Личностные особенности детей-сирот дошкольного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

О специфичности развития и особенностях личности ребенка в детском доме писал еще В.Н.Сорока-Росинский в своих многочисленных трудах. ''Трудновоспитуемость ребенка не означает моральную деградацию его личности. Проблемы могут возникать и в силу особой одаренности, сложности и разнообразия его натуры, не умеющей и не находящей возможности проявить себя, как-то реализовать'' [12, с.109]
Исследование научных трудов психологов показало, что развитие детей-сирот дошкольного возраста отличается от развития сверстников воспитываемых в семьях. Данный факт приводит к формированию личностных особенностей, которые тоже имеют сильные отличия от особенностей личности у дошкольников, имеющих семью.

...

Оглавление
Оглавление 2
ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СВОЙСТВ В ПСИХОЛОГИИИ 5
1.1. Основные компоненты структуры личности 5
1.2. Структура личности и свойства личностных особенностей 6
1.3. Факторы, влияющие на развитие личности 9
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ-СИРОТ 12
2.1. Характеристики личности дошкольников 12
2.2. Факторы формирования личностных особенностей детей-сирот 15
2.3. Характерные особенности в развитии личности детей-сирот дошкольного возраста 17
2.4. Выводы 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28

ВЕДЕНИЕ

В настоящее время, количество детей оставшихся без родительского попечения только увеличивается. Исследования психологов, педагогов и социологов освещают неутешительную картину своеобразного психического, социального и личностного развития детей-сирот. По статистике и по данным Генеральной прокуратуры Российской Федерации, данная категория детей имеют ряд проблем, связанных с развитием, воспитанием и социальной адаптацией в обществе.
Дошкольное детство является важным этапом в развитии личности ребенка. Детство любого ребенка должно быть полноценно и всесторонне наполнено. Иначе, в дальнейшем вся жизнь ребенка будет ущербной, потому что именно в возрасте дошкольного закладываются важные основы развития личности, от которых во многом зависит успешность дальнейшей жизни.

- структура и динамика отношений.
1.3. Особенности личности дошкольников
Кратко рассмотрев основные индивидуально-типологические особенности личности, в данной главе рассмотрены личностные особенности детей дошкольного возраста.
1. Дошкольникам обычно присуща спокойная эмоциональность и отсутствие аффективных вспышек или конфликтов по незначительным поводам. Эмоциональная насыщенность ребенка не изменяется, просто изменения происходят в структуре эмоциональных процессов. Реакции, проявлявшиеся в раннем детстве (переживание обиды, выкрикивание бессвязных слов, нервное дыхание и т.д.) сохраняются, но становятся более сдержанными. Ребенок данного возраста начинает испытывать определенные эмоции, радоваться или печалиться, по поводу будущей деятельности, то есть по поводу того, что ему еще предстоит сделать. Любая деятельность дошкольника - игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т. д., - должна иметь яркую эмоциональную окраску. Ребенок в силу своего возраста просто не способен делать то, что ему неинтересно.
2. В дошкольном возрасте характерной особенностью является постепенное зарождение истинно мотивационных форм поведения, которые направлены на достижения.
Данная личностная особенность появляется в начале дошкольного возраста, а затем последовательно развивается. Например, при одновременном возникновении нескольких желаний, ребенок оказывается в почти неразрешимой для него ситуации выбора. Со временем, мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте, в ситуации с выбором, ребенок сравнительно легко может принять решение. Вскоре он научается подавлять свои непосредственные побуждения. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, выполняющим роль «ограничителей».
Интересным фактом, выявленным психологами, является то, что поощрение или получение награды – это наиболее сильный мотив для дошкольника, более слабый — наказание, еще слабее — собственное обещание ребенка. Психологи утверждают, что требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими, дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.
3. Ребенок дошкольного возраста начинает усваивать нормы поведения принятие в обществе. У него формируются этические переживания. Ребенок учиться оценивать собственные поступки с точки зрения морали и вести себя согласно этим нормам.
