не имеющею, реальных оснований и видит в ней угрозу своей значимости и нужности. Можно выделить особенности обидчивых детей: эмоциональная чувствительность, выраженность чувства Я, потребность в эмоциональной привязанности, принятии и любви близкими для ребенка людьми. Если родители не обращают внимания на данные особенности, они тем самым подавляют потребности ребенка и показывая, что принимают его только тогда, когда он соответствует их требованиям. Такие способы как критика, пристыжение, лишение эмоционального тепла- нарушают границы личности ребенка. Не имея права быть таким какой он есть, без родительской поддержки, любое ограничивающее послание воспринимается как нарочное причинение вреда и обиды. Повышенные требования, навязывания взглядов и мнений без учета способностей и желания самого ребенка, строгое отношение к невыполнению поставленных задач и неоправданных надежд, ведет к формированию детской тревожности, выражающейся в повышенном чувстве беспокойства в самых различных жизненных ситуациях, да же в тех, которые к этому не располагают. Особенностями тревожных детей являются: повышенные требования к себе, чрезмерная самокритичность, чувство неуверенности в своих силах, низкая самооценка, тревога о том, что событие принесет только плохой результат. Частым случаем формирование детской тревожности является эмоциональное состояние родителей. Влияние личностных особенностей родителей на процесс воспитания наглядно иллюстрируется примером отношений, возникающих между родителями, страдающих депрессией, и детьми. Та семейная среда, в которой находится ребенок, наполнена враждебными, равнодушными отношениями, которые повышают уровень риска развития поведенческих нарушений у ребенка, к тому же дети из таких семей берут больше на себя ответственности за чувства других людей, что в дальнейшем становится созависимостью и мешает им в дальнейшем. Застенчивость, еще одна черта, которой обладают многие дети, проявляющиеся в различных формах от легкого дискомфорта и до глубокого невроза. Эта особенность имеет несколько путей формирования: негативное общение, связанное с постоянной критикой ребенка; стрессовое событие, связанное с публичным унижением, биологическая предрасположенность.Отрицательные эмоции возникающие при неудовлетворенности ситуации - зависят от темперамента и психологических особенностей ребенка, это может быть гнев, страх, тревога. Для нормализации психологического комфорта существует только два варианта: совладать с событиями и изменить ситуацию в нужном ему направлении; восстановить свое эмоциональное равновесие, несмотря на неприятную ситуацию (с помощью механизма психологической защиты: вытеснения, подавления и пр.). Изменение поведения, первоначально происходит за счет внешнего контроля, сопровожденного боязнью расстроить значимого человека, а затем уже появляется внутренний контроль агрессивности, что выражается в совести или чувством вины. У большинства людей внутренний контроль формируется не очень хорошо, в результате чего внешний контроль, является ведущим, поэтому, когда человек ничего не боится, а совесть не присутствует, от такого человека можно ожидать, что угодно.Внутренний контроль формируется с помощью идентификации – желание поступать как значимый человек. Подражание родителям и перенимая родительскую манеру поведения, ребенок получает похвалу от старших, но очень часто в наших детях мы больше всего не любим те черты, которыми не довольны в нас самих, а страдать приходится ребенку из-за негативного отношения к поступкам, перенятым от нас.Понятие ЗПР психолого-педагогическое. Оно утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка. Термин «задержка» подчеркивает временной несоответствие уровня психического развития возрасту и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с патологией попадают в адекватные для них условия воспитания, обучения.Подростки с ЗПР характеризуются нарушениями поведения по типу психической неустойчивости расторможенности влечений.Подростки с ЗПР с такими видами нарушений поведения отличаются чертами эмоционально – волевой незрелости, недостаточное чувств долга, ответственности, волевых установок, выраженных интеллектуальных интересов, отсутствие чувства дистанции, инфантильная бравада исправленным поведением [6].Восприятие родителей характеризуется эмоциональной поверхностью, которая легко приводит к конфликтным ситуациям, в разрешении которых подростку с ЗПР недостает самоконтроля и самоанализа. В восприятии родителей наблюдается беспечность в отношениях, подростки с ЗПР недооценивают последствия своих отрицательных поступков, недооценивают драматичность, сложность ситуации. Подростки с ЗПР могут легко давать обещания и легко забывать о них. У них отсутствуют переживания при неудачах в учебе. А слабость учебных интересов выливается в дворовые игры, потребность в движении и физической разрядке. Мальчики часто склонны к раздражительности, девочки - к слезам. И те, и другие склонны ко лжи, которая опережает незрелые формы самоутверждения. Инфантильность, присущая этой группе подростков часто окрашена чертами церебро-органической недостаточности, двигательной расторможенностью, назойливостью, эйфорическим оттенком повышенного настроения, аффективными вспышками, сопровождающимися ярким вегетативным компонентом, с нередко последующей головной болью, низкой работоспособностью, выраженной утомленностью [16]. В такой ситуации родители часто воспринимаются подростками с ЗПР как назойливые, строгие, несправедливые, настойчивые, подавляющие их свободу.