Развитие речи в онтогенезе при дизартрии

Заключение

Формирование речи предполагает развитие правильного звукопро-изношение, развитие лексической системности, формирование морфологи-ческой стороны речи, способов словообразования и синтаксиса.
Овладение звукопроизношением в онтогенезе происходит в тесном взаимодействии речеслуховой и речедвигательной систем. Такое взаимо-действие речеслухового и речедвигательного анализаторов проявляется как при нормальном, так и при нарушенном формировании звукового строя речи.. В процессе нормального онтогенеза у детей очень рано (око-ло двух лет, по Н. X. Швачкину) формируется способность к дифференци-ации на слух звуков речи. Формирование слуховых эталонов представляет собой необходимую основу для овладения звукопроизношением. При этом звуки, которые уже имеются в произношении детей, диффере ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования речи у детей старшего дошкольного возраста 4
1.1. Особенности формирования звуковой стороны речи 4
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 6
1.2. Развитие грамматического строя речи 10
Глава 2. Формироваие речи детей с дизартрией 18
2.1. Особенности детей со стёртой дизартрией 18
2.2. Состояние лексической системности у дошкольников 23
со стертой дизартрией 23
2.3. Особенности грамматического строя речи детей со стёртой дизартрией 26
Заключение 31
Список литературы 32

Введение

В настоящее время большую значимость приобретают вопросы го-товности дошкольников к обучению и овладению ими программой по родному языку. Особое значение решения этих вопросов имеет для детей с речевой патологией. Проблема речевых расстройств в настоящее время все больше привлекает внимание различных специалистов: логопедов, врачей, психологов, физиологов. Это, безусловно, связано с той огромной ролью, которую правильная речь имеет для полноценного и гармоничного психофизического развития человека.
Формирование речи предполагает развитие правильного звукопро-изношение, развитие активного и пассивного словаря, формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, паде-жам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и пред ложений). Построение грамматически правильно оформленного речевого высказывания – это кульминационный процесс формирования речи. Поэтому исследование звукопроизношения лексико-грамматического строя речи у детей с нарушениями речи и определение путей коррекционно-логопедической работы, является одной из актуаль-ных проблем современной логопедии.
Стертая дизартрия являться сложным речевым расстройством, ха-рактеризующимся комбинаторностью множественных нарушений процес-са моторной реализации речевой деятельности. Ведущим симптомом в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии являются фонетические нарушения, которые с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование лексико-грамматического строя, вызывая вторичные от-клонения его развития.
Цель исследования: изучить особенности развития речи детей с нор-мальным речевым развитием и у дошкольников со стёртой дизартрией.

1-2
2-3
3-5
5-7
Синтаксис
Голофразы – до
1.8-2 года.
Двухсловные
Высказывания
«телеграфного
стиля»-1.6-1.10
мес. Трех-четырехсловные
предл. с особым
порядком слов –
1.8-2 года
Предложения со
Словами «вот»,
«это», «какой»,
«пусть», «давай».
Двух-трехслов.
Предл. со склоняемыми и спрягаемыми словами без предлогов или с протопредлогами –
К 2-2.6 годам.
Предложения:
-многословные(с однородными членами без союзов
и с союзами «и», «а», «или»;
со сравнительными оборотами с союзом»как»
-сложные бессоюзные (со
значением противопоставления);
-сложные с прямой речью;
-сложносочиненные (с союзами»а», «и» «а то»)
-сложноподчиненные
(с союзами «какой», «что», «который», «потому»,
«чтобы», «если»);
Вводные слова (наверно, конечно).
Развитие связной
речи. Развитие
диалога.
Пересказы простых
Сказок и рассказов
(часто – в эгоцентрической речи).
Игровые квазидиалоги.
Синтаксические
ошибки:
-неверное употребление предлогов;
-неверный выбор
падежа в словосочетании.
Пересказы прочитанного в диалоге
И в эгоцентрической речи.
Сочинение собственных сказок и стихов (чаще – в эгоцентрической речи).
Синтаксические ошибки.