4. Центральным новообразованием дошкольного периода является формирование самосознания, которое происходит благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Примерно, во второй половине дошкольного возраста появляется самооценка. Основой ее зарождения первоначально является чисто эмоциональная самооценка – «я хороший» - и рациональная оценка чужого поведения. То есть, вначале, ребенок учиться оценивать действия других детей, а потом приобретает умение оценивать собственные действия, моральные качества и умения. Более адекватной самооценка собственных умений становиться к 7 годам.
Еще одной линией развития является осознание своих переживаний. В старшем дошкольном возрасте, ребенок ориентируется в собственных эмоциональных переживаниях и может выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».
5. В дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать себя как мальчика или девочку, идентифицировать по половой принадлежности. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Мальчики, идентифицируя себя с папой, будущим мужчиной, стараются быть смелыми, сильными, мужественными. Девочки же, стараются быть мягкими, аккуратными или кокетливыми и капризными, идентифицируя свое поведение с женским образом.
6. Данный возраст интересен осознанием ребенком себя во времени. В 6—7 лет ребенок помнит себя в прошлом: «когда я был маленьким», осознает в настоящем и представляет себя в будущем: «когда я вырасту большой».
7. У дошкольника формируются новые развитые личностные способности - эмпатия и самоконтроль. Данные способности определяют морально-нравственную ориентацию и поведение ребенка.
8. Развитие ребенка данного возраста условно можно подразделить на два этапа. Так, например, у детей до 4 лет преобладает предметная деятельность, содержанием которой является познание физических свойств предметного мира и совершенствование своей моторики. После 4 лет ведущей деятельностью ребенка постепенно становится сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети осваивают основные общепринятые роли.
В дошкольном возрасте ситуативно-деловая форма общения выступает ведущей потребностью. Ребенок воспринимает взрослого как партнера по игре и выделяет, прежде всего, его деловые качества.
Развитие речи помогает эффективному общению с окружающими, а так же позволяет произвольно управлять собственным поведением. Происходят постепенные, качественные изменения. Например, если дети до 3 лет преимущественно общаются с взрослыми и игнорируют других детей, то после 3 лет количество контактов с детьми быстро возрастает. В 5-6 летнем возрасте, дети образуют группы для совместной игры, с непостоянным, преимущественно однополым составом. В деятельности и общении детей становятся все более заметными индивидуальные и половые различия.
В дошкольном возрасте формирование личности можно разделить на определенные категории, которые четко отражают развитие личностных особенностей:
- эмоционально-коммуникативное развитие,
- мотивационная сфера,
- развитие самосознания,
- развитие игровой деятельности,
- нравственное развитие.
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ-СИРОТ
2.1. Факторы формирования личностных особенностей детей-сирот
Многочисленные исследования наших соотечественников, в том числе Л. И. Божович, И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной, А. Г. Рузской, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, посвящены анализу неблагополучных последствий воспитания детей в государственных учреждениях. Авторы указывают на формирование специфических черт характера, поведения и личности у детей, воспитанных вне семьи. Про данные личностные изменения и особенности нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, - они просто другие. А. М. Прихожан и Н. Н. Толстых, изучавшие становление личности детей, воспитывающихся в детских домах, исследовали формирование образа Я, его содержание и проявляющееся в нем отношение детей к себе.
Назовем причины неблагополучия детей-сирот:
1. Дети, родители которых отказались от них на добровольной основе. Причины данных отказов кроются в элементарной невозможности содержания ребенка. Но чаще всего отказываются матери одиночки еще в родильном доме.
2. Лишение родительских прав родителей ребенка. Как правило, это неблагополучные семьи, где родители ребенка больны наркоманией, алкоголизмом, асоциальны. Так же родительских прав лишают недееспособных родителей. Во всех этих случаях ребенка забирают в принудительном порядке по решению суда.
3. Гибель родителей в результате преступлений, военных конфликтов, стихийных бедствий, массовых миграций. Эти явления нарастают в последнее время.
