Возможность изучения трансмиссивных заболеваний в разделе

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Одна из основных целей работы учителя - активизация познавательной деятельности учащихся с использованием медицинского содержания раздела «Животные». Одним из средств активизации познавательной деятельности является включение в учебный процесс по биологии общеобразовательных школ медицинских сведений о трансмиссивных болезнях.
2. Проведен анализ содержания программного учебного материала курса «Биология» раздел «Животные», в результате чего становится очевидным необходимость творческого подхода к построению методики обучения биологии в 7 классе, в разделе Животное, при этом богатство методов обучения позволяет сделать оптимизировать процесс в направлении гибкости и эффективности.
3. В ходе изучения научной состав ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 5
1. ТРАНСМИССИВНЫЕ БОЛЕЗНИ – ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА, ЭПИДЕМИОЛОГИЯ, ПРОФИЛАКТИКА 5
2. ПРЕДМЕТ, СТРУКТУРА, СПЕЦИФИКА И ЗАДАЧИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ, РАЗДЕЛ ЖИВОТНЫЕ 14
2.1. Понятие о методе и его значение в учебном процессе 14
2.2. Требования к выбору методов преподавания биологии 16
2.3. Натуральные объекты - основные средства наглядности 16
3. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В VII КЛАССЕ, РАЗДЕЛ ЖИВОТНЫЕ 18
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММ И ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ, РАЗДЕЛ ЖИВОТНЫЕ 24
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 27
1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА ПО ТЕМЕ «ТРАНСМИССИВНЫЕ БОЛЕЗНИ» В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ЖИВОТНЫЕ» 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 34

Выбор темы исследования связан с тем, что поиск методов активизации познавательной деятельности учащихся в ходе изучения разделаЖивотные особенно актуален, так как его изучение в школе совпадает с подростковым возрастом учащихся. Переход к этому периоду характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие.
Помимо этого, работа связана с попыткой разрешения ряда проблем преподавания биологии в школе. Одной из таких проблем является низкий имидж науки, и биологии в частности и, как следствие, низкий интерес у школьников к предмету. Популяризация и пропаганда науки могла бы сыграть положительную роль. Современная биология – динамическая, быстро развивающая наука, открытия в биологии происходят ежедневно. Введение исследовательской работы в учебный процесс – одно из основных направлений совершенствования образовательной среды.
Школьное биологическое образование не дает в полной мере представления о современнойбиологической науке, в том числе – в медицинских ее аспектах, и не может подготовить детей к жизни в сложных, зачастую кризисныхэкологических условиях современного мира.
Также детализация программы в разделе Животные с включением материала по трансмиссивным болезням может служить цели дифференциации программ в зависимости отспециализации.
Конечная цель совместной работы – создать такую атмосферу обучения, при которой учащиеся вместе с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Наиболее эффективный путь достижения результата – сформировать поисковый стиль мышления ученика, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию. Это требует выработки новых подходов к образованию, новых технологий, коренного изменения характера образования. Одним из инструментов, позволяющих решить подобную задачу, является построение образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Цель исследования заключается в активизации познавательной деятельности учащихся, посредством внедрения медицинского компонента содержания раздела «Животные», курса «Биология».
Объект исследования: образовательный процесс по биологии (раздел «Животные») в общеобразовательных школах г. Санкт-Петербурга.
Предмет исследования: методика внедрения медицинского компонента содержания курса биологии (раздел «Животные»).
Из цели вытекают задачи исследования:
1. Рассмотреть методические основы построения содержания медицинского компонента курса биологии.
2. Провести анализ содержания программного учебного материала курса «Биология» раздел «Животные».
3. Изучить научную составляющую темы «Трансмиссивные болезни»
4. Сконструировать модель методики внедрения медицинского компонента «Трансмиссивные болезни» в содержание раздела «Животные», курса «Биология».

