Социальный педагог в системе социальной защиты детей.

Сегодня, когда назрела необходимость создания новых парадигм воспитания, особое значение приобретает новая профессия - социальный педагог и, соответственно, разработки по вопросам социальной педагогики.
Социальный педагог - это специалист, в компетенцию которого входит предоставление педагогической, психологической, психотерапевтической и социальной помощи людям, которые в ней нуждаются.
Профессиональная деятельность социального педагога - это комплекс взаимосвязанных направлений деятельности (воспитательная, учебная, развивающая, социокультурная, коммуникативная, организаторская и т.д.), направленных на различные объекты, для осуществления которых необходимы определенные профессиональные знания, умения и навыки, а также профессионально важные качества.
Социальная педагогика - не просто пр ...

Введение 2
Глава 1. Понятие социальной защиты детей в деятельности социального педагога 5
1.1. Социально-правовая защита личности ребенка в деятельности социального педагога 5
1.2. Главные функции социально-педагогической работы в контексте социально-правовой защиты 13
Глава 2. Экспериментальная работа по диагностике и защите детей «группы риска» 23
2.1. Социально-педагогическая диагностика поведения детей «группы риска» 23
2.2. Основные виды деятельности социального педагога по защите детей «группы риска» и их методические особенности 29
Заключение 35
Список использованной литературы 37

Актуальность работы: Современное положение детей в России вызывает обоснованное волнения общества и требует новых подходов в анализе и решении этой проблемы, поскольку социально-экономические трудности в первую очередь затрагивают интересы наиболее слабой категории граждан - детей. Не снижаются случаи сиротства, похищения детей, продажи их за границу, рождения детей неполноценными в умственном и физическом отношении. Постоянно растет количество детей, употребляющих алкоголь и наркотики. Невозможно остановить увеличение правонарушений и преступлений, как совершенных несовершеннолетними, так и по отношению к ним. Не менее сложной является проблема обеспечения достаточного жизненного уровня несовершеннолетних.
Выражение «Дети - наше будущее» не является красивой фразой. Судьба любого сообщест ва, нации, государства в будущем зависит от того, какими есть качества людей, которые будут населять ее.

Программа предусматривает также переподготовку преподавателей школы на основе диалога между различными культурами, а также привлечение к учебному процессу преподавателей-представителей национальных меньшинств. Стоит отметить, что тенденция подготовки социальных работников и педагогов на между культурной основе только начинает определяться. В недалеком будущем прогнозируется ее значительное развитие.1.2. Главные функции социально-педагогической работы в контексте социально-правовой защитыВ российском законодательстве, научной литературе имеются различные точки зрения на само понятие защита детства», нередко отождествляющие его с родственными категориями: «правовая защита ребенка», «охрана прав ребенка», «социальная защита детства».В общеупотребительном значении понятие «защитить» означаетоберегать, охранять, заступаться, не давать в обиду [ REF _Ref446001667 \r \h 2]. Нередко защиту понимают как охрану права в смысле предохранения, принятия превентивных мер с целью недопущения покушения на благо, принадлежащее личности, т.е. на её права, свободы [ REF _Ref446001628 \r \h 11].В теории права под охраной понимают всю совокупность мер, обеспечивающих нормальный ход реализации права-экономического, политического, организационного, направленных на создание необходимых условий существования личности.Социально-педагогическая деятельность, направленная на защиту детства должна базироваться на положении о необходимости всесторонней защиты детства, как на макроуровне так и на микроуровне. Будущие социальные педагоги должны во время учебы в университете не только овладеть теоретическими основами осуществления данного вида деятельности, но и уже во время прохождения различных видов социально-педагогических практик воплощать в жизнь отдельные элементы практической деятельности по защите прав ребенка. Вся деятельность социального педагога в данном направлении должна носить целенаправленный характер и осуществлять следующие функции:постоянно привлекать внимание общества к проблемам детства и повышать в целом в обществе уровень правовой культуры в сфере прав ребенка;выявлять и нейтрализовать факторы, которые негативно влияют на процесс формирования и развития ребенка как в обществе в целом, так и на личностно-индивидуальном уровне;всеми имеющимися средствами целенаправленно формировать знания в области прав ребенка как среди взрослого населения так и среди детей;формировать и развивать у детей активную социальную позицию в том числе и по защите своих прав;выявлять и принимать активное участие в реализации мероприятий по приостановлению действий лиц или учреждений, не соблюдаются права ребенка.