4. Обесценивание культурных норм, нивелирование нравственных устоев общества, что порождает в частности такое явление как «скрытое социальное сиротство», когда отношение к ребенку таково, что он ощущает себя брошенным и не нужным.
К основным причинам искажения формирования личности детей можно отнести:
- наследственные факторы и анатомо-физиологические нарушения центральной нервной системы (наследственная отягощенность алкоголизмом, наркоманией и т.д.);
- проблемы перинатального развития ребенка (нежелательная беременность);
- депривации (материнская, сенсорная, эмоциональная, социальная и др.);
- принудительный разрыв с семьей и помещение в интернатное учреждение;
- система воспитания детей в интернатных учреждениях;
-непродуктивность форм общения, доминирующих в детских учреждениях (авторитарный стиль общения);
- массово-коллективный характер воспитания;
- регламентированность жизни воспитанников, отсутствие свободы выбора и «свободных зон» развития ребенка;
- «текучесть» кадров, воспитывающих детей;
- чрезвычайная минимизированность развивающей среды, порождающая бедность жизненного опыта детей;
- отсутствие постоянных и глубоких контактов с обществом, что затрудняет успешную социализацию воспитанников;
- групповой подход к детям и отсутствие эмоционального контакта с взрослыми, что влечет неосознанность ребенком своего «я»;
- жесткую регламентацию всех действий ребенка в учреждении, не оставляющую возможности выбора и ответственности.
2.2. Характеристика и свойства личностных особенностей детей-сирот дошкольного возраста
Рассмотрев выше, основные характеристики личностных особенностей детей дошкольного возраста и разделив их на несколько категорий, отражающих обобщенные особенности личности, рассмотрение данных свойств разделено так же по категориям.
1. Эмоционально-коммуникативное развитие.
Отчужденность, эмоциональная холодность, неумение эмоционально общаться, отсутствие навыков общения – вот далеко не полный перечень эмоциональных отклонений в развитии. Дошкольнику, который воспитывается в интернате, не свойственны характерные для этого возрастного периода формы и мотивы общения. Многие авторы исследуемой литературы отмечают, что у детей-сирот отмечается повышенный интерес к взрослому, чем у сверстников, воспитывающихся в семьях. Причина данной особенности заключена в том, что у детей, воспитывающихся вне семьи обостренная потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Так же психологи обращают внимание на сниженную инициативность в общении: например, дети в детском доме обращаются ко взрослому в 5-10 раз реже, чем дети в детском саду.
Ребенок, растущий в условиях учреждений интернатского типа, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Контакты дошкольников поверхностны, нервозны и поспешны. Они, вроде бы домогаются внимания и в то же время отвергают его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Данная особенность складывается из-за потребности в любви и внимании. Дети, оставшиеся без попечения родителей, не умеют вести себя таким образом, чтобы с ними общались в соответствии с этой потребностью.
Интересной особенностью детей сирот является так называемый «эмоциональный голод», когда они легко вступают в контакт с любым человеком, который приходит в учреждение. Однако они предпочитают непосредственный физический контакт совместной деятельности, игре, общению, беседе с взрослыми. Например, забираются на колени, обнимаются, гладят по голове, прижимаются или берут за руку. Это проявление своеобразной формы ситуативно-личностного общения, в которой средства общения (даже включая речь, хоть и бедную по содержанию и лексико-грамматическому составу) не соответствуют мотивам и потребностям.
Деловые контакты со взрослыми возникают поздно и осуществляются в примитивной форме. Они с интересом наблюдают за игровыми действиями взрослых, выполняют указания, принимают все предложения, но не включаются в игру, потому, что не могут стать равноправными и активными участниками.