Проведение мелиоративных работ также имеет большое значение, как и создание вокруг населённых пунктов зон, свободных от диких грызунов и переносчиков возбудителей трансмиссивных болезней.Предмет, структура, специфика и задачи методики преподавания биологии, раздел ЖивотныеСпецифика методики преподавания биологии обусловлена тем, что биология изучает конкретные объекты (растения, животные, бактерии, человек), сложные явления живой природы (фотосинтез, дыхание, питание, размножение и др.), уровни жизни (молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционный, видовой, биосферный). Для такого изучения биологии требуется специальная материальная база (кабинет биологии, живой утолок, пришкольный опытный участок, фермы, поля, сады, огороды и другие сельскохозяйственные объекты). Специфика указывает на то, что методика должна быть предметной, содержательной, конкретной.Структура методики преподавания биологии разделяется на общую и частные, или специализированные методики: природоведения, растений, животных, человека и его здоровья и общей биологии. Общая методика преподавания биологии, лекции по которой предложены студентам, рассматривает вопросы преподавания всех биологических разделов, она тесно связана со всеми частными биологическими методиками.Методика преподавания биологии (МПБ) включает 5 блоков-разделов:Блок биологических понятий (содержание);Блок методов преподавания;Блок форм организации обучения;Материальная база;Блок контроля и учета знаний.Только рациональное сочетание этих блоков способно обеспечить высокое качество преподавания биологии.Понятие о методе и его значение в учебном процессеС точки зрения философии, метод в самом общем значении -способ достижения цели, определенным образом упорядоченная цель.С точки же зрения педагогов, учебный метод - это способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения ихучащимися. Это определение метода дает понятие о двух его взаимосвязанных сторонах: передающая, воздействующая - учитель, и воспринимающая, усваивающая - учащиеся.Однако среди учителей и поныне бытует мнение, что успех в работе учителя в основном определяется его знанием фактического материала, но не методики. Значение методов состоит в том, что, будучи выбранными соответственно содержанию учебного материала, возрасту учащихся и средств наглядности, они обеспечивают высокую усвояемость и качество знании и оказывают воспитывающее влияние. Столь кардинальный конечный итог влияния методов на учебно-воспитательный процесс обусловлен тем, что правильно подобранные и рационально сочетаемые методы в учебном процессе способствуют: развитию мышления, самостоятельности, творческого, наблюдательности, умения и навыков, интереса к биологии, активизации познавательной деятельности, более рациональному и эффективному использованию учебного времени (т.е. оптимизации учебного процесса).В качестве примера дифференцированного влияния правильно подобранного метода (методов) на качество обучения можно привести следующий. Один и тот же урок или отдельные его элементы (этапы) по теме «Трансмиссивные болезни учитель может передать (преподнести) разными методами (приемами, способами):Лекцией в течение 35-40 минут.Подробным рассказом-объяснением в течение 25-30 минут, с наглядными пособиями.Подробным рассказом без наглядных пособий.Коротким рассказом по-Шаталовски с опорным конспектом в течение 5-7 минут.Сочетанием короткого и подробного рассказов.Учитель прочитает и параллельно прокомментирует текст задания.Учащиеся самостоятельно изучают текст по учебным материалам и средствам наглядности.Учитель преподносит материал в виде беседы, т.е. в виде вопросно-ответной формы с элементами проблемного подхода.Выполнением лабораторной работы и т.д.Подготовкой учащимися докладов.Здесь одна и та же тема, один и тот же материал будет по-разному усвоен учащимися в зависимости от варианта методов передачи материала учителем и методов усвоения материала учащимися. Среди названных вариантов преподнесения учебного материала нет методов ни главных, ни второстепенных, и поэтому нецелесообразно рекомендовать для всех случаев какой-то один из вариантов. Будет правильнее из указанных вариантов выбрать тот, который будет наиболее эффективен для конкретного материала и класса (его состава, подготовленности, наполненности и т.