Одним из основных условий достижения результативности данной работы с обеспечения единства информационного и деятельностного подходов к проблеме защиты прав ребенка. Важным звеном является деятельность социального педагога по подготовке общества к восприятию ребенка в качестве равноправного субъекта отношений. Прежде всего это касается работы социального педагога с семьей как первичной ячейкой социализации ребенка, с педагогами, которые должны играть ведущую роль не только в аспекте актуализации проблемы прав ребенка, но и в реализации этой проблемы, с другими специалистами, непосредственно взаимодействуют с детьми. В качестве важного направления данной деятельности выступает формирование общественного мнения через средства массовой информации, непосредственная разъяснительная работа среди детей. Правовая защита детства это:1. социальная защита процесса развития и формирования личности;2. социальная защита среды формирования и развития личности;3. социальная защита прав молодого человека, являясь и целевой социальной защитой. Поэтому деятельность социального педагога по защите прав ребенка должна быть направлена прежде всего на:1. Защита личности ребенка, процессов его физического, психического, эмоционально-волевого, интеллектуального и духовно-нравственного развития. В данном контексте со студентами проводятся беседы о возможности медико-социальной реабилитации, оздоровления детей и пропаганду здорового образа жизни; диагностическую, коррекционную и терапевтическую работу, направленную на преодоление личностных психологических проблем и проблем между личностной взаимодействия; профилактической деятельности по нейтрализации негативных факторов взаимодействия ребенка и формирование у нее навыков безопасной жизнедеятельности; формирование понимания ценности человеческой жизни, сущности понятий человесеского достоинства, чести, справедливости и др.2. Защита социальной среды проживания ребенка, семьи, места проживания, дошкольных, школьных и внешкольных учреждений, детских объединений и др. В данном аспекте деятельность социального педагога должна быть направлена ​​на повышение психолого-педагогической и правовой культуры родителей в области прав ребенка; повышение воспитательного потенциала семьи, профилактику конфликтных ситуаций и психогигиену отношений в семье; повышение уровня психологических и правовых знаний педагогов о ребенке в школе, помощь педагогам в осуществлении дифференцированного личностно-ориентированного подхода, основанного на уважении личности, чести, достоинства и прав ребенка; методическую и практическую помощь в решении конфликтных ситуаций, формировании навыков эффективной коммуникации; организацию досуговой деятельности по месту жительства; отмежевание ребенка от неблагоприятных факторов воздействия окружающей социальной среды через приобщение к социально значимой деятельности.3. Защита прав, регламентирующих жизнедеятельность ребенка, к которым относятся право на выживание, развитие, образование, обучение, медицинскую помощь и др. В данном контексте социальный педагог выступает непосредственным защитником прав ребенка на разных уровнях. Он активно участвует в работе комиссии по правам несовершеннолетних, в деятельности опекающих органов, стремится к привлечению государственных и общественных институтов, детских организаций, средств массовой информации к решению проблем детства, ориентирует всю свою деятельность на повышение психолого-педагогической и правовой грамотности населения в сфере прав ребенка, при необходимости использует меры наказания применительно к тем, кто не соблюдает прав ребенка.4. Целевая социальная защита, предусматривающая предоставление социальной помощи и поддержки ребенку и его семье в кризисных ситуациях и неблагоприятных