Совершенствование навыка чтения у младших школьников

Заключение

Навык чтения является основополагающим для всего процесса обучения школьника. Быстрое чтение способствует быстрому мышлению. Поэтому необходимо закладывать его в младшей школе.
Читать умеет сейчас практически любой человек, начиная со школьного (а то и дошкольного) возраста. Но навыки чтения, безусловно, различны у разных людей. Это зависит прежде всего от уровня образования человека. Есть еще, однако, малограмотные пожилые люди, которые могут читать только по слогам, и наоборот, есть люди, которые умеют читать с огромной скоростью. Выпускники школ, как правило, читают достаточно быстро, но часто малоэффективно, быстро забывая содержание прочитанного. В то же время в процессе коммуникации (как процессе обмена информацией) умение быстро и рационально читать является одним из нео ...

Введение 2
1. Теоретические основы формирования навыка чтения у младших школьников 4
1.1 Возрастные особенности формирования навыка чтения у младших школьников 8
1.2 Современные подходы к формированию навыка чтения у младших школьников 12
1.3 Методы и приемы формирования навыка чтения в начальной школе 16
Заключение 20

Введение

Обучить детей верному, осознанному, беглому, выразительному чтению – основная цель начального образования. Ее решение крайне актуально, в связи с тем, что чтение играет значительную роль в образовании, развитии и воспитании человека. «Чтение – это окно, через которое дети видят и познают мир и себя. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают» [28, с.1].
Обучение чтению носит не просто обучающий характер, как у остальных школьных предметов. Умение и навыки чтения формируются как вид речевой деятельности и умственной. Поэтому необходимо провести объемную работу с обучающимися: правильно организовать систему обучения и развития навыков беглого осознанного чтения. Без умения читать, трудно обучить детей другим предметам. На сегод няшний день чтение является основным источником получения информации и способа общения.
Одним из наиболее важных показателей уровня развития познавательной деятельности ребенка является успешное овладение навыком чтения. Если у ребенка проблемы с этим навыком, то это говорит о проблемах в отдельных областях развития некоторых психических процессов, таких как мышление, память, внимание или речь.
Навык чтения оценивается по четырем качествам: беглость, правильность, выразительность, сознательность. Цель обучения такому навыку это, собственно, отработка этих качеств, поэтому для начала ребенку необходимо освоить технику чтения – алгоритм. И тогда придет понимание. В нашей работе мы бы хотели акцентировать на этом внимание: очень важно сформировать эту самую технику чтения у ребенка, в противном случае процесс понимания уходит, его заменяет механическое чтение.
На сегодняшний день одной из самых актуальных проблем в педагогической и психологической литературе является проблема обучения чтению. Это объясняется ее практической значимостью для каждого из нас.
Цель нашего исследования – выявить наиболее эффективные методы и приемы развития навыков чтения.
Объектом исследования мы выбрали методики повышения выразительности, осознанности, скорости, правильности чтения как основных характеристик навыка чтения.
В качестве предмета исследования избираются методы и приёмы способствующие развитию навыка чтения.
Задачи:
1. Изучить теоретический материал по теме нашего исследования.
2. Выявить наиболее эффективные методы для совершенствования навыка чтения.
3. Разработать комплекс мероприятий для формирования навыка чтения по имеющимся в науке методикам.