д.) с учетом наличия, необходимых средств обучения, оборудования. Требования к выбору методов преподавания биологииВыбор методов обучения биологии определяется:объемом и особенно содержанием учебного материала;возрастом (возрастной психологией) учащихся;подготовленностью, общим развитием и эрудицией учащихся;микроклиматом в классе и в школе;различием и характером оборудования и средств наглядности;количеством учащихся в классе и их однородностью;конкретной целью и задачами, поставленными перед уроком.В процессе изучения материала второй и третьей лекций учащиеся должны освоить знания: понятие о методе и его значении в учебном процессе; функции и структура метода; принципы классификации, основные классификации, разработанные отечественными учеными-методистами; пути реализации методов и методических приемов при разных формах организации и проведения учебно-воспитательного процесса; пути реализации методов и методических приемов в зависимости от логического подхода в процессе изучения нового учебного материала.Наряду с получением и закреплением указанных знаний, в процессе проработки этих лекций необходимо сформировать комплекс наиболее дидактически ценных умений; комбинировать и рационально сочетать объем и характер изучаемого материала с методикой его преподнесения учителем и эффективностью его усвоения учащимися; вычленять доминирующие и вспомогательные функции в зависимости от типа урока, его целей и задач; четко и оперативно ориентироваться в основных принципах классификации методов и методических приемов и находить рациональные пути их реализации с учетом конкретных целей и задач урока.Натуральные объекты - основные средства наглядностиСюда относятся: растения - живые, законсервированные, препарированные, гербарии, и животные - живые, препарированные. Демонстрация натуральных средств наглядности имеет в преподавании биологии преимущественное значение, т.к. дает живые образные представления о растениях и животных. Наиболее доступными живыми объектами являются растения. Их всегда можно заготовить заранее на пришкольном участке, в поле, саду, огороде, теплице, природе, живом уголке и дома. Одни из них могут длительно храниться в свежем виде - это картофель, корнеплоды свеклы сахарной, столовой, кормовой, моркови, луковицы лука, чеснока, кочаны зимних сортов капусты (Амагер, Подарок, Московская поздняя). Ценны и зимние сорта яблок, груш (Синап северный, Березимнее Мичурина), способные храниться в хранилищах до нового урожая и дольше. Особенно долго способно храниться зерно злаков (рожь, пшеница и т.д.). Их просушенное зерно при оптимальных условиях способно храниться годы, десятилетия, столетия и даже тысячелетия. Десятилетиями-столетиями способны храниться и сохранять свою жизнеспособность семена сорняков. Весьма эффективны снопы злаков, часто экспонируемые на всевозможных выставках, ибо они дают целостное представление о культуре, сорте.Неоспоримое преимущество натуральных объектов в том, что их можно не только видеть, потрогать, но и что особенно важно, попробовать на вкус, т.е. продегустировать. Значит, здесь наряду со зрительными и визуальными восприятиями к оценке объекта подключаются и вкусовые (органолептические). И тут весьма уместно напомнить, что уж если один раз увидеть - лучше, чем сто раз услышать, то один раз продегустировать, попробовать на зуб или на нюх, это, пожалуй, в тысячу раз лучше, чем увидеть. Другими словами, если при изучении биологического объекта (яблоко, полынь и т.д.) эффективность слова (словесного метода) принять за единицу, то эффективность показа (наглядного метода) уже достигает ста, а эффективность дегустации тогда будет равна тысяче. Короче, цена слова при изучении биологии равна единице, наглядности сотне, а дегустации - тысяче. Этим сравнением и показана специфичность в преподавании биологии, ее принципиального отличия от всех других дисциплин.Из животных наиболее удачными для демонстрации являются объекты средней величины, преимущественно птицы и млекопитающие (кролики, морские свинки, белые крысы, ежи и т.д.) Их следует показывать в клетках, садках. Поросят, телят, ягнят и других сельскохозяйственных животных надо смотреть во время экскурсий на фермы, а еще лучше работать с ними. Показать же поросенка в классе - дело сложное, это визгливое существо сорвет урок. Более мелких животных (лягушек, ящериц, ужей) надо помещать в стеклянные банки, стаканы, завязанные марлей и раздавать на столы, или показывать, проходя по классу. В пробирках, заткнутых ватой, лучше демонстрировать еще более мелких животных – насекомых.