условиях через социальную адаптацию, реабилитацию, целевое обеспечение и предоставление социальных услуг. В данном направлении задачей социального педагога является выявление детей и семей, могут обеспечивать свою жизнедеятельность на должном уровне без социальной помощи и поддержки, оказывать им консультативную помощь, направлять к специалистам, которые могут оказать содействие в решении конкретных проблем, проводить социально-педагогическую помощь с детьми группы риска, предупреждать насилие в отношении детей в семейной среде и по месту жительства, уведомления органов опеки и охраны детства о неблагоприятных условиях жизнедеятельности детей и случаи жестокого обращения с ними.В соответствии с «Основными направлениями государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ до 2000 года (Национальный план действий в интересах детей)», утвержденными Указом Президента РФ от 14.09.1995 г. № 942 [ REF _Ref446001842 \r \h 25], в которых впервые была разработана целостная система социально - экономических и правовых мер по решению приоритетных задач жизнеобеспечения детей, лежащая в основе государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ после ратификации Россией Конвенции ООН о правах ребенка, сущность социальной защиты детства состоит в том, чтобы с помощью организационных, правовых, финансово-экономических, социально-психологических, организационных и правовых средств, форм и методов осуществлять поддержку и помощь ребенку с целью удовлетворения его потребностей и интересов. С этой позиции социальная защита детства понимается гораздо шире понятий «правовая защита ребенка», «охрана прав ребенка», поскольку охватывает всю совокупность организационных, правовых, экономических, социальных, психолого-педагогических гарантий, обеспечивающих реализацию прав детей. Иначе говоря, социальная защита детства понимается как система [ REF _Ref446001729 \r \h 8].Вместе с тем данная статья Закона России «Об образовании» срабатывает не в полной мере, поскольку:наблюдается отсутствие государственного заказа на социальных педагогов;функции социального патронажа выполняют классные руководители, директора и его заместителя по учебной и воспитательной работы, в которых совсем другие функциональные обязанности по обучению и воспитанию учащейся молодежи, чем предоставление последним так необходимого им социально - правовой защиты;решение социально-педагогических задач часто осуществляется недостаточно полно, без учета правовой составляющей;недостаточная профессионально-правовая компетентность социальных педагогов.Профессиональные возможности социальных педагогов по социально-правовой защиты учащейся молодежи и их компетенция в этой сфере. В самом общем виде перечень проблем и отнесение их к компетенции социального педагога можно представить в следующих разделах:1. Проблемы, связанные с неадекватной и девиантным поведением, дезадаптацией детей и подростков в социальной среде:«Трудные» дети (неуправляемые, педагогически запущенные, которые ведут себя вызывающе, агрессивно) делинквентность, «плохая», асоциальное компания, криминальные контакты, причастность в криминальных обстоятельствах, учет в криминальной милиции по делам несовершеннолетних;употребление детьми алкоголя, наркотиков, различные виды нехимических аддикцийнесовершеннолетних;адаптация к новой среде (в детском коллективе по месту жительства иобучения);дезадаптация относительно норм социальной жизни в коллективе и, как следствие,одиночество, дефицит общения.2. Проблемы, связанные с неблагополучием в семье, нарушением прав ребенка и насилием:психологическое неблагополучие в семье, семья «социального риска», тяжелое материальное положение, беспризорность детей, алкоголизм и / или наркомания родителей;соблюдение, охрана и защита прав детей и подростков, нуждающихся в правовой, социальной и педагогической, медицинской и психологической помощи, опека, попечительство,сиротство, социальное сиротство;агрессия, насилие над детьми со стороны родителей, родственников, соседей, опекунов,попечителей.3. Проблемы, связанные с конфликтами и морально-психологическим климатом в школе:агрессия учителей (крик, оскорбления, клеймение и т.п.);конфликты между учителями и учениками, необъективности, отсутствие единства требований, отказ учителей работать с учащимися;подавленность из-за непонимания учебного материала, низкая успеваемость, уклонение от учебы, отсутствие интереса;конфликты в среде сверстников ( «друг против друга», «все против одного»)многосторонние конфликтные ситуации с участием детей, родителей, учителей, администрациитому подобное. 