27. Эмоциональное насилие как фактор дискриминации ребенка.

Распространение жестокого обращения с детьми является глобальной проблемой во всем мире и требует от государств выработать эффективные стратегические программы для ее урегулирования. Особенно серьезную озабоченность мирового сообщества вызывает распространение наихудших форм жестокого обращения с детьми – эмоционального насилия.
Никакое насилие в отношении детей не может быть оправдано, любое насилие в отношении детей можно предотвратить.

...

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Эмоциональное насилие над детьми как междисциплинарная проблема 6
1.1 Факторы риска эмоционального насилия над детьми 6
1.2 Эмоциональное насилие над детьми: сущность проблемы, последствия 10
Глава 2. Вред, наносимый ребенку эмоциональным насилием 21
2.1 Влияние эмоционального насилия на детей 21
2.2 Признаки эмоционального насилия у детей разных возрастных групп 25
Заключение 36
Список литературы 38

“Жестокое обращение с детьми – это глобальная проблема, которая глубоко укоренилась в культурной, экономической и социальной сферах”. (ВОЗ 2002).
Насилие существует во всех странах, сообществах и выражено в личных ценностях, убеждениях и методах, а также через более широкие социальные, культурные и установленные системы и процессы, которые допускают тот факт, что детей оскорбляют и ущемляют их права на безопасное, счастливое и здоровое детство

Такая ноша очень тяжела для ребенка. Последствиями подобного воспитания являются заниженная самооценка, неуспеваемость, нарушение межличностного общения, виктимного поведения и даже суицидальные намерения [14].Период, когда ребенок идет в школу, чрезвычайно важный для него. Резко меняется социальная ситуация дальнейшего развития: расширяется окружение, становится другой ежедневная деятельность, требования к поведению. От того, насколько легко ребенок адаптируется к новым условиям, какой будет его успешность, взаимодействие с учителями, самоутверждения в отношениях с педагогами, одноклассниками, таким будет состояние ее психологической безопасности [30].В последнее время много говорят о насилии в школах, но это статистически не подсчитано и не обобщено. Учет случаев агрессии в отношении кученикам со стороны сверстников и персонала не ведется. Эмоциональное насилие ученикам могут наносить учителя и воспитатели. Школьная среда имеет не только положительные условия для обучения, воспитания и развития детей, но и отрицательные. Для образовательной среды характерен авторитарный стиль общения учителя с учеником, напряжение в отношениях между учителем и учеником, предвзятость к ученикам, доминирование корпоративных интересов над интересами учащихся, стремление защитить «честь» школы [29].Длительное пребывание ребенка в таких условиях может привести к отклонениям в состоянии здоровья и поведения ребенка. Страх и чувство несправедливости вызывают неврозы, 30% всех неврозов является дидактогенными, возникающими из-за неудачи в школе. Попытки ребенка ослабить эмоциональное давление и улучшить ситуацию, в которой он оказался, нередко приводит к проявлениям агрессии в его поведении или к деструктивным поступкам – непосещение школы, побеги из дома и тому подобное [28].Разрушительным для детей является невмешательство учителей в конфликтные ситуации между учащимися и бездействие при обращении за помощью. В результате конфликты усугубляются и нередко перерастают в массовые драки или издевательства группы детей над своим ровесником. Часто эти сцены снимаются на мобильные телефоны и попадают в интернет [15].Эмоциональное насилие составляет более серьезную угрозу, чем любое другое ненадлежащее отношение к ребенку. Особенно опасно эмоциональное насилие для маленьких детей. Отсутствие эмоционального побуждения и стимулирования поведения ребенка, забота о нем, нередко равнодушно или даже враждебное отношение к нему, нарушают эмоциональное и физическое функционирование ребенка. Родительское отторжение, постоянная угроза наказания, как правило, снижают самоуважение и уверенность в себе, а также порождают чрезмерную агрессию.Словесная грубость родителей, обзывание, сравнение с ровесниками не в пользу ребенка приводит к агрессии в поведении ребенка, неприятие его ровесниками и взрослыми и сложностям в межличностных отношениях. Ребенок, воспитанный в условиях отторжения родителями, как правило, имеет дефицит самоуважения, неуверенный в себе, проявляет себя как эмоционально неустойчивый [27].Эмоциональное насилие, значение которого недооценивалось в течение долгого времени, является деструктивных видом насилия. Оно негативно влияет на развитие ребенка и сопровождает все виды жестокого обращения с ребенком. Психологи называют эмоциональное насилие душегубством.Под эмоциональным насилием имеется в виду неспособность воспитателя обеспечить подходящую для ребенка, доброжелательную атмосферу. К факторам, оказывающим неблагоприятное влияние на эмоциональное здоровье и развитие ребенка, относятся ограничения его движений, оскорбления, осмеяния, угрозы и запугивания, дискриминация, неприятие и другие нефизические формы враждебного обращения [26].Оценка эмоционального насилия над детьми, была проведена в исследовании, проведенном в период с 1995 по 2000 годы, в США, Чили, Египте, Индии и Филиппинах в рамках проекта «Всемирное исследование эмоционального насилия в семье» («WorldSAFE»), в котором оценивалась частота наказаний детей, используемых родителями в течение 6 месяцев [13]. Тип наказаний и средняя частота встречаемости представлена в таблице 1.1.Таблица 1.1 