Методы и формы обучения биологии в VII классе, раздел ЖивотныеПовышение эффективности процесса обучения во многом зависит от использования в учебном процессе методов обучения, развивающих познавательную активность учащихся, интенсифицирующих процесс обучения.В практике обучения биологии получили распространение следующие методы: лекция, рассказ, беседа, работа с книгой, наблюдение, эксперимент, работа с микроскопом, просмотр экранных пособий, практическая работа. В настоящее время методы обучения обогатились методами моделирования, построения мысленных моделей, математического моделирования. В VII классе наиболее применимо практическое моделирование: изготовление модели клетки, одноклеточной водоросли, бактериальной клетки и ее споры и др.Каждый метод можно использовать не только в объяснительно-иллюстративном или поисковом, но и в исследовательском плане. Так как возрастные особенности учащихся VII класса, уровень их подготовки требуют участия учителя в работе, больших затрат учебного времени, чаще используются объяснительно-иллюстративный и поисковый подходы, тогда как исследовательские опыты и наблюдения наиболее применимы во внеклассной работе.Эффективность методов во многом зависит от умения учителя обогащать их методическими приемами. Умелое использование в ходе рассказа, беседы натуральных объектов, иллюстраций, схем, обобщающих таблиц способствует повышению интереса учащихся, лучшему усвоению основного материала, таким образом с помощью методических приемов происходит обогащение методов, повышается их эффективность. В то же чрезмерное разнообразие методов может играть и негативную роль, так как частое переключение с одного метода на другой может привести к рассеиванию внимания учащихся, вызвать перегрузку учебного процесса.Перестройка обучения в 7 классе требует использования активных методов, таких как проблемные беседы, исследовательские опыты, познавательные игры, самостоятельная работа с книгой и интернет-ресурсами. Крайне желательно максимально использовать специфические для биологии методы: наблюдения, эксперимента, практической работы на учебно-опытном участке, в кабинете биологии, - в сочетании с беседой, рассказом, работой с учебником. Метод наблюдения широко используется как в самой биологии, являясь при этом органической частью любого биологического исследования, так и в обучении, но при этом технология его применения упрощена. Метод наблюдения ориентирует на чувственное восприятие изучаемого объекта или процесса, способствует установлению связей между объектами и явлениями. При этом учитель должен направить учеников, обучая наблюдению за биологическими объектами, умению видеть их нужные стороны. Иначе же учащиеся недостаточно осмысливают наблюдаемые факты и отмечают лишь внешние проявления, не вникая в их сущность, не всегда вполне улавливают закономерности, лежащие в основе наблюдаемых явлений.Задание играет главную роль в организации деятельности учащихся при наблюдениях: следует четко определить цель задания, правильно выбрать объект, нацелить учащихся на рассмотрение нужных сторон, установление закономерностей явлений, их сущности, причинно-следственных связей. Особенно четкими и подробными задания должны быть на первых этапах, чтобы они указывали на последовательность действий, ориентировали на фиксацию результатов наблюдения в виде выполнения рисунка, схемы, таблицы, формулирования вывода. При этом необходимо тщательно проверять результаты и помогать делать выводы.Метод наблюдения характеризуется большим разнообразием в зависимости от объекта изучения (макрообъекты, микрообъекты). Также и наблюдения в кабинете отличаются от наблюдений в природе. Все это необходимо учитывать при определении характера познавательной деятельности учащихся.При проведении наблюдений деятельность учащихся может быть организована либо в иллюстративном, либо в поисковом плане. При помощи наблюдений учащиеся выявляют причинно-следственные связи, устанавливают закономерности явлений, проникают в их сущность. После того как будут сформированы умения работать с микроскопом, готовить микропрепараты, находить наблюдаемый объект, учащимся предлагаются задания поискового характера, которые повышают их познавательную самостоятельность. Затем учащиеся рассматривают микропрепарат и зарисовывают увиденное в тетради. Учитель контролирует восприятие учащихся, просматривает их рисунки, ставит вопросы, в заключение проводит беседу, предлагает описать увиденное под микроскопом. В данном случае наблюдение носит иллюстративный характер, а деятельность учащихся - репродуктивный.