Использование схем в процессе обучения детей в разновозрастной группе детского сада описательному рассказу

Заключение

Вся жизнь человека проходит в общении с другими людьми. Речь является одним из обязательных и незаменимых компонентов общения людей. Общение — один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте.
Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников.
Огромное влияние в данном процессе оказывают специальные занятия по развитию речи, организуемые в условиях дошколь ...

Содержание
Введение 3
1. Основы обучения детей дошкольного возраста рассказыванию 6
1.1. Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста 6
1.2. Анализ методических рекомендаций по проблеме обучения детей описательному рассказам 9
1.3 Особенности использования схем в процессе обучения детей разновозрастной группы детского сада описательным рассказам 10
2. Экспериментальные исследования по проблеме обучения детей разновозрастной группы детского сада рассказыванию об игрушках и предметах 13
2.1 Выявление уровня умений в составлению описательных рассказов у детей разновозрастной группы детского сада 13
2.2 Разработка системы обучения детей разновозрастной группы детского сада рассказыванию с использованием схем 16
2.3 Выявление эффективности системы обучения детей рассказыванию 23
Заключение 27
Список использованной литературы 29

Введение
Актуальность темы исследования. Важнейшим условием всестороннего развития детей является правильное формирование речи. Уровень развития речи определяет возможности ребенка в познании окружающей действительности, обуславливает характер отношений со сверстниками и взрослыми, характеризует психическое развитие. Одним из показателей уровня речевого развития ребенка является сформированность лексико-грамматической стороны речи. У дошкольников с речевыми нарушениями отмечаются трудности в усвоении лексико-грамматических средств языка, вследствие чего наблюдается недоразвитие связной речи, в том числе и монологической.
Анализ литературы по данному вопросу показал, что проблема развития связной речи весьма актуальна. Проблема формирования монологической речи рассматривалась в педагогическ ом, логопедическом, психологическом аспектах.
Построение системы работы по развитию обучения детей в разновозрастной группе детского сада описательному рассказу требует совершенствования традиционных приемов и методов диагностики и коррекции нарушений связной речи. Проблема лексико-грамматической стороны речи у детей определила тему исследования «Использование схем в процессе обучения детей в разновозрастной группе детского сада описательному рассказу».
Цель исследования – разработка и апробация схем в процессе обучения детей в разновозрастной группе детского сада описательному рассказу.
Объект исследования – система логопедической работы по развитию описательному рассказу у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – связная монологическая речь старших до-школьников.
Гипотеза нашего исследования заключается в том, что работа по коррекции нарушений монологической речи детей старшего дошкольного возраста будет эффективней при следующих условиях:
– взаимодействии логопеда и воспитателя в работе по коррекции
нарушений связной речи дошкольников,
– использовании в качестве основных методов схем в процессе обуче-ния детей в разновозрастной группе детского сада описательному рассказу.
В соответствии с целью нашего исследования мы поставили следующие задачи:
1) изучить логопедическую, психолого-педагогическую и научно-медицинскую литературу по данной теме;
2) изучить особенности формирования монологической речи у детей с ОНР в онтогенезе;
3) изучить и проанализировать методы выявления уровня сформиро-ванности описательному рассказу;
4) разработать систему работы по развитию сформированности описательному рассказу.
5) определить целесообразность использования выбранной системы сформированности описательному рассказу.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1) анализ научно-методической литературы;
2) обобщение и систематизация теоретических знаний;
3) диагностические методы;
4) методы качественной и статистической обработки диагностического материала;
5) обобщение полученных результатов.
Методологическими и теоретическими основами исследования яв-лялись положения философии и психологии:
– о языке как важнейшем средстве общения и познания (Л.С Выгот-ский, А.Р. Лурия, А.Н. Соколов);
– фундаментальные научно-теоретические нейрофизиологические и нейропсихологические положения о системе организации высших психиче-ских функций (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
– принципы общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Экспериментальной базой исследования являлось МДОУ. В обследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста, посещающие логопедическую группу детского сада в количестве 14 человек.