Синтетический этап – синтезируются восприятие, произнесение и осмысления единовременно. Ребенок начинает читать слова целиком. Главный признак достижения данного этапа – интонация при чтении. Ведь в таком случае ребенок не только осмысливает слова, а соотносит их с полным содержанием текста. Этот этап характерен для школьников второго года обучения чтению.
Этап автоматизации – техника чтения не осознается чтецом. Чтец осознает содержание текста и его формы. Признаком этого этапа является эмоциональная реакция ребенка – стремление поделиться читательским опытом без наводящих вопросов учителя.
Усвоение этих трех этапов необходимы в рамках начальной школы. Возможны они лишь если учитель обеспечит в классе определенный режим работы: ежедневные упражнения в чтении; выборка текстов учитывающая психологические особенности детей и литературные особенности текстов; предупреждение ошибочного чтения; использование целесообразной системы исправления допущенных при чтении ошибок; обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.
В первый период обучения письму и чтению, на этапе когда весом звуко-буквенный анализ, детям очень важно проговаривание.
Итак, этапы формирования навыка очень важны и просто необходимо учитывать их при обучении, но нужно помнить, что каждый ребенок походит их в своем индивидуальном стиле. Важно отличать, то в младших класса ребенок не не хочет читать, а скорее просто еще не может. Механизм чтения оттачивается ближе к 9-10 годам, когда ребенок умеет сосредоточить внимание.
1.2 Современные подходы к формированию навыка чтения у младших школьников
На сегодняшний день с точки зрения методики актуальным является мнение, что чтение – умение озвучивания печатного текста, доведенное до автоматизма. При том это умение предполагает осознание идеи произведения и формулирование отношения к читаемому.
Такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое “вдумчивое чтение”, основой которому служит совершенный навык чтения, является средством приобщения чтеца к культурной традиции, погружения в миры литературы, развития его личности. При этом нужно помнить, что навык чтения служит залогом успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежным средством ориентации в мощном потоке информации, с которым прийдется сталкиваться человеку сегодня.
Навык чтения характеризуется четырьмя его качествами: беглость, правильность, сознательность, выразительность.
Беглость – это скорость чтения, при которой происходит понимание читаемого. Эта скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).
Сознательность – понимание замысла автора, художественных средств для реализации замысла, осмысление собственного отношения к тексту.
Правильность - плавное чтение без искажений, которые могли бы повлиять на смысл читаемого.
Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям отношение к произведению и его главную мысль.
Все эти качества связаны между собой. Если неправильно озвучить графические знаки, невозможно понять некоторые отдельные единицы текста. Без этого нельзя уяснить их связь внутри текста,что приводит к невозможности осознания идеи всего произведения. Поэтому при чтении художественных текстов на уроках важно строить работу одновременно над всеми качествами.
В методической литературе также встречается термин «техника «чтения», он приравнивается к навыку чтения, но нужно помнить, что до недавнего времени этот термин освещал лишь техническую сторону процесса.
Мы уже говорили о трех компонентах чтения и четырех его качествах. Поэтому вернемся к их взаимосвязи с возрастом. У маленького ребенка, начинающего читать, этапы чтения протекают последовательно. И лишь с приобретением постоянного опыта компоненты синтезируются, тогда состоится успешное чтение.
В школах встречаются учителя, которые делят уроки чтения на две категории: уроки “техники” чтения и уроки сознательного и выразительного чтения. Такое деление недопустимо.
Существуют приемы, которые помогают детям младшего школьного возраста отработать верность и скорость чтения. Здесь имеют место два направления:
1) применение специальных тренировочных упражнений, улучшающих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;
2) использование при чтении художественных произведений принципа многочтения, предложенного М.И. Омороковой и описанного Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецким.
Такой принцип состоит в том, чтобы при анализе текста постоянно обращать ребенка к повторению чтения отрывков, значимых в смысловом отношении, и тем самым не только обеспечивать проникновение в идею прочитанного, но и добиваться правильного и беглого чтения.
Наиболее распространенные ошибки при чтении у детей:
1. Искажение звукобуквенного состава:
пропуски букв, слогов, слов и даже строчек;
перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);
вставка произвольных элементов в единицы чтения; – замена одних единиц чтения другими.
Причины таких ошибок чаще всего в явлении «чтение по догадке», но бывает и по причине несовершенства зрительного воспрития или неразвитости артикуляционного аппарата
2. Наличие повторов.
Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения: букв, слогов, слов, предложений.
Причина повторов – стремление ребенка удержать только что почитанный компонент в оперативной памяти. Это действительно необходимо младшему школьнику для осознания прочитанного. Повторы неизбежны на аналитическом этапе. Раннее пресечение повторов учителем недопустима.
3. Нарушение норм литературного произношения.
Среди ошибок этого типа можно, в свою очередь, выделить несколько групп:
1) ошибки собственно орфоэпические; среди них неправильное ударение – самый распространенный вид. Такие ошибки связаны с незнанием норм произношения или с незнанием лексического значения слов, которые читаются;
2) ошибки, связанные с так называемым “орфографическим чтением”:
единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением. Учитель должен иметь в виду, что “орфографическое чтение” – обязательный период становления навыка. Чем скорее ученик научится синтезировать все действия процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее откажется от “орфографического чтения”. Поэтому работа, помогающая ребенку осмысливать читаемое, будет способствовать и устранению “орфографического чтения”;
3) интонационные ошибки, которые представляют собой неправильные логические ударения, неуместные в смысловом отношении паузы.
Причина – непонимание читаемого или нетренированность речевого и дыхательного аппаратов.
Чтобы успешно и правильно работать над исправлением подобных ошибок, необходимо правильно диагностировать их причины. Подводя итог, можно сказать, что причинами ошибок могут быть не только психические особенности ребенка, но и физиологические.
Беглость, как правило, считается определяющим фактором для остальных качеств чтения. Номы беглости отражены в программе обучения, однако всегда нужно учитывать устную речь каждого.
Важно на каждом этапе обучения переносить акцент с технической стороны учебного действия на содержательную. При чтении вслух дети тренируют правильность чтения и выразительность.
«Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы). При этом важно учитывать, что расширение круга представлений младшего школьника о действительности должно идти от самого ребенка, его ближайшей среды обитания и окружения к более отдаленным явлениям» [8, с. 12].
Сознательность – это понимание прочитанного. Не только соотнесение слова со значением, но и понимание идеи всего текста.
Приоритетом в начальных классах является формирование навыка чтения. Для этого нужно осознавать учителю, что само чтение скалдывается из технической и смысловой стороны и изучать их надо комплексно.

