Сенсорное воспитание детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эта работа показала, оригинальность сенсорно-перцептивной сферы маленьких детей с нарушениями речи. В результате этой работы было бы утверждать, что существуют трудности с полной развития детей с нарушениями речи.
В процессе чувственного образования важно организовать возможность межличностного общения детей, кооперативных игр и мероприятий. Дошкольники в этой форме и обеспеченные не только коммуникативные навыки, но и создает положительный фон для регуляции речевого поведения.
Большие возможности для сенсорного воспитания, приведенной в ознакомление детей с окружающим миром, особенно с природой. Действуя с различными объектами, стандарты ребенок получает много ощущений: он окружен цветами, запахами, звуками.
В детском саду, ребенок учится рисовать, моделирование, дизайн, знако ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ 5
1.1 Отечественные и зарубежные исследования проблемы сенсорного воспитания 5
1.2 Понятие сенсорного воспитания и характеристика сенсорных процессов 8
1.3 Значение сенсорного развития 11
ГЛАВА 2. СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЕМ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 15
2.1 Возрастные особенности детей раннего возраста 15
2.2 Возникновение и развитие сенсорных процессов 19
2.3 Задачи и содержание сенсорного воспитания детей раннего возраста 22
2.4 Методика работы по сенсорному развитию детей раннего возраста 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31

ВВЕДЕНИЕ

Сенсорное воспитание детей раннего возраста - это развитие его восприятия и представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, размере, положения в пространстве, а также обоняние, вкус и осязание, и т.д. Ценности сенсорного воспитания в раннем возрасте невозможно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольного педагогики (Ф.Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Х.Р.Шиффман), а также видные представители национальной дошкольной педагогики и психологии (Е.И.Тихеева, А.В.Запорожец, А.П.Усова, Н.П.Сакулина, Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Н.Поддъяков и др.) справедливо полагали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспеч ение полного сенсорного развития, является одним из основных сторон дошкольного образования.
Сенсорное образование, с одной стороны, является основой общего психического развития ребенка, его мышления, речи, с другой стороны, имеет самостоятельное значение как целостного восприятия необходимого для обучения ребенка в раннем возрасте, в школе, и для многих других видов деятельности: изо, конструирование и др.
С восприятием предметов и явлений мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - основаны на восприятии образов являются результатом их переработки.
Целью данной работы является изучение проблем сенсорного воспитания детей с нарушениями речи.
Таким образом, проблема сенсорного воспитания детей с речевой патологией становится все более важной.
Объектом исследования - сенсорное воспитание детей с нарушениями развития речи.
Предмет исследования - особенности сенсорных функций сенсорного развития детей с общим недоразвитием речи.
Цель: определить уровень сенсорного развития детей с нарушениями развития речи.

Ребенок развивается «социального наследования», который, в отличие от биологической наследственности не несет осуществление врожденных способностей и приобретение нового в усвоении социального опыта. Сенсорный ребенок Культура - результат ассимиляции сенсорных культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме, размере и других свойствах вещей). [9;с.44-47]1.3 Значение сенсорного развитияРебенок рождается без каких-либо признаков интеллекта, но, как сказал И. М. Сеченова: "Корни идеи детского лежат в чувстве", т.е., прежде чем думать, ребенок начинает исследовать окрестности с помощью своих органов чувств (зрение, слух, осязание и т.д.). Знание реальности начинается с ощущения и восприятия, т.е. чувственного отражения в мозге дочерних объектов и явлений окружающей действительности. Некоторые ощущение происходит от той или иной теме, на основе предыдущего опыта представлены в целостном восприятии субъекта. И это проблема сенсорного образования, значение раннего детства невозможно переоценить. Именно это возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Основным компонентом полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие.