Наблюдения на прогулке как средство развития любознательности старших дошкольников

Заключение
Любознательность - важное качество человека. Именно стремление познать то, что загадочно, заставляет отправиться, скажем, в далекую экспедицию, путешествие. Иными словами, наблюдается постоянное стремление увеличивать запас тех сведений, которыми располагает человечество. Ограниченность мира дошкольника несомненна. Общаясь с ребенком, взрослый постепенно расширяет его границы, вводит дошкольника в свой более сложный и богатый мир. И главную роль в этом движении мысли играет любознательность.
Предложенная методика выполняет две функции:

...

Оглавление
Введение 2
Глава 1. Теоретические основы наблюдения на прогулке как средства развития любознательности старших дошкольников 5
1.1.Психолого-педагогическая природа любознательности 5
1.2.Любознательность детей старшего дошкольного возраста: сущность и особенности 12
1.3. Развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста при наблюдение на прогулке 14
Глава 2. Задачи и методика констатирующего эксперимента 19
Заключение 24
Список литературы 26

Введение
Актуальность. Термин «любознательность» имеет много подходов к своему толкованию, поэтому в соответствии с задачами нашего исследования уточним понятие «любознательность детей старшего дошкольного возраста» ее сущность и особенности.
Развитие любознательности – одна из важнейших задач современного образования. Исследовав научные источники по данной проблеме, мы пришли к выводу о недостаточности исследований по данной теме. Развитие любознательности дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики и психологии. На современном этапе развития общества возникает постоянная потребность приобретения новых знаний и навыков.

Дефицит общения с близким взрослым (прежде всего, с матерью) в младенческом возрасте приводит к серьезному заболеванию, получившему название госпитализма, а, так же к нарушениям в психическом развитии личности, в сфере межличностного взаимодействия и в развитии познавательной деятельности ребенка. Так, например, установлено, что из тридцати восьми взрослых, страдавших в детстве госпитализмом, только семеро хорошо адаптировались в жизни, став взрослыми, остальные - имели различные психические дефекты в развитии личности [7]. Полагаем, что аналогичную роль общение играет и в развитии стремления человека познавать предметный мир, так как он является частью социальной среды, в которой развивается личность. Ученые (Я. Вальсингер и др.) рассматривают потребность в общении как движущую силу познавательного развития личности в онтогенезе.Под познавательной потребностью понимается самостоятельная потребность в деятельности, направленной на получение нового знания. Ее особенностями являются: ориентация не только на результат, но и на процесс познания, связь с эмоциями, бескорыстность и ненасыщаемость. Если познавательная деятельность связана с возможностью получения награды, успеха, то ее мотивируют другие потребности - «потребность в достижениях», «потребность в успехе» («жажда славы») и др. Сниженный уровень познавательной потребности называется «познавательной ленью».П. В. Симонов подчеркивал существование так называемых идеальных потребностей, к которым и относится потребность познания и творчества. Он отмечал наличие у человека потребности в компетентности (вооруженности знаниями) . Полагаем, что потребность в компетентности является определенным уровнем развития потребности в познании и возникает на определенном этапе становления личности. Увеличение исследовательской активности повышает уровень возбуждения эмоционально позитивных структур.В. С. Юркевич выделяет три этапа в развитии любознательности . Этап потребности в новых впечатлениях, присущий младенческому возрасту и раннему детству, характеризующийся стремлением индивида к новым стимулам, поступающим из вне. Этап потребности в новых знаниях, присущий всему школьному возрасту, который характеризуется любознательностью, как личностным отбором информации, которая поступает, и, которую сам школьник способен получить. Любознательность характеризуется как познавательная деятельность, не связанная с внешним подкреплением (поощрением, либо прямым побуждением взрослого), а как деятельность сама себя подкрепляющая. Третий этап развития познавательной потребности связывается с наличием целенаправленной познавательной деятельности, присущей возрасту, следующему за школьным обучением, и характеризуется устойчивым стремлением индивида к той или иной области знаний, развитием склонности к определенной профессиональной деятельности. Полагаем, что становление целенаправленной познавательной деятельности связано не только с развитием склонности личности к профессиональной деятельности, но и развитием стремления ребенка познавать мир в целом, что наблюдается уже в дошкольном детстве и, особенно, в учебной деятельности.