Так же, психологи отмечают, что в общении с взрослыми, дети испытывают желание заслужить одобрение воспитателя или учителя. В данном побуждении проявляется неудовлетворенная потребность в эмоциональном контакте с взрослым. У дошкольников, воспитывающихся в детском доме, наблюдается низкий уровень развития саморегуляции, самостоятельности, произвольного поведения. Т. Я. Сафонова, Е. И. Цымбал, Н. Д. Ярославцева и Л. Я. Олиференко на основании своего опыта работы в приюте отмечают, что у детей - сирот нарушена социализация. От того, как долго ребенок жил в трудных условиях, а так же от психологических факторов и личностных особенностей зависит форма и степень выраженности данных нарушений. Например, данный факт может проявляться в неумении вести себя в общественных местах, неспособности адаптироваться к незнакомым людям, к новой обстановке, в различных проявлениях девиантного (отклоняющегося) поведения. В негативном поведении прослеживаются четыре основные цели:
- привлечение внимания любыми способами, причем не важно, как будет проявлено внимание, поощрением или наказанием;
-демонстрация собственной власти;
- чувство мести, за то, что произошло и происходит с ними в жизни, в частности вымещение негативного отношения к сложившейся ситуации;
- компенсация собственной неполноценности и несостоятельности.
А вот потребности в сотрудничестве, стремление и способности что-либо делать вместе с взрослым у детей-сирот дошкольного возраста практически не наблюдается.
Межличностные контакты детей выражены слабее, чем в детском саду. Например, дети в детском саду обращаются друг к другу по самым разным поводам. А дети из детских домов общаются между сверстниками редко и в обыденной форме.
Специфические условия воспитания и жизни в детских домах, а так же эмоциональная депривация, нарушают психическое развитие ребенка и искажают его эмоциональную сферу. Э.А.Минкова перечисляет своеобразные черты эмоционального портрета воспитанника детского дома:
- настроение чаще пониженное или склонность к быстрой смене настроения;
- характерно однообразие эмоционально-экспрессивных средств общения;
- однообразность и стереотипность эмоциональных проявлений; эмоциональная поверхностность;
- реагирование на одобрение или замечания чаще неадекватное, проявляется то в пассивности и равнодушии, то в агрессии и враждебности;
- повышенная склонность к страхам, тревожности и беспокойству;
- основная направленность положительных эмоций – получение все новых и новых удовольствий;
- непонимание эмоционального состояния другого человека;
- чрезмерная импульсивность, аффективная взрывчатость (дети до шести-семи лет не овладевают поведением, находятся во власти аффекта) и т.д.
Часто у детей дошкольного возраста наблюдается двигательная расторможенность и повышенная возбудимость, которые сочетаются с повышенной истощаемостью, социально-волевой неустойчивостью, повышенной утомляемостью, раздражительностью (так называемый церебрастенический синдром). Данный факт говорит о том, что причинами эмоциональной незрелости и отклонений в эмоциональном развитии являются не только психическая, социальная и эмоциональная депривации, но и наследственная (наследственная отягощенность нервно-психической патологией) и врожденная (например, органическое поражение центральной нервной системы в период внутриутробного развития) патология.
2. Развитие игровой деятельности.
У дошкольников в детских домах часто наблюдаются проявления реакций на условия воспитания, которые воспринимаются взрослыми как агрессивность: плаксивость, подавленность, заторможенность и раздражительность. Отмечаются пассивность во всех видах деятельности и снижение эмоциональности. М.Башина и М.Е.Проселкова, в своем сравнительном анализе отмечают, что у детей, оставшихся без семьи, в отличае от обычных дошкольников, отсутствует способность к сопереживанию другим людям, как взрослым, так и сверстникам. В игре практически отсутствует ролевое взаимодействие со сверстниками. Игровая деятельность характеризуется формальностью. То есть, дети не осмысливают происходящее и не переживают с позиции ролевого персонажа, хотя внешне рисунок действия может быть вполне адекватен выбранному сюжету. Игровые роли, создание воображаемой ситуации, символические замещения, характерные для игры дошкольников, практически отсутствуют у детей из детского дома. Общение между сверстниками отличаются эмоциональной бедностью и ситуативностью. В процессе игры общение сводится к конкретным обращениям и замечаниям по поводу действий напарника. Значительно чаще, чем у детей из семьи, наблюдаются конфликты и агрессивные формы поведения.