4. Проблемы, связанные с сохранением психической здоровье детей, развитием личности, самоопределением детей и подростков:профессиональное самоопределение подростков с учетом возможностей социальногосреды; - Психологическая дезадаптированность, тревожность, фобии;саморазвитие ребенка и реализация его возможностей в социосреде;личностное самоопределение, рефлексия (Кто я? Какой я?) [ REF _Ref446001783 \r \h 23]. Проблемное поле профессиональной деятельности социальных педагогов достаточно сложное, а сложными проблемами в решении для социальных педагогов, как показывает практика, являются:проблемы детей, не находят себе места в нормальном социуме, дезадаптированные относительно норм социальной жизни и к жизни в коллективе; это, как правило, дети, что имеют криминальный контакт;проблемы тяжелого материального положения родителей, безнадзорность, алкоголизм и, как следствие, педагогическая запущенность детей;педагогическая и правовая безграмотность родителей, их неготовность и / или нежелание заниматься полноценным воспитанием детей;решения проблем психологического состояния ребенка при наличии многосторонних иерархических конфликтов между администрацией школы, родителями и учениками [ REF _Ref446001790 \r \h 26]. В содержании профессиональной деятельности социальных педагогов можно выделить три основные функции социально-педагогической работы:1) профилактическая: профилактика трудной жизненной ситуации ребенка, предупреждение или создание условий для решения проблем социальной жизни ребенка, совместное с ним преодоления трудностей на пути к решению жизненно важных задач;2) защитно-охранная: защита и охрана прав ребенка в уже сложившейся трудной жизненной ситуации: защита ребенка от социальной среды, если у него возникают проблемы с адаптацией к этой среде, и защиту социальной среды от деструктивного воздействия на него со стороны ребенка;3) организационная: координация действий или средств, способствующих выходу ребенка из трудной жизненной ситуации; развитие и укрепление социальных связей для использования возможностей различных людей и организаций; привлечение их к решению проблем социальной жизни ребенка и активное включение самого ребенка в эти связи. Профессиональные средства реализации социально-правовой функций социального педагога. В процессе реализации этих функций социальный педагог соответственно выполняет роль наставника, посредника, координатора, а в ходе реализации каждой роли применяет определенные механизмы решения проблем различных групп детей. Выполняя в своей деятельности эти три функции, социальный педагог может применять одни и те же средства для работы с различными группами детей.Рассмотрим средства, используемые социальными педагогами при реализации данных функций:1) социально-педагогические средства для выполнения профилактической функции:изучение условий развития ребенка в семье, в школе, определение уровня его личностного развития, психологического и физического состояния, социального статуса семьи с помощью социологических опросов, социометрических методик, методов самооценки профессионального самоопределения, тестирование, валеологической экспертизы; первичная профессиональная диагностика с применением методик определения профессиональной направленности, интересов ребенка и семьи;включение элементов социального воспитания в предметы базового учебного цикла;правовое, психологическое, педагогическое просвещение родителей, учителей, учащихся;учебные и практические занятия, ролевые игры, тренинги;2) социально-педагогические средства для выполнения защитно-охранной функции:создание картотеки, банка данных детей и семей, где наблюдаются проблемные иликонфликтные ситуации;подготовка документации для педагогических консилиумов, для представленияинтересов детей в государственных учреждениях, в учреждениях социального обеспечения и в правоохранительных органах;оформление в ПТУ, переменную школу, помощь в трудоустройстве детей и подростков, помощь в прохождении медицинской комиссии, медицинского обследования;индивидуальные беседы, групповые занятия с участниками сложных и конфликтных ситуаций, обеспечения контакта детей с родителями и учителями в случае