Из таблицы видно, что ребенок уже к 3 годам при нормальном слухе и интеллекте усваиваются почти все грамматические категории русского языка.
В процессе развития речи дети осваивают законы родного языка. Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный, он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. В работе А.Н. Гвоздева, с учётом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка, выделяется три периода формирования грамматического строя речи. К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, что усваиваемый язык становится для него действительно родным. Высокий уровень практического владения языком позволяет ребёнку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.
Таким образом, голофразы – до 1.8-2 года. Двухсловные высказывания «телеграфного стиля» - 1.6-1.10 мес. Трех-четырехсловные предложения с особым порядком слов – 1.8-2 года. Предложения со словами «вот», «это», «какой», «пусть», «давай». Двух-трехсловные предложения со склоняемыми и спрягаемыми словами без предлогов или с протопредлогами – к 2-2.6 годам
В 2 – года - предложения: - многословные (с однородными членами без союзов и с союзами «и», «а», «или»; со сравнительными оборотами с союзом «как» - сложные бессоюзные (со значением противопоставления); -сложные с прямой речью; -сложносочиненные (с союзами»а», «и» «а то») –сложноподчиненные (с союзами «какой», «что», «который», «потому», «чтобы», «если»); вводные слова (наверно, конечно).
С 3 до 5 лет наблюдается развитие связной речи. Развитие диалога. Пересказы простых сказок и рассказов (часто – в эгоцентрической речи). Игровые квазидиалоги.
Синтаксические ошибки:
- неверное употребление предлогов;
-неверный выбор падежа в словосочетании.
Развитие синтаксиса в 5 – 7 лет характеризуется тем, что сформированы пересказы прочитанного в диалоге и в эгоцентрической речи. Сочинение собственных сказок и стихов (чаще – в эгоцентрической речи). Синтаксические ошибки.
Следовательно, ребенок уже к 3 годам при нормальном слухе и интеллекте усваиваются почти все грамматические категории русского языка [21].
Из всего сказанного выше можно сделать вывод, что формирование синтаксических моделей в онтогенезе, в основном заканчивается в 6-7 лет, и означает овладение ребенком основами синтаксиса простого предложения.
Таким образом, к школьному возрасту ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.
Глава 2. Формирование речи детей с дизартрией
2.1. Особенности детей со стёртой дизартрией
Этиология стёртой дизартрии связывается с органическими причинами, действующими на формирование мозговых структур в пренатальный, натальный и ранний постнатальный период (Г.В. Гуровец, Л.В. Лопатина, Р.И. Мартынова, С.И. Маевская, Г.В. Мелехова, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Соботович и др.).
Изучение анамнеза детей со стёртой дизартрией выявляет наличие неблагоприятных факторов пренатального периода, таких как токсикоз беременности, хронические заболевания матери, инфекционные заболевания матери во время беременности (особенно в первой половине), недоношенность, резус-конфликт и другие виды несовместимости крови матери и плода.
Наиболее распространенными вредностями наталъного периода являются: слабость родовой деятельности, применение средств родовспоможения, родостимуляции, родовые травмы, асфиксии, стремительные, затяжные или сухие роды.
В постнатальный период причинами стёртой дизартрии могут быть травмы, опухоли, воспалительные заболевания мозга [28].
Во многих случаях в анамнезе детей со стёртой дизартрией имеет место «цепочка» вредностей пренатального, натального и постнатального периода. В связи с осложнениями пренатального и натального периодов в ранний период развития ребенка (особенно на первом году жизни) у детей отмечаются различные заболевания: пневмонии, частые простудные и инфекционные заболевания, тяжелые формы желудочно-кишечных заболеваний, вирусный грипп, протекающие на фоне высокой температуры, которые отрицательно влияют на психомоторное и речевое развитие ребенка, осложняя симптоматику стёртой дизартрии [25].
У детей со стёртой дизартрией обнаруживается разнообразная речевая и неречевая симптоматика.
Среди неречевых симптомов выделяется неврологическая и психологическая симптоматика.