Исследователи отмечают у детей-сирот дошкольного возраста отсутствие активности в сотрудничестве, а так же отсутствие стремления и способности делать что-либо вместе с взрослым. Если воспитатель попробует аргументировать привлекательность совместной игры или деятельности, это может вызвать внезапное отчуждение, демонстрацию показного безразличия, представляющего вариант защитного поведения, которое маскирует испуг, неуверенность в себе и т. п.. Данная ситуация характеризует неумение ребенка проявить себя в общении, потому что в детском доме отсутствует воспитание и развитие в плане эмоциональной культуры и культуры общения.
Потребность в общении со сверстниками менее напряженная. Обычно контакты со сверстниками бедны по содержанию, эмоции выражены неярко. Наблюдается невнимательность к действиям и состояниям партнера в игре. Дети, воспитывающиеся в специальных учреждениях, просто часто вовсе не замечают обиды, просьбы и даже слез сверстника. Даже находясь рядом, они могут играть порознь. Либо все играют со всеми. Но совместные игры носят, в основном, процессуальный характер, где отсутствует ролевое взаимодействие в игре. Межличностные контакты в игре сводятся к конкретным замечаниям и обращениям по поводу действий сверстника (дай, смотри, подвинься и т.д.). Игровая деятельность часто окрашена нервозностью и сменой настроения. Возникающие конфликты протекают довольно резко, сопровождаясь острыми эмоциональными переживаниями или драматизацией событий.
3. Развитие самосознания.
Исследования Н. С. Кантонистова освещают вопрос о депрессивных состояний у детей. Он отмечает, что в дошкольном возрасте наблюдается стертость данных состояний. Обычно они проявляются в соматовегетативных, двигательных расстройствах и различных нарушениях поведения (расстройства сна, аппетита; беспокойство, плаксивость и др.). Депрессивные проявления можно наблюдать в психомоторике ребенка, которые выражены в психомоторике, например, страдальческое выражение лица, старческая осанка (ходят, волоча ноги, опустив голову), тихий голос, наблюдаются суточные колебания настроения.
Твердый режим дня, постоянные указания взрослых, что следует делать в тот или иной момент времени, постоянный контроль со стороны взрослого формируют привычку к «пошаговому» выполнению чужих указаний. Данный вид общения явно не предоставляет развитие самостоятельности у детей. Это накладывает отпечаток на особенности личности в виде неспособности к конструктивному решению проблем, организации собственной деятельности, самостоятельному соблюдению определенных правил.
Мухина В.С. в своих исследованиях обращает внимание, что у детей-сирот наблюдаются серьезные нарушения в формировании структуры самосознания. Автор представляет структуру развития самосознания индивида:
1 – имя собственное плюс личное местоимение (за которым стоят идентификация с телом, с физическим обликом и индивидуальная духовная сущность человека);
2 – притязание на признание;
3 – половая идентификация;
4 – психологическое время личности: ощущение себя в прошлом, настоящем, будущем;
5 – социальное пространство: долг и права.
Так же, Мухина обращает внимание еще на одну важную проблему – феномен «мы» в условиях детского дома. «В условиях жизни в детском доме, стихийно складывается особое психологическое образование - интернатское «мы». Дети начинают делить мир на «своих» и «чужих», на «мы» и «они». От «чужих» они стараются извлечь свои выгоды. У детей складываются определенные нормы общения и отношения ко всем "чужим" и своим детдомовцам».[7]
У воспитанников детских домов наблюдается разрушение еще одного важного звена самосознания, звено психологического времени личности. Ребенок не в состоянии соотнести себя настоящего с собой в прошлом и будущем: индивидуального прошлого они часто не помнят, будущее для них неопределенно.
Половая принадлежность у обычных детей устанавливается довольно рано. На протяжении дошкольного детства они присваивают многие поведенческие формы, ценности и интересы своего пола. Стереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего пола.