Изучением данной проблемы занимались многие методисты: О.С. Ушакова, Э.П. Короткова, Р.А. Сохин, А.М. Бородич и др. Специальная работа А.М. Бородич раскрывает задачи, программу, виды занятий по рассказыванию, методику их проведения. Интересен труд методиста Э.П. Коротковой «Обучение рассказыванию в детском саду». Она считает, что в подготовительной к школе группе продолжается обучение рассказыванию на основе восприятия – дети учатся наблюдать и отражать наблюдаемое в рассказах-описаниях. Р.А. Сохин утверждал, что владение языком это не только умение правильно строить предложения, ребенок должен научиться рассказывать: не просто назвать предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. События должны быть логически связаны друг с другом, развертываться в определенной последовательности, чтобы слушающий понял говорящего. О.С. Ушакова считает, что у детей старшего дошкольного возраста развитие достигает высокого уровня, но в развитии связной речи основным недостатком является неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец) и соединить разнообразными связями части рассказывания. Она доказала, что в развитии детей особую роль играет наглядность.Анализ методической литературы показал, что современные программы создают теоретические основы для решения проблемы развития речи детей 6 лет на занятиях с игрушкой и предметами.1.3 Особенности использования схем в процессе обучения детей разновозрастной группы детского сада описательным рассказам Применение наглядных моделей в работе над монологической речью детей дошкольного возраста позволяет более успешно обучить детей составлению связного речевого высказывания по заданной или самостоятельно выбранной теме, а также сочинению рассказа по замыслу.Наиболее распространены в методике обучения пересказу схемы, помогающие ребенку соблюдать последовательность изложения событий, логичность произведения.В методике формирования навыков описательной речи целесообразно использовать модели, включающие опорные стилизованные картинки, соответствующие основным частям рассказа. В начале обучения составления описательного рассказа предлагаемая наглядная модель может включать ряд схем, нацеливающих детей на называние основных признаков описываемого предмета. Наибольшее распространение в обучении детей дошкольного возраста самостоятельному рассказыванию получили схемы составления описательных и сравнительных рассказов, разработанные Т.А.Ткаченко.Символика помогает детям определить главные признаки игрушки, удержать в памяти последовательность описания и составить описательный рассказ. Наличие зрительного плана делает детские рассказы четкими, связными, полными, последовательными, поэтому использование моделирования целесообразно при обучении составлению не только описательных, но и повествовательных рассказов.М.М.Алексеева и В.И.Яшина предлагают использовать абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования и рассуждения. Одним из видов обучения рассказыванию в рамках работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста является обучение творческому рассказыванию.Для составления творческого рассказа с детьми дошкольного возраста целесообразнее всего использовать принцип замещения, когда модели помогают не только наглядно предоставить какой-либо объект, но и видоизменить его, экспериментировать с ним.Самым распространенным вариантом таких моделей являются Карты В.Я. Проппа.Карты Проппа отражают функции, наличествующие в каждой сказке. Каждая из представленных в сказке функций помогает малышу разобраться в самом себе и в окружающем его мире людей. В методике развития речи детей дошкольного возраста целесообразность использования Карт Проппа определяется следующими положениями:1. Наглядность и красочность их исполнения позволяют ребенку удерживать в памяти гораздо большее количество информации, а значит, и продуктивнее использовать ее при сочинении сказок.2. Представленные в картах функции являются обобщенными и помогают ребенку абстрагироваться от конкретного поступка, героя, ситуации и прочее, а следовательно, у него интенсивнее развивается абстрактное, логическое мышление.3. Карты стимулируют развитие внимания, восприятия, фантазии, ворческого воображения, волевых качеств, обогащают эмоциональную сферу, активизируют связную речь, обогащают словарь, способствуют повышению поисковой активности, позволяют наладить полноценные взаимоотношения со сверстниками.4. Сказка обогащает социальный и предметный опыт детей, служит источником комбинаторной способности ума. Сказке, особенно сказке, сочиненной детьми, мы обязаны возможностью разрешения