Р.Е. Левина отмечает, что вследствие центрально-органического генеза стёртая дизартрия характеризуется наличием разнообразной неврологической симптоматики. Симптомы органического поражения центральной нервной системы проявляются в форме стертых парезов, в изменении тонуса мышц, гиперкинезах, особенно проявляющихся в мимической и артикуляторной мускулатуре, в наличии патологических рефлексов, в нарушении вегетативной нервной системы [12].
Во многих случаях у детей со стёртой дизартрией, отмечают Е.Н. Винарская и А.М. Пулатов, обнаруживаются нарушения или недоразвитие общей, ручной и артикуляторной моторики [7].
Е.М. Мастюкова и М.В. Ипполитова в совместной работе говорят о том, что общие двигательные расстройства при стёртой дизартрии проявляются в изменении мышечного тонуса, легких геми- и монопарезах, нарушениях равновесия и координации движений легкой степени выраженности, в недостаточно дифференцированных движениях пальцев рук. Авторы отмечают, что для многих детей со стёртой дизартрией характерна общая моторная неловкость, трудности переключения с одного движения на другое, а также неврозоподобные синдромы в виде тиков мышц лица [20].
Р.И. Мартынова, характеризуя состояние двигательной сферы этих детей, отмечает замедленность, неловкость, недифференцированность движений при относительной сохранности такого критерия, как объем движений [19].
Таким образом, у дошкольников со стёртой дизартрией отмечаются нарушения ручной моторики, которые проявляются в неточности, некоординированности, в недостаточной динамической организации движений. При воспроизведении движений отмечаются синкинезии, добавочные движения, нарушение оптико-пространственной организации движений.
Наиболее выраженные нарушения обнаружены у детей со стёртой дизартрией при исследовании артикуляторной моторики. Ряд авторов (Г.В. Гуровец, С.И. Маевская, Р.И. Мартынова, Л.В. Мелехова, И.И. Панченко, Е.Ф. Соботович и др.) отмечают, что у детей со стёртой дизартрией при тщательном неврологическом обследовании и увеличении функциональных нагрузок выявляются следующие расстройства артикуляторной моторики [25, 22]:
ограничение движений языка в сторону, вверх;
пассивность языка;
чрезмерное напряжение спинки языка;
слабость одной половины языка;
беспокойство языка при попытке его удержания в заданном положении более длительное время;
недифференцированность движений кончика языка, напряжение языка при ускорении движений;
возрастающее утомление мышц, потеря четкости, координации;
повышение саливации;
отклонение языка в сторону при высовывании;
тремор языка, подергивания;[10]
Г.В. Гуровец и С.И. Маевская отмечают у части детей со стёртой дизартрией особенности эмоционально-волевой сферы и поведения [10].
В психическом статусе у детей со стёртой дизартрией выявляется неустойчивое, рассеянное внимание, трудности его переключения, недостаточность процессов памяти, особенности мыслительной деятельности [25].
Выраженные нарушения моторики артикуляторного аппарата определяют разнообразные фонетические нарушения, которые являются доминирующими в структуре речевого дефекта детей с лёгкой степенью дизартрии. Среди фонетических нарушений у этих детей преобладающими являются нарушения звукопроизношения [29].
Исследования, проведенные Л.В. Лопатиной, Р.И. Мартыновой, Е.Ф. Соботович и другими учеными, позволили говорить о значительной распространенности нарушений произношения различных групп звуков. Для детей со стёртой дизартрией характерно полиморфное нарушение произношения, которое чаще всего проявляется в нарушении произношения трех групп звуков: свистящих, шипящих и сонорных [Л], [Р]. В ряде случаев страдают и смычные переднеязычные [Т], [Д], а также звук [Н]. Таким образом, прежде всего нарушенными оказываются звуки, требующие поднятия или опускания кончика языка, звуки, которые поздно появляются в онтогенезе речевого развития. При этом наиболее часто встречаются нарушения произношения свистящих звуков, на втором месте по распространенности находятся нарушения произношения шипящих звуков, на третьем сонорных [9].