На последующих уроках учащиеся проводят наблюдения микрообъектов с большей самостоятельностью и в поисковом плане с учетом сложности изучаемого объекта. Таким образом, значительно возрастают возможности использования поискового наблюдения, это происходит благодаря приданию деятельности творческого характера, овладению учащимися методом наблюдения микро- и макрообъектов.Большое место метод наблюдения занимает на экскурсиях в природу, где учащиеся наблюдают животных в их естественной среде, узнают о многообразии животных, особенностях их среды обитания, развивается наблюдательность учеников и активизируется познавательная деятельность. При подготовке к экскурсии следует подобрать задания для проведения учащимися наблюдений, дифференцировать их в зависимости от подготовки школьников. Важно использование в преподавании биологии как лабораторных, так и демонстрационных опытов, поскольку при постановке и использовании результатов опыта учащиеся получают новые знания и приобретают умения; убеждаются в естественном характере биологических явлений и их материальной обусловленности; проверяют на практике верность теоретических знаний; учатся анализировать, сравнивать наблюдаемое, делать выводы из опыта. Школьный эксперимент также способствует развитию навыков точности, аккуратности, развивает мышление.Один из сложных и трудоемких методов обучения – эксперимент. Он позволяет выявить сущность того или иного явления, установить причинно-следственные связи. В ходе изучения программы по биологии они должны быть доступными, наглядными, ценными в познавательном отношении. Учащихся надо знакомить с целью опыта, техникой его проведения, умением наблюдать за объектом или процессом, фиксировать результаты, делать и представлять выводы. К тому же многие опыты длительны, и не укладываются в один урок, требуют помощи учителя при их выполнении, осмыслении результатов, формулировании выводов.На первых этапах изучения биологии, когда учащиеся не располагают необходимым запасом знаний и умений ставить опыты, их закладка производится заранее учителем. Познавательная деятельность учащихся при этом носит репродуктивно-поисковый характер и направляется на выявление сущности опыта, формулирование выводов с помощью ответов на вопросы. По мере овладения учащимися техникой закладки опыта увеличивается доля поиска, повышается степень их самостоятельности.Большое значение для осмысления учащимися опыта имеет предварительно проведенная работа: определение цели и техники закладки опыта, выявление сущности опыта. Важно, чтобы учащиеся видели исходные данные и конечные результаты опыта. Большую роль в обучении биологии играют демонстрационные опыты, с помощью которых изучаются процессы жизнедеятельности растительного организма. Большинство опытов служит целям иллюстрации рассказа учителя. Деятельность учащихся при демонстрации этих опытов организуется с помощью вопросов, направляющих на выявление сущности, основных закономерностей изучаемого явления. Рассказ как метод обучения находит широкое использование в VII классе, входе изучения раздела Животные. В основе рассказа лежит изложение материала учителем. Обычно рассказ занимает небольшую часть урока и часто используется в сочетании с другими методами: беседой, демонстрацией экранных пособий, работой с книгой. Рассказ часто обогащается методическими приемами: зарисовкой на доске схемы, таблицы, демонстрацией натуральных объектов, моделей и др. Метод беседы также важен и эффективен. Особенность его состоит в привлечении учащихся к раскрытию нового материала путем заслушивания их мнений по разным вопросам. Метод беседы позволяет вопросами активизировать весь класс, побуждать учащихся к творческой познавательной деятельности, помогает контролировать понимание ими материала.Беседа должна предварительно планироваться учителем, содержать вопросы репродуктивного и творческого характера, иметь четкую последовательность и нацеливать учащихся на формулирование выводов и обобщений. Беседа должна основываться на известных учащимся знаниях.