В первый год жизни, сенсорное воспитание является основной формой образования в целом. Маленький ребенок начинает открывать по всему миру, поглощать поступающую сенсорную информацию. Своевременный приток новых ярких впечатлений необходимо не только для развития деятельности чувств, но и для общего нормального развития, как физического, так и психического. Известно, что с ограниченной притоки опыт младенцев испытывают "сенсорной депривации", что приводит к значительным задержкам в общем развитии. В этот период жизни ребенок должен быть дан богатый и разнообразный внешние впечатления, развивать внимание на свойства объектов.Большинство детей выразили сенсорные способности фундамента, интенсивно развивается в раннем возрасте. Пренебрежение этим возраст ни в коем случае он может прикоснуться к чувствительным для образования, что является важным для последующего развития ребенка. Потери сделанные в этот период, незаменимые в дальнейшей жизни.Ребенок должен быть знаком со всем многообразием чувственных переживаний, но она не может отрицать, что сенсорная имеют разные значения для людей. Невозможно представить себе жизнь без визуальных (зрительных) ощущений, потому что большая часть информации воспринимается зрением. Различные тактильные ощущения запаха и вкуса, также важны для человека, но они не являются доминирующими. Если вкус и запах не достаточно развита, она не мешает жизни, хотя многое обедняют его. [11; с.55-58]Для полного развития необходимой подготовки чувств от рождения, только тогда развить в себе способность тонко реагировать на сенсорные стимулы различной природы и интенсивности.Формирование сенсорных процессов важно для умственного развития. Исследования многих ученых (К. Бюлер, А. В. Запорожец, Л.А. Венгер) показали, что в первые годы восприятия жизни от уровня развития существенно влияет мышление. Это связано с тем, что действия восприятия, связанные с этими операциями мышления, как обобщение, классификация, подытоживая с концепцией и другие. Формирование восприятия является извлечение наиболее характерные качества объекта или ситуации (информативных точек), опираясь на их основе на устойчивой основе (сенсорные стандарты) и соотношения этих образов-стандартов с объектами мира.Первая презентация формы или цвета ребенка связаны с конкретным объектом (например, мяч круглый, зеленая трава и т.д.). Постепенно это качество обобщается и, отрываясь от объекта, становится обобщенным стандарт - цвета, формы, размеры. Эти три основных стандартная форма у детей к концу раннего детства. Действия корреляции со стандартной объекта помощью систематизации знаний, что есть дети, в восприятии новых предметов. Это знание сделает изображение полной и постоянного мира, что просто необходимо для дальнейшего интеллектуального развития.Сенсорное развитие молодого возраста ребенка - основа его умственного развития, основой познавательной деятельности. Сенсорный, чувственный опыт является источником знаний о мире. То, как ребенок думает, видит, как он воспринимает мир через тактильные, во многом зависит от его психологического развития. От того, каким образом сенсорная образование ребенка зависит от когнитивного развития ребенка в целом, мастерство речи и формирования различных видов деятельности.Уровень сенсорного развития ребенка в будущем зависит от его психического развития. Основой учения детей младшего возраста следует поставить на первое место, развитие таких способностей, как имитация, воспроизведение, возможность смотреть и слушать, сравнивать, различать, сравнивать, обобщать. Эти знания необходимы в будущем, чтобы получить определенный опыт навыков знаний.Глава 2. Сенсорное воспитание детей раннего возраста С ОТКЛОНЕНИЕМ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ2.1 Возрастные особенности детей раннего возрастаОсновной особенностью периода раннего детства является наиболее интенсивным темпы развития. Быстро происходит физического развития, и чем меньше ребенок, тем более интенсивным. Так, за первый год роста ребенка увеличивается на 25 см, вес ребенка утраивается. Совершенствуется все функции организма, в том числе условнорефлекторной деятельности коры головного мозга формируются все виды внутреннего торможения, динамических стереотипов, а второй сигнальной системы, разработанные в конце 1-го года.