Также таких подростков отличает завышенная самооценка, при низком уровне тревожности, неадекватный уровень притязаний - слабость реакции на неуспехи, преувеличение удачности.Таким образом, для этой группы подростков характерно отсутствие учебной мотивации, а непризнание авторитетов взрослых сочетается с односторонней житейской зрелостью, соответственной переориентации интересов на образ жизни, адекватной старшему возрасту [11].ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕМежличностное восприятие, по сравнению с восприятием неодушевленных предметов, имеет ряд отличительных особенностей. Социальный объект восприятия не пассивен по отношению к объекту восприятия, может изменить представление о себе. Кроме того, межличностное восприятие в большей степени нацелено на оценку объекта, интерпретации его действий и поведения, имеет эмоциональную окраску.Межличностное восприятие осуществляется при помощи особых способов, механизмов, направленных на облегчение восприятия. К их числу относят стереотипию, эмпатию, аттракцию, каузальную атрибуцию, идентификацию и рефлексию. Объектами нашего анализа являются идентификация и рефлексия.Семья для ребенка — это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, - здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий - там он свой.Специфика родительского отношения заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения. Родительское отношение отличается своеобразием и внутренней конфликтностью, которые заключается в максимальной выраженности и напряженности этих моментов. Они могут быть обозначены как личностное и предметное начало в отношении к ребенку. ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РОДИТЕЛЕЙ 2.1 Организация исследованияЦель исследования: изучение особенностей восприятия родителей подростками с задержкой психического развития.Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:Рассмотреть проблему восприятия и понимания человека человеком в психологической литературе. Изучить особенности восприятия родителей подростками в психологии. Рассмотреть образ родители в восприятии подростков с задержкой психического развития. Предмет исследования: особенностей восприятия родителей подростками с задержкой психического развития.Объект исследования: восприятие родителей подростками с задержкой психического развития.Гипотеза нашего исследования заключается в том, что существуют особенности восприятия родителей подростками с задержкой психического развития.Методики исследования:1.Опросник «Подростки о родителях» - Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е2.Анкета Ж. Лендел3.Методика Свободных словесных описанийВыборка исследованияВ исследовании принимали участие 20 детей подросткового возраста в возрасте 13-15 лет. 10 человек – экспериментальная группа – подростки с патологией ЗПР, и 10 человек – подростки с нормой – контрольная группа. Дети 13-14 лет.Процедура исследования осуществлялась в свободные от уроков время в классном помещении. Класс достаточно просторный, такие его характеристики как пространство, освещение, мебель, отвечали санитарным, медицинским и психологическим требованиям. Обследование проводилось как индивидуально с каждым учащимся (диагностика с помощью методик, психологическая беседа, наблюдение), так и фронтально (фронтальное наблюдение).2.2 Выбор и обоснование методик исследования особенностей восприятия родителей подростками с ЗПРВ исследовании были использованы следующие методики:Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR),Анкета Ж. ЛенделМетодика Свободных словесных описанийМетоды исследования.Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс.Сравнительный анализ данных проводился с помощью критерия Манну-Уитни. Корреляционный анализ проводился с помощью критерия СпирменаДля математической обработки данных использовалась программа STATISTICA 6.0.Рассмотрим более подробно описание используемых нами психодиагностических методик.Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте, позволяет описать отношения с родителем по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и непоследовательность родителя.Основой данного опросника служит методика, которую создал Шафер в 1965 г., в России адаптирован сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева Вассерманом Л.И , Горьковой И А., Ромициной Е.Е. и стал активно использоваться под названием ADOR («Подростки о родителях»).POZ - позитивный интерес;DIR - директивность;HOS - враждебность;AUT - автономность;NED - непоследовательность.Анкета Ж. ЛенделСуждения подростков о родителях были сгруппированы в следующие группы характеристик:1 Позитивные2 Негативные3 НейтральныеМетодика свободных словесных описаний Данная методика основана на непосредственном описании ребенком взрослого: ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. 2.3 Анализ результатов исследованияАнализ результатов исследования по методике Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним»Таблица 1. Сравнительный анализ показателей исследования по методике Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» отношение к маме Экспериментальная группаКонтрольная группаU-критерийModeVarianceModeVarianceпозитивный интерес3,043,22279,004,0000001,723,0000001,50директивность2,702,96272,003,0000001,732,0000001,22враждебность3,042,93294,501,0000002,382,0000001,50автономность3,262,81250,002,0000002,003,0000001,66непоследовательность3,002,70270,002,0000001,752,0000001,73Рисунок 1.