глобальных нравственных противоречий, где всегда побеждает добро.5. Карты Проппа оказывают неоценимую помощь в сенсорном развитии детей, так как их воздействие распространяется на все органы чувств, включая тактильные анализаторы. Ребенок выступает не просто в роли пассивного наблюдателя, слушателя, а является энергетическим центром творческой деятельности, создателем оригинальных литературных произведений.2. Экспериментальные исследования по проблеме обучения детей разновозрастной группы детского сада рассказыванию об игрушках и предметах 2.1 Выявление уровня умений в составлению описательных рассказов у детей разновозрастной группы детского сада Для проведения исследования в старших группах было отобрано 15 дошкольников, которые посещали ДУ с 3 лет и 15 дошкольников, которые не посещали ДУ до этого года. Сравнение показателей речевого развития этих групп позволит не только сделать выводы об уровне речевого развития дошкольника, но и подтвердить гипотезу о влиянии целенаправленных планомерных занятий по развитию речи на уровень речевого развития.Прежде всего, рассмотрим показатели развития речи дошкольников старшей группы независимо от посещения дошкольного учреждения (чм. Таблицу 1). Таблица 1 — Показатели речевого развития дошкольников старшей группыРечевая коммуникацияПроизношениеФонематическое восприятиеНавыки языкового анализаЛексикаГрамматический стройСвязная речь3,872,873,43,33,4733,83Из таблицы мы видим, что дошкольники старшей группы в целом демонстрируют средние и выше среднего. Однако более интересные результаты можно увидеть, при сравнении показателей группы дошкольников, посещавших ДУ, с которыми проводились занятия по развитию речи, и дошкольников, не посещавших ДУ, развитие речи которых зависело от степени участия в их развитии родителей. Сравнительные показатели приведены в Таблице 2.Таблица 2 — Показатели речевого развития дошкольников по группам (в баллах, средний балл по выборке)Речевая коммуникацияПроизношениеФонематическое восприятиеНавыки языкового анализаЛексикаГрамматический стройСвязная речьНе посещавшие ДУ3,13332,13332,73332,33332,33331,86673,1333Посещавшие ДУ4,63,64,06674,13334,64,13334,5333Мы можем заключить, что планомерная, целенаправленная работа по развитию речи, которая ведется в дошкольном учреждении образования, оказывает свое влияние на уровень речевого развития дошкольников. Несомненно, что развитие речи дошкольников идет и в условиях домашнего обучения, однако в этом случае работа по развитию речи дошкольников ведется несистематически, лицами, не владеющими педагогическими знаниями и навыками, во многом развитие речи ребенка в условиях домашнего обучения осуществляется посредством телевидения, компьютерных игр, пособий различного качества. Следовательно, несомненно превосходство системы развития речи дошкольников в условиях ДУ над системой домашнего обучения.Этот же факт подтверждается количественными данными (приведены в Таблице 3).Таблица 3 — показатели речевого развития дошкольников по группам (в баллах, в процентах)Речевая коммуникацияПроизношениеФонематическое восприятиеНавыки языкового анализаЛексикаГрамматический стройСвязная речь(показатель в баллах)Не посещавшие ДУ3,132,132,732,332,331,873,13(показатель в процентах)Показатель в процентах по 5-балльной шкале62,742, 754,746, 746, 737,362,7(показатель в баллах)Посещавшие ДУ4,63,64,074,134,64,134,53(показатель в процентах)Показатель в процентах по 5-балльной шкале927281,382,79282,790, 7(показатель в баллах)Разница в баллах1,471,471,31,82,272,271,4(показатель в процентах)Разница в процентах29, 329,326,73645,3345,3328Из таблицы мы видим, что различие в показателях речевого развития дошкольников, посещавших ДУ и не посещавших ДУ, достаточно существенно для всех критериев (от 30 до 45 процентов). Однако по некоторым критериям показатели значительно выше. Это критерии лексической и грамматической сторон речевого развития. Очевидно, что при домашнем обучении родители не понимают важности формирования у дошкольников сложной, грамматически правильной, насыщенной речи. Лексическая сторона развития речи, ориентированная на расширение словарного запаса и формирование умений ориентироваться в смысловых составляющих языка остается при домашнем обучении вне сферы интересов родителей. Таким образом, дошкольники старшей группы, не посещавшие дошкольное учреждение и не прошедшие специально организованных занятий по развитию речи в соответствии с программой воспитания и развития в дошкольном учреждений, не в полной мере готовы к обучению в школе. Их словарный запас беден, лексические и грамматические стороны речи доступны им в меньшей степени, чем их одногодкам, посещавшим дошкольное учреждение.