Полиморфное нарушение произношения, которое наблюдается при стёртой дизартрии, оказывает тормозящее влияние на формирование слуховой дифференциации звуков речи, на развитие фонематического восприятия. Несформированность слуховой дифференциации и вызывает трудности овладения произношением акустически близких свистящих и шипящих звуков.
Наиболее характерным для детей со стёртой дизартрией является искажение звуков, которое наблюдается у всех детей данной категории. При этом искажения звуков могут быть как одинаковыми (например, боковой сигматизм и боковой ротацизм), так и различными по характеру (например, боковой сигматизм и велярный ротацизм). Во многих случаях нарушения произношения проявляются одновременно в искажении и в отсутствии различных групп звуков. Менее распространенными являются нарушения, проявляющиеся в одновременных искажениях и заменах различных звуков. Только замена или только отсутствие звуков у детей со стертой дизартрией не наблюдается [29].
В произношении детей со стёртой дизартрией сложные по артикуляции звуки часто заменяются более простыми, аффрикаты расщепляются на составляющие их компоненты. Среди замен звуков наиболее распространенными являются замены шипящих - свистящими, звонких - глухими, твердых - мягкими [25].
Наряду с нарушениями звукопроизношения, при стёртой дизартрии отмечаются и нарушения звукослоговой структуры слова. Это дает основание некоторым авторам (Г.В. Гуровец, С.И. Маевская, Е.Ф. Соботович) рассматривать лёгкую степень дизартрии как фонетико-фонематическое расстройство Дети со стёртой дизартрией особенно затрудняются при воспроизведении слов со стечением согласных. При этом они допускают большое количество ошибок (пропуски звуков, их перестановку). Ошибки отмечаются не только при повторении многосложных, но и односложных слов со стечением согласных [9].
Овладение звукопроизношением в онтогенезе происходит в тесном взаимодействии речеслуховой и речедвигательной систем. Такое взаимодействие речеслухового и речедвигательного анализаторов проявляется как при нормальном, так и при нарушенном формировании звукового строя речи [5]. В процессе нормального онтогенеза у детей очень рано (около двух лет, по Н. X. Швачкину [31]) формируется способность к дифференциации на слух звуков речи. Формирование слуховых эталонов представляет собой необходимую основу для овладения звукопроизношением. При этом звуки, которые уже имеются в произношении детей, дифференцируются на слух раньше, чем звуки, отсутствующие в их речи [32].
Таким образом, речедвигательный анализатор и в условиях нормального речевого развития оказывает тормозящее влияние на процесс слуховой дифференциации звуков речи. Эта же закономерность проявляется и в случаях речевой патологии стёртой дизартрии, о чем свидетельствуют исследования Е.Ф. Соботович и Л.В. Лопатиной.
Для детей со стёртой дизартрией характерны как нарушения фонематического восприятия, так и нарушения фонематического слуха. Е.Ф. Соботович [28]:
Исследование Л.В. Лопатиной показало, что дети со стёртой дизартрией затрудняются в дифференциации правильного и искаженного произношения фонем в собственной и чужой речи, что свидетельствует о нарушении у них фонетического слуха [17].
В то же время, по мнению Н.X. Швачкина и А.Н. Гвоздева, ребенок с нормальным речевым развитием к трем-четырем годам улавливает на слух акустическое различие между своим неправильно произносимым звуком и тем же звуком, правильно произносимым взрослым, что способствует совершенствованию произношения ребенка. Соотношение в деятельности речеслухового и речедвигательного анализаторов у детей со стёртой дизартрией характеризуется отклонением от нормы.
2.2. Состояние лексической системности у дошкольников
со стертой дизартрией
В специальной литературе, как отмечалось выше, указывается на возможность сочетания дизартрии с другой речевой патологией (Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова и др.). Наряду с ярко выраженными, тяжелыми формами сочетаний речевых расстройств возможны и их стертые формы [20].