1.3 Методы и приемы формирования навыка чтения в начальной школе
При исследовании значимости обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, я обратилась к опыту учёных, педагогов-новаторов, работающих в этой области.
Современная методика чтения базируется на опыте чтения прошлого. В основу легли работы И.Канта, Н.Бердяева и многих других. Нужно сказать, что основные методики чтения были разработаны К.Д. Ушинским. Он говорил о том, что дети должны не только читать произведение, но и чувствовать его. Поэтому в его методиках различны подходы к чтению научной и художественной литературы. Ушинский разработал различные принципы обучения в зависимости от вида произведения и жанра. Огромную роль в занятиях по чтению отводил К.Д. Ушинский наблюдениям за жизнью природы и требовал использовать наглядность при чтении, считал наглядность основным принципом обучения отечественному языку. Созданная Ушинским система получила название «Объяснительное чтение». На основе его работ и работ его последователей была создана современная методика обучения чтению.
На сегодняшний день задачи образования и воспитания в методике едины. Образование формирование навыка чтения, воспитание – тематика текстов, его идейное отображение. Важно уделять внимание приемам, которые сформируют самостоятельность в работе с текстами и книгой.
«Исследования, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения, от начальной до высшей школы» [10].
Как мы уже говорили, навык чтения – это фундамент для всего последующего образования. Поэтому его и формируют в младших классах начальной школы. Навык считается сформировавшимся, если сформированы два компонента:
1) техника чтения;
2) понимание текста.
Обязательный элемент обучения во всех методиках – усвоение связи между буквой и звуком. В методике существует два основных метода обучения чтению: лингвистический и метод фонологический (фонетический). Из названий мы с Вами видим, насколько они противоположены.
1. Основа фонетического подхода – алфавит. Сначала учимся произносить буквы и звуки, потом слоги, затем целые слова. Тут выделяют два направления: систематическая и внутренняя фонетика:
2. Лингвистический метод подразумевает знания о строении языка и его природе. Когда дети приходя в школу, они уже обучены устной речи и имеют свой словарный запас. И именно на этом запасе основан лингвистический метод. Здесь обучение чтению идет от примера слова к его звуко-буквенному соответствию.
А) Метод целых слов. Изначально дети учатся вычленять слова из речи, их не разбивают на звуки и буквы. Детям показывают слово целиком, произносят его. Далее ребенку предлагают текст из этих слов (после заучивания 50-100 слов). Данный метод носит имя Глена Домана, он был актуален в 90х годах.
Б) Метод целого текста. Имеет большое сходство с методом целых слов. Основывается на языковом опыте ребенка. Ребенок читает книгу, встречает незнакомые слова, смысл которых он определяет по рисунку или с помощью контекста. Здесь акцент ставится не только на чтении, но и написании собственных рассказов. Цель такого подхода – увлечь ребенка процессом чтения. Необходимо учитывать, что фонетические правила здесь не объясняются, связь между буквами и звуками сама укладывается в голове ребенка, если он читает неправильно – исправление недопустимо. Главенствующий аргумент: чтение, как и освоение разговорного языка, естественный процесс, и дети способны освоить все тонкости этого процесса самостоятельно.
В) Метод Зайцева. Данный метод в основе своей содержит слоги. Николай Зайцев ввёл новую единицу строения языка – склад. «Склад - это пара из согласной и гласной, или из согласной и твердого или мягкого знака, или же одна буква» [9]. Данный метод очень схож с методикой Монтессори. Для реализации такого метода нам понадобятся кубики, на гранях которых мы напишем склады. Кубики должны быть различными по цвету, размеру и звуку. Так ученик чувствует разницу между согласными и гласными звуками, мягкими и твердыми. Из этих складов дети составляют слова.
Сформированный навык чтения включает в себя два основных компонента: а) технику чтения; б) понимание текста.
Подходов к выбору метода обучения чтению достаточно много. На сегодня существует много экспериментальных школ и программ обучения, в которых можно встретить элементы каждого из подходов. Но самым основным и наиболее эффективным всё же признан фонетический.