Результаты данного исследования особенно важно учитывать организации работы специалистов дошкольного учреждения с родителями. Родители должны понимать, насколько их заинтересованность в речевом развитии дошкольника станет решающей для дальнейших учебных и профессиональных успехов их ребенка. В связи с этим имеет смысл проведение родительских собраний, консультаций, посвященных проблеме формирования ответственного отношения родителей к развитию речи дошкольников.В связи с этим мы предлагаем следующие материалы для консультативной и просветительской работы с родителями.2.2 Разработка системы обучения детей разновозрастной группы детского сада рассказыванию с использованием схем При пересказе, составлении рассказа по серии сюжетных картинок, рассказе-описании и творческом рассказе отмечаются следующие недостатки:повторные наводящие вопросы;пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, даже если ребенок передает содержание хорошо знакомого текста;неоднократные нарушения связности изложения;связные высказывания слишком коротки.Данные диагностики позволяют понять пропедевтическую значимость своевременной коррекции нарушений развития связной речи.Разработка различных методов обучения построению наглядной модели связного высказывания позволяет эффективно осуществлять логопедическую коррекцию связной речи детей с ОНР третьего уровня. Одним из способов планирования связного высказывания является метод наглядного моделирования.Коррекция связной монологической речи детей дошкольного возраста с ОНР с использованием метода наглядного моделирования будет эффективной, если в процесс обучения будут введены:система подготовительных упражнений, направленных на осознанное усвоение правил организации композиции высказывания;специальные приемы обучения детей действиям замещения;различные модели, схемы, передающие предметно-смысловую и логическую организацию текста;упражнения по нахождению различных вариативных средств связи предложений, что позволяет решить задачи с усвоением правил смысловой и лексико-синтаксической организации текстовых сообщений.В процессе использования метода наглядного моделирования в коррекции речи детей с ОНР предлагается вводить понятие о графическом способе изображения действия различных рассказов.В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:геометрические фигуры;символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, оранжевый треугольник – морковка, коричневый овал – собака и прочее.На последующих этапах дети выбирают заместители без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (добрый, печальный, теплый, влажный и прочее).В качестве символов-заместителей при моделировании творческих рассказов используются:предметные изображения, картинки;силуэтные изображения;геометрические фигуры.Таким образом, модель, состоящая из различных фигур или предметов, становится планом связного высказывания ребенка и обеспечивает последовательность его рассказа. Пересказ – наиболее легкий вид монологической речи, придерживается авторской композиции произведения, в нем используется готовые авторский сюжет, речевые формы и приемы. Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.Работа по развитию навыка пересказа с помощью метода моделирования предполагает формирование следующих умений:усвоение принципа замещения героев или действий сказки, рассказа различными предметами или cхематическими изображениями;развитие умения передавать сюжет повествования с помощью предметов-заместителей.Например: обучение пересказу рассказа «Белка».Это было летом. Маша с дедушкой встали рано и пошли за грибами. Узкая тропинка уводила их в лес. Девочка подошла к большому дереву. Вдруг что-то стукнуло ее по голове. Смотрит Маша, а это белый гриб. Его уронила белочка. Она сидела на суку. Зверек был маленький, рыженький с большим пушистым хвостом. Белка готовила запасы на зиму. Она на ветках сушила грибы.Составление рассказа по сюжетной картинке – значительно более сложный этап по сравнению с пересказом готового текста, но при этом ребенок овладевает навыками пересказа. Данный вид развития связной речи очень труден для детей с общим недоразвитием речи и требует определенного подхода к его реализации. Дети при рассказе по сюжетной картине должны выделять изображенные на картине предметы, основных действующих лиц, выделить основную событийную основу рассказа, взаимодействие различных героев картины, отметить особенности развития действия, составить экспозицию (начало) рассказа и окончание рассказа – развязку, итог повествования.