Интересным является понятие «отзывчивость человека на новые стимулы». Если существует «отзывчивость человека на новые стимулы», полагаем, что есть смысл говорить о «неотзывчивости» своего рода, образно говоря, «черствости, толстокожести» человека в плане реагирования его на новые стимулы. В чем же суть этого явления? Какова причина его возникновения? Эта индивидуальная особенность снижает качество познавательной деятельности личности и выражается в отсутствии стремления у ребенка исследовать окружающий мир. К предпосылкам развития этого явления у ребенка относятся его задатки, из которых развиваются интеллектуальные способности, К условиям развития-особенности семейного воспитания (стиль, традиции семьи, особенности познавательной деятельности родителей и др.).В психологической литературе (В. С. Юркевич и др.) отмечается специфика развития таких явлений как «стремление к новизне» и «реакция на новизну». Под «реакцией на новизну» понимается непосредственное реагирование на новый стимул, под «стремлением к новизне» - активное изменение новой ситуации. Так, у дошкольников по сравнению с детьми раннего возраста, реакция на новизну падает, а стремление к новизне - растет. Под любознательностью понимается и психическое состояние, которое побуждает человека найти новые, ранее неизвестные знания и действия. Возникновение этого состояния связано с ситуацией, в которой возникает проблема. Подчеркивается существование так называемой «чувствительности к проблеме», которая свойственна человеку, и у каждого проявляется по-разному, так как является индивидуальной психологической характеристикой. Чем обусловлено это различие? Это связано с так называемым «порогом новизны». Чем ниже порог новизны, тем более человек чувствителен к проблемам.Л. И. Божович отождествляет понятия «любознательностю» «познавательный интерес». Пытаясь раскрыть сущность потребности в знаниях, она опирается на понятие «ориентировочно-исследовательский рефлекс», сравнивая специфику его развития у животных и человека. У животных он возникает на непосредственно воздействующий раздражитель, связан с деятельностью первой сигнальной системы и выполняет функцию ориентации и приспособления к окружающей обстановке. У человека же имеет место ориентировочно-исследовательская деятельность, которая связана с работой второй сигнальной системы и выполняет функцию добычи знаний с целью наилучшей ориентации в действительности. Познавательная потребность обладает огромной побудительной силой, связана с возникновением в коре головного мозга очага оптимальной возбудимости, и «заставляет человека активно стремиться к познанию, активно искать способы и средства удовлетворения возникшей у него жажды знания».Ориентировочно-исследовательская деятельность человека имеет качественное своеобразие: она становится бескорыстной. Эта деятельность может быть направлена на предмет, находящийся за пределами восприятия (в образах памяти, знаниях, опыте человека) и носить теоретический характер. Полагаем, что в основе ориентировочно-исследовательской деятельности человека лежит познавательная потребность, физиологической основой которой является ориентировочно-исследовательский рефлекс.1.2.Любознательность детей старшего дошкольного возраста: сущность и особенностиУченые по-разному отождествляли любознательность детей дошкольного возраста, выделяя в ней различные ключевые характеристики (см. табл. 1).Таблица 1 - Основные ключевые характеристики любознательности детей дошкольного возрастаФИОпознавательная активностьинтерессвойство интеллекта, которую можно развиватьстремление к широте знанийпроцесс познанияпоиск знаний, любовь к знаниямусловие мотивации стремлениеврожденное свойство личности, одаренностьэмоцияАржанова Л.И.++Берлайн Д.Е.++Гербарт И.Ф.++Г нардела Д.++Гончаренко С.У.+++Даль В.И.+Иванов В Т.++Каптерев И.Ф.+Котлярова Л.И.++Лобова Н.Т.+++Матюшкин А.М.++Проколиенко Л.М.++Рамонова К.М.+Рубинштейн С.Л.+Савенков О.И.+++++Ушинский К.Д.++Чиркова C.B.+++Юркевич B.C.+Ярмаченко М.Д.++Анализ научных работ показал, что характеризуя любознательность детей дошкольного возраста, большинство исследователей обращают внимание на интерес.Исходя, из этого в своем исследовании выделим основные аспекты и показатели любознательности детей старшего дошкольного возраста (см. табл. 2).