Для совершенствования навыков чтения младших дошкольников, испытывающих трудности при чтении, лучше всего предлагать забавные упражнения со словесным материалом. Это поможет сформировать ряд операций, которые помогут ему в дальнейшем лучше читать. Группы при этом рекомендуется формировать по 3-4 ребенка. Подачу упражнений выбирать соревновательного характера. Желательно проводить их ежедневно, допустимы также варианты через день и два раза в день. Максимальная продолжительность занятия - 30 мин, минимальная - 5-10 мин.
Вот некоторые из таких упражнений:
1) Кто правильнее? Кто быстрее?
2) Чтение строчек наоборот по буквам.
3) Чтение только второй половины слов. Это упражнение акцентирует для ребенка конец слова как существенную его часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало, и формирует навык побуквенного его анализа.
4) Чтение пунктирно написанных слов. Предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а с отсутствием некоторых их частей, однако так, чтобы сохранялась однозначность их прочтения.
5) Чтение строчек с прикрытой верхней половиной. Чистый лист накладывается на текст так, чтоб верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать надо только по нижним частям букв.
6) Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых их букв.
7) Чтение текста через слово. Читать следует не как обычно, о перескакивая через каждое второе слово.
8) Быстрое многократное произнесение предложений.
Такие упражнения, как правило, помогают справиться с трудностями, возникающими у ребенка при чтении. В таких условиях наиболее эффективно совершенствуется навык чтения.
В целом, мы с Вами увидели, что методика предлагает большое разнообразие методов и приемов. Сегодня педагогика и методика кишат огромным количеством научных исследований, учебников и прочей литературы по обучению навыка чтения. Однако необходимо помнить, что есть определенные закономерности, которых следует придерживаться при выборе методов обучения.
Заключение
Навык чтения является основополагающим для всего процесса обучения школьника. Быстрое чтение способствует быстрому мышлению. Поэтому необходимо закладывать его в младшей школе.
Читать умеет сейчас практически любой человек, начиная со школьного (а то и дошкольного) возраста. Но навыки чтения, безусловно, различны у разных людей. Это зависит прежде всего от уровня образования человека. Есть еще, однако, малограмотные пожилые люди, которые могут читать только по слогам, и наоборот, есть люди, которые умеют читать с огромной скоростью. Выпускники школ, как правило, читают достаточно быстро, но часто малоэффективно, быстро забывая содержание прочитанного. В то же время в процессе коммуникации (как процессе обмена информацией) умение быстро и рационально читать является одним из необходимых условий эффективности. Навыки чтения необходимо развивать любому человеку, поскольку это помогает перерабатывать большее количество информации и экономить время. Для этого следует вначале ознакомиться с сутью процесса чтения и овладеть основными приемами техники чтения.
Считается, что самый подходящий возраст – 6 лет, что соответствует первому году обучения. Именно в этом возрасте ребенок испытывает кризис, который способствует улучшению и развитию познавательных качеств, так необходимых для чтения: осознание, впечатление и представление. В этом возрасте у ребенка устанавливается связь между тем, что он видит и что говорит, что он видит и что слышит. Ближе к третьему году обучения (7-8 лет) наступает момент, когда у ребенка формируется собственное отношение к прочесу обучения в целом. И если у ребенка страдает техника чтения, то может появиться нежелание и нелюбовь к чтению. Это сложный и взаимосвязанный процесс. Очень многое в этом возрасте детей зависит от педагога. Важно, чтобы к этому возрасту ребенок не потерял интереса к навыку чтения.
Методика сегодня понимает под чтением умение автоматически озвучивать графические знаки, при этом осознавая идею произведения и выработку собственного отношения к нему. При оценивании успешности навыка учитывается четыре его качества: беглость, правильность, сознательность и выразительность. При обучении навыку чтения учитель обязательно должен иметь комплексный подход к этим составляющим.
В нашем исследовании мы выявили основные подходы к выбору методики обучения чтению:
1) Фонетический подход
2) Лингвистический метод
3) Метод целых слов
4) Метод целого текста