возникновения конфликта;комплексный, многосторонний анализ проблемной ситуации на основе определенного концептуального подхода;подготовка семей, детей, учителей к оказанию самопомощи в критической ситуации;3) социально-педагогические средства для выполнения организационной функции:организация групповых тематических консультаций специалистов с приглашением юристов,психологов, врачей;обеспечение индивидуальной консультативной и практической помощи родителям, учителям, учащимся;контакт с органами местной власти и муниципальных служб по социальной защиты семьи и детства, с правоохранительными органами, с родительскими общественными организациями школы, района, города организация школьных мероприятий (бесплатное питание, льготные проездные билеты для учащихся);организация досуга и отдыха из-за связи с детскими объединениями иучреждениями дополнительного образования;выработка решений и рекомендаций, разработка программы действий;разработка рекомендаций по организации социально-ориентированого учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях;связь со спонсорами, шефами, организациями с целью получения поддержки, гуманитарной и материальной помощи [ REF _Ref446001808 \r \h 19]. Таким образом, подводя итог сказанному, сделаем вывод: социальные педагоги имеют конкретные социально-педагогические средства для решения задач социально-правовой защиты учащейся молодежи, а такую ​​возможность предоставляет им сама педагогическая реальность. Правовой основой их деятельности является развитая международная и отечественная нормативно-правовая база.Глава 2. Экспериментальная работа по диагностике и защите детей «группы риска»2.1. Социально-педагогическая диагностика поведения детей «группы риска»Одной из самых актуальных проблем современности является рост правонарушений, совершенных детьми, подростками, молодежью. Это связано, прежде всего, с общим социальным напряжением, психологической неуравновешенностью всего общества, которое тяжело переживает переход к рыночным отношениям и кризис социальной системы.Ли не самое сложное положение сегодня у детей, поскольку у них не сформирована собственная система устойчивых нравственных убеждений, ценностных ориентаций, не дает им возможности адекватно реагировать на события, факты окружающей жизни. Поэтому и увеличивается количество подростков, которые входят в «группу риска».Нами было проведено исследование детей «группы риска» на основе теста-опросника Г. Айзенка [ REF _Ref446001898 \r \h 22] в котором приняли участие 30 респондентов (учащиеся 10-х классов).В ходе исследования выяснилось, что больше всего среднего значения экстраверсии - интроверсии, которое составляет 60% (18 учащихся), 20% из опрошенных являются экстравертами (6 учеников), 16,7% - интроверты (5 учеников), а 3,3 % - яркий интроверт (только 1 ученик).Характеризуя типичного экстраверта, нужно обратить внимание на его общительности и направленности индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Он действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив, беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движениям и действиям, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него всегда можно положиться.Типичный интроверт - это спокойный, застенчивый, интроэктивный человек, склонный к самоанализу. Сдержанный и удаленный от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.Рис. 1. Показатели экстраверсии - интроверсии среди школьниковСогласно выше указанными данными, можно сделать вывод, что преобладают дети склонные к ассоциативным поступков, правонарушениям, а один ученик отличался яркой личностью, энергичностью и имеет значительный потенциал, но в то же время он более склонен к необдуманным поступкам. Поэтому нужно обратить внимание на этих учеников с целью предупреждения негативных проявлений.Относительно показателей нейротизма, то здесь тоже не лучшие результаты: 46,7% респондентов с высоким уровнем нейротизма (14 учеников), что свидетельствует об их эмоциональную нестабильность, которая может привести к различным видам девиаций; 30% (9 учеников) из опрошенных имеют очень высокий уровень нейротизма (повышенная эмоциональная нестабильность), что является сигналом к ​​развитию неврозов; 23,3% (7 учеников) - среднее значение нейротизма. Из этого видим, что современная молодежь эмоционально не уравновешена, а следовательно и склонна к асоциальным поступкам.Рис. 2.