Таблица 2 - Основные аспекты и показатели любознательности детей старшего дошкольного возрастаОсновные аспекты любознательностиПоказателиИнтересвнимание к объекту;желание проникнуть в явление;цель к определенному выводу.Активностьфизическое;речевая;инициативность;самостоятельность в познании.Речьобъем вопросов;четкость вопросов;умение формулировать запрос.Психологический аспектсосредоточенность внимания;развитие логического мышления;потребность познания;моделирование;конструирование;предположение;сомнение в правильности решения.Результативностьстремление добраться до цели;скорость постановки вопросов;достижение результата.Итак, проанализировав психолого-педагогические источники, в которых трактуются основные характеристики любознательности, мы пришли к выводу, что любознательность детей старшего дошкольного возраста – это один из важнейших факторов, обусловлен потребностью ребенка, который возникает в процессе умственной деятельности, проявляясь в стремлении к глубины и широты знаний. Любознательность является условием мотивации стремление к выполнению познавательных действий для получения необходимой информации и является психологической предпосылкой раскрытия сущности и событий.1.3. Развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста при наблюдение на прогулкеЦелевые ориентиры в ФГОС ДО:• Обладает знаниями о природном мире, в котором он живет, знаком с элементарными представлениями из области живой природы и естествознания• Проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями• Овладевает основными культурными способами деятельности и в познавательно-исследовательской деятельности.Одним из основных методов развития любознательности является наблюдение на прогулке.Таким образом, Федеральные государственные образовательные требования и общеобразовательные программы дошкольного образования уделяют большое значение образовательной деятельности в ходе организации прогулки, а также отмечают ее влияние на всестороннее развитие детей дошкольного возраста. «Прогулка – обязательная структурная единица режима дня в дошкольном образовательном учреждении». Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях устанавливают продолжительность прогулки в течение дня, которая должна составлять не менее 4-4,5 часов.Г.Ш. Минсадыкова, Н.М. Палей и В.И. Турченко предлагают классифицировать прогулки следующим образом: по времени проведения – дневные и вечерние; по месту проведения – на участке детского сада, за пределами участка; по возрасту детей – прогулки с детьми раннего возраста, прогулки с младшими дошкольниками, прогулки со старшими дошкольниками; целевые прогулки (в экологическом воспитании дошкольников) и тематические прогулки («Путешествия», «Спасатели» и др.).Структурными компонентами прогулки, как правило, являются: наблюдения за природой, подвижные игры, познавательно-исследовательская деятельность, трудовая деятельность, дидактические и сюжетно-ролевые игры, индивидуальная работа. В ходе организации прогулок используются разнообразные методы и формы работы. Авторы Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех» в рамках познавательно-речевого развития (образовательной области «Познание») при организации образовательной деятельности в ходе режимных моментов (в т.ч. и прогулки) предлагают использовать следующие формы работы: сюжетную игру, развивающую игру, создание коллекций, проектную деятельность, исследовательскую деятельность, конструирование, экспериментирование, наблюдение, проблемные ситуации, рассказы, беседы, интегративную деятельность.Наблюдение – это целенаправленное, планомерное, восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира. Оно связано с показом изменяющихся явлений. Его цель – не только познакомить детей с предметами или явлениями, но и подводить к пониманию изменений в окружающей обстановке. Дети наблюдают за живой и неживой природой, её изменениями.Наблюдения помогают детям овладеть познавательной деятельностью, формирует умение различными способами обследовать объекты, следовать предлагаемому плану наблюдения, а затем и самостоятельному планированиюВ зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут (кратковременные) и длительные, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель.Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе, наблюдения за объектами неживой природы используются – длительные наблюдения. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше. Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют детям улавливать последовательность в наступлении явлений природы, устанавливают причинно-следственные связи.