По мнению ряда авторов, стертая дизартрия представляет собой сложный речевой дефект, в структуре которого, наряду с выраженными фонетическими нарушениями, отмечаются особенности в развитии лексико-грамматической стороны речи [18]. Для состояния лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи различного патогенеза, в частности при дизартрии, характерна несформированность большинства компонентов речевой функциональной системы, многих языковых процессов. Это выражается, например, в бедности словаря, в трудности актуализации его в экспрессивной речи [22]. В ряде случаев редко употребляющиеся в речевой практике слова дети заменяют другими, ошибочно используют слова обобщающего значения либо вообще их не знают. В речи детей часто встречаются разнообразные и стойкие семантические недостатки, связанные с образованием антонимической парадигмы. Неадекватное использование антонимических средств языка, неточности их речевого употребления обусловлены недостаточностью осознания парадигматических связей и отношений, лежащих в основе антонимической модели и основанных на четком противопоставлении родовидовых понятий. Распространенные в языковой продукции дошкольников со стертой дизартрией модели антонимических пар, в основе которых лежит элемент отрицания, не способствуют образованию логической основы антонимии, представляя собой неполную, ослабленную позиции из-за значительной неопределенности второго члена оппозиции [15]. С точки зрения языковой нормы данный способ малоупотребителен и малоэффективен, так как значение противопоставления здесь не передается ни лексическими, ни грамматическими средствами. У детей со стертой дизартрией «процесс систематизации лексики и организации семантических полей осуществляется в более поздние сроки и имеет качественное своеобразие» [18].
Исследования, проведенные Н.В. Серебряковой, свидетельствуют о наличии количественных и качественных особенностей лексики этих детей по сравнению с детьми без речевой патологии. Прежде всего обращает на себя внимание ограниченность объема словаря, особенно предикативного, а также большое количество замен слов по семантическому признаку, указывающих на несформированность семантических полей, на недостаточность выделения дифференциальных признаков значений слов. «Дети со стертой дизартрией не знают или и неточно употребляют многие общеупотребительные слова, обозначающие зрительно сходные предметы, части предметов, части тела; прилагательные, обозначающие признаки толщины, высоты, ширины; глаголы, обозначающие голосовъге реакции животных, семантически близкие действия» [26].
Многочисленные замены слов, допускаемые детьми со стертой дизартрией, можно объединить в следующие группы: замены семантически близких слов, относящихся к одному семантическому полю; замены словообразовательными неологизмами; замены однокоренными словами и словами, сходными по артикуляции.
Специфическими особенностями лексики дошкольников со стертой дизартрией также являются: большая степень немотивированности ассоциаций; недостаточная структурная организация семантических полей; иные, чем у детей с нормальным речевым развитием, соотношения между типами ассоциаций; малый объем семантиче­ского поля; ограниченное количество смысловых связей слова. Лексическая недостаточность у этих детей проявляется и в трудностях группировки слов (даже семантически далеких), свидетельствующих о неточном понимании значений многих слов, о невозможности в ряде случаев выделить существенные признаки в их значении, и в трудностях выполнения заданий на подбор антонимов и синонимов. Исследованием Н.В. Серебряковой выявлен комплекс факторов, обусловливающих недостаточную сформированность антонимических и синонимических отношений в языке: ограниченность объема словаря, несформированность семантических полей, неумение выделять в структуре значения слова основной дифференциальный семантический признак и сопоставлять слова по существенному семантическому признаку [26].
Исследование такого аспекта изучения лексики у дошкольников со стертой дизартрией, как структура значения слова, позволяет констатировать у детей с этой формой речевой патологии отклонения от нормы в соотношении денотативных и лексико-семантических (сигнификативных) компонентов значения, выражающиеся в преобладании денотативных компонентов над сигнификативными, синтагматических связей над парадигматическими, в более ограниченном использовании типов синтагматических связей [18].
Таким образом, патология двигательного звена, приводя к возникновению в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии ведущих фонетических расстройств, задерживает в целом формирование речевой функциональной системы и овладение всеми элементами языка (фонематическими, лексическими, грамматическими) и обусловливает их качественное своеобразие.
2.3. Особенности грамматического строя речи детей со стёртой дизартрией