У детей очень высока и потребность в физической активности. Они многочисленные и разнообразные движения, различные действия, и почти все они активно что-то делать. Структурно-функциональный созревание теменных частях коры головного мозга обеспечивает контроль положения тела в пространстве и движения компонентов, что улучшает пространственную ориентацию. Наиболее важным новообразованием этого возрастного периода является прямохождение, что значительно расширяет возможности самостоятельного знакомства с окружающей средой ребенка. В первые годы жизни является большим взаимозависимость и единство физического и психического развития. Ребенок не может хорошо развиваться физически, если он понемногу, или часто в негативном эмоциональном состоянии, если нет условий для его деятельности. Сильный, физически полноценно развиваться ребенку не только менее склонны к болезни, но и морально лучше развиты, и смешной, двигаясь дети развиваются лучше, не только психически, но и физически более развиты и выносливы.В формировании добровольной двигательной активности ребенка становится все более важным голосовые инструкции. По возрасту 3, ребенок овладевает все основные движения (ходьба, бег, лазание, метание в цель, танец степ) и тонкие движения пальцев.Изменения в функциональной организации мозга в раннем возрасте, связаны с дальнейшего прогрессивного созревания коры головного мозга. Это обеспечивает развитие манипулятивной и пушки предметных действий. Ребенок учится не только объекты как таковой, но также различные их свойства, в том числе относительных характеристик - такие как размер пирамиды колец (больше / меньше), с правильным использованием этих свойств. Ребенок в этом возрасте развивается большое количество так называемых «инструментальных движений" - обучение, чтобы поесть с вилкой и ножом, работать с ножницами, расческой, мыться с губкой (губкой), учится выполнять анимацию. Дети учатся использовать объекты так, чтобы они не просто расширение их руках, но используется, исходя из логики самой вещи, то есть от того, что они могут сделать лучше. Таким образом, вы можете выкопать ложку, залить содержимое одного контейнера в другой, есть суп, а также выполнять другие действия, пистолет. И важно помнить, что пистолет действует до некоторой степени может быть показателем интеллектуального развития детей, в то время как предметом в большей степени отражает степень их обучения, широту контактов со взрослыми.В 1-1,5 года ребенок даже не пытается представить что-то конкретное, он получает эмоциональную подкрепление из процесса движений рук и способен "рисовать" с большим энтузиазмом. Движение от возраста ребенка по-прежнему нестабильна, часто спонтанно. В течение трех лет в инструментальных движений стала более конкретной, менее рассеяны. К концу этого возраста ребенок способен выполнять скоординированные действия обеими руками, складывая кубики, мозаика пирамиды.Особое значение уделяется психического развития языка приобретение: ребенок, не в состоянии говорить при рождении одного звука членораздельной до 1 года потребляет примерно 10 слов и понимать название многих мероприятий и предметов, а также 3-х лет его словарный запас содержит более 1000 слов. Он способен понять и осуществить довольно большое количество команд, инструкций, в том числе обобщенного типа "забрать игрушки". В течение первых лет жизни улучшилось, как понимание речи и частных речевого активного ребенка начинает формироваться вербальный интеллект. Это средство общения с другими, и средство обучения. Более 3 лет у ребенка развивается все функции речи, а с ним и познавательных способностей.Расширение возможностей познавательной сферы важная роль принадлежит системе зрительного восприятия, что способствует выявлению операций и захвата предметов. Ребенок этого возраста способен распознавать не только знакомые реальные предметы, но и их изображения на картинке. В этом возрасте, на основании сгенерированной ссылкой уже содержащую различные сенсорные атрибуты объекта, определение может быть осуществлено только по одному из входов датчика, как правило, визуальных, слуховых или тактильных. В раннем возрасте ребенок признать возможность формирования объектов. Существует появление речевой функции. Показать условии ее одновременного именования приводит к развитию понимания слова. Во-первых, это связано с определенной конкретной теме, а затем, во второй год жизни, слово Обозначение относится к однородным деталей (не кукла или конкретной машины, и кукол и авто в целом). Ребенок учится распознавать различные объекты, обозначаемые одним словом, и они работают, как и предполагалось. В раннем возрасте основной (и почти до конца этого века только) тип мышления наглядно-эффективным, предлагая непосредственный контакт ребенка с предметами и найти правильное решение этой проблемы путем проб и ошибок. К концу раннего детства в растворе простых, связанных с прошлыми проблемами опыт, дети должны иметь возможность перемещаться почти мгновенно, без необходимости пробных действий с объектами, то есть для решения проблем на основе творческого мышления. Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, т.е. неделимость - ребенок пытается решить эту проблему, не выделяя отдельные параметры в нем, но, видя ситуацию в целом картину, все детали, которые имеют то же значение. Поэтому помощь взрослых должны быть направлены, в первую очередь, на анализе и отборе отдельных компонентов в ситуацию, из которой потом ребенок (может быть также с помощью взрослого) обеспечит большая и малая.В раннем возрасте в дополнение к зрительно-моторной мышления начинает формироваться и визуально-образную форму. Исходя из того, что мышление предполагает ориентацию связей и отношений между объектами, плуги и исследований Венгера показала, как ориентировку ребенка в ситуации. Эта ориентация может быть связано с прямым действием с предметами, их исследования зрительного или словесного описания и тем самым определяя вид мышления - наглядно-действенное, образное, схематическое, словесное и логическое. Было установлено, что наглядно-действенное мышление возникает в конце первого года жизни и является ведущим видом мышления до 3,5-4 лет наглядно-образное мышление возникает в 2,5-3 года, и продолжается до 6-6,5 лет.Характерной особенностью раннего периода детства является высокая пластичность всего тела, и особенно пластичность высшей нервной и психической деятельности. Любые систематические воздействие быстро повлиять на ход развития и изменения в поведении ребенка.Для маленьких детей, характеризующихся нестабильностью и неполноты развивающихся способностей и навыков. Качественные изменения в регулировании механизмов, обеспечивающих внимание к этой стадии развития, не возникает. Ребенок в 3 года способен относительной устойчивости внимания, но в то же время, он легко отвлекается от самых незначительных случаях (например, приходит с интересным класса аутсайдера).2.2 Возникновение и развитие сенсорных процессовС момента рождения ребенок различает некоторые внешние воздействия. К услугам свет от тьмы, звук тишины, ощутить прикосновение, запах, и многое другое.Тем не менее, деятельность чувств он еще не совершенен, и их развитие требует определенных условий. Особое значение для дальнейшего развития ребенка является деятельность органов зрения и слуха.В конце 1-го - начале 2-го месяца активного бодрствования ребенка поддерживается в основном стимулами, которые он воспринимает извне через органы зрения и слуха. В новорожденного ребенка (A.M. Фонарёв) через несколько часов после рождения, уже можно вызывать движение глаз в направлении движущегося объекта в поле зрения. Тем не менее, это отслеживание пока не очень стабильна. Сосредоточение внимания на взрослого и говорить по стационарному объекту формируется позже, с конца 1-го - начале 2-го месяца. В возрасте 2-3 месяцев ребенок имеет долгосрочный взгляд на висячих игрушек и контролирует движения других. Как быстро развивается активности слухового анализатора. Согласно Н.Л Фигуриной, 9-10-дневный ребенок уже сосредоточены на звук звонка: сильный звук ребенок перестает плакать. По 1 месяц фокусировки звука становится длиннее, ребенок начинает слушать тихие звуки. Очень рано у ребенка развивается восприятие голоса. В 1,5 - 2-месячного ребенка взрослого первого слова носит лишь ориентировочный реакция, как и любой физической звука. Тем не менее, очень скоро ребенок начинает выделяться из массы воспринимается раздражителей словом - его звук, а не означает сторону, которая становится сильнее и более конкретную раздражитель и вызывает позитивный статус ребенка. [13;с.35-47] В начале разговора фокусируется на взрослого ребенка, тормозит движение, а затем поворачивает голову на голос. В этот момент очень важно постоянное участие взрослого (эмоционального общения во время бодрствования, кормления, купания и т.д.).К концу третьего месяца, он начинает нервно посмотрел двигать головой для говорящего или игрушки для взрослых звучащие если они находятся вне поля зрения ребенка.Быстро развивающийся и другие анализаторы - тактильные, вкусовые.В возрасте 2,5-3 месяцев до 5-6 является дальнейшее развитие деятельности органов зрения и слуха. Развитие слуховым и зрительным дифференциации и способность находить источник звука; выраженным и различные реакции взрослого чате; Изучение принять игрушки из рук взрослых с разных позиций, а также своевременное развитие Гюлена и лепет - подчеркивает.Существует также дополнительно сенсорное развитие ребенка. С первых месяцев жизни (2,5-3 до 5-6 месяцев.) Когда чувство висит игрушки у ребенка развивается тактильное восприятие, происходит интенсивное накопление и развитие сенсорных впечатлений, на основе осязания, в движение руки позволяет ребенку объединить развитие их визуального восприятия. Вначале ребенок прикасается только вещи, не видя их. А потом научиться прямую руку в сторону интереса к данному предмету, чтобы понять и удержать. Следует обратить внимание ребенка и игрушки для взрослых, она контролирует движения других, прислушиваясь к звукам, особенно голос взрослого. Лежа на спине, ребенок первоначально только долго пристально смотрит на игрушку, висит над ним, а затем начинает наслаждаться этим. Ребенок также имеет тенденцию повернуть голову, когда вы слышите голос или звук игрушек для взрослых, и попадается на глаза источника звука. Примерно 4 месяца он уже четко определяет, где слышен голос или звук игрушек для взрослых и быстро поворачивает голову в сторону звука, а затем поворачивает на боку и животе. Установленный визуально-слуховой и зрительно-моторная связи, восприятие окружающей среды осложняется. В связи с тем, что ребенок начинает идентифицировать, где звук исходит от, возможно общаться с ним на расстоянии.Важно, чтобы ребенок научился в 3,5-4 месяца поворачивать голову в любом направлении и найти источник звука: звучание погремушки или взрослый, который, зовёт его. Примерно в то же возрасте ребенок начинает производить голос матери или любимого человека – смотрит в глаза, слушает, улыбается.Экспериментально доказано, что в возрасте 4 месяцев, дети начинают различать цвет и форму предметов.Дети 7-8 месяцев многие шаг и изменение позиции, с тем, что было бы лучше, чтобы посмотреть, что происходит в комнате. Элементарные действия с игрушками часто прерывается, потому что внимание привлекает движение ребенка и взрослого голоса, детей, появлением животных, новых игрушек. Наибольший интерес ребенка вызывает людей вокруг своих действий.Характерной особенностью сенсорного развития в период полутора до двух лет объективируется восприятие, выбор известных свойств конкретных объектов, а не рядами основных сенсорных стандартов.Особенности прикоснуться развитию детей младшего возраста: развивается новый тип внешнего ориентировочного действия - примеривания и последующего визуального корреляции пунктов на их основании, есть идеи о свойствах объектов, развитие свойств объектов определяется их значимостью в практике, развитие фонематического слуха, необходимым для общения со взрослым. Это приводит к восприятию звуков родного языка.Из того, что мы уже говорили выше, мы можем заключить, что сенсорные процессы происходят у детей с младенчества. В течение этого периода, ребенок отображает отдельные свойства объектов, которые необходимы для его движений. Во-первых, формирование представлений о форме или цвету ребенка из-за конкретного объекта, например, круглой яблоко, зеленая лягушка. К концу третьего года жизни является качество обобщенное, отрываясь от объекта, становится обобщенным стандарт - цвета, формы, размеры. Почти с рождения, дети должны начать знакомиться с основными формами, свойств и атрибутов объектов и явлений, и, самое главное, чтобы научить своих объектов данных действия обследования или явления.2.3 Задачи и содержание сенсорного воспитания детей раннего возрастаОсновные задачи в области развития речи состоят в следующем:1.расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающей среде;2. развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;3. автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.Сюда также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса. Педагог наблюдает за проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием поставленных или исправленных звуков в собственной речи дошкольников, усвоенных грамматических форм и т. п. В случае необходимости в тактичной форме исправляет речь ребенка. Исправляя ошибку, не следует повторять неверную форму или слово, указав на сам факт ошибки, нужно дать речевой образец и предложить ребенку произнести слово правильно.