Именно циклические наблюдения мне, как воспитателю работающему на разновозрастной группе позволяют спланировать работу с учетом возрастных и психологических особенностей моих воспитанников. Дети младшего дошкольного возраста проводят наблюдение не только под моим руководством, но и старших воспитанников нашей группы, как бы передавая свой социальный опыт малышам. В процессе совместной деятельности я и воспитанники старшей подгруппы руководим наблюдением, объясняем его цель, задаем вопросы, которые направляют внимание малышей на объект или явление.Так же проводятся специальные наблюдения только с детьми старшей подгруппы, с использованием такого методического приёма, как сравнение, сопоставление характерных особенностей объектов или явлений по различию и сходству. При сравнении объектов природы дети легко устанавливают признаки различия, формирует такие процессы, как анализ и синтез.Данная форма работы с воспитанниками позволяет выйти на следующие целевые ориентиры федерального государственного стандарта дошкольного образования.По мере усиления интереса к окружающему любознательность ребенка развивается, проявляясь в ежеминутных вопросах: «Что это?», «Кто это?», «Зачем?», «Почему?» Любознательность подразумевает не просто наличие каких-либо знаний, но и добывание их для определенных практических целей. Т.В. Зубкова предлагает использовать на прогулке наблюдение в форме фотоохоты. Данный прием воспитатель применяет в ходе прогулки с детьми старшего дошкольного возраста в разные времена года. Как и во всякой другой деятельности, в фотоохоте педагог определяет примерную структуру: предшествующую работу, сам процесс наблюдения и последующую работу. Например, наблюдение-фотоохота для детей старшего дошкольного возраста на прогулке в детском саду «Эти разные божьи коровки». Е.А. Стреха предлагает организовывать на прогулке игры с природными материалами. Как отмечает автор, игры детей с природными материалами (песком, водой, глиной, снегом и т.п.) – это исторически сложившаяся деятельность детей, заключающаяся в воспроизведении действий взрослых и направленная на ориентировку и познание предметной действительности. Автором представлены игры, направленные на познание свойств природных материалов: «Ты неси, неси река», «Секреты дождевого червя»; игры, направленные на изменение состояния природных материалов: «Дождь идет», «Зимняя клумба»; игры, направленные на использование природных материалов в конкретной детской деятельности: «Рисуем следами», «Угощения». Данные игры, предложенные автором, имеют непосредственное значение в познавательном развитии детей дошкольного возраста при организации прогулки.О.В. Тихомирова и Л.А. Паисова уделяют особое внимание совместной деятельности родителей и ребенка на прогулочной площадке. По мнению авторов, педагог должен дать родителям методические рекомендации по организации и проведению прогулки, продемонстрировать методы и приемы работы с детьми, помочь приобрести опыт организации полезной для дошкольника прогулки. Авторы предлагают структуру организации прогулки: наблюдение, дидактические игры, задания, совместная трудовая деятельность детей и взрослых, подвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей. Вышеуказанными авторами разработана прогулка «Веселый снеговик», где прослеживается описание всех ее структурных элементов.Следует отметить, что организация прогулок как одного из видов образовательной деятельности в детском образовательном учреждении, согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, должна строиться с учетом принципа интеграции и комплексно-тематического планирования. Остановимся на пояснении данных принципов. Как считает Л.В. Трубайчук, «принцип интеграции является инновационным для дошкольного образования и предполагает построение образовательной деятельности на основе синтеза, объединения образовательных областей в единый, целостный процесс». Принцип комплексно-тематического планирования авторский коллектив программно-методического комплекса «Успех» трактует следующим образом: данный принцип позволяет интегрировать содержание дошкольного образования в рамках той или иной смысловой темы. Данные принципы тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга.При организации прогулок с целью развития любознательности детей дошкольного возраста необходимо опираться на содержание образовательной области «Познание». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех», в качестве содержания работы в рамках данной области при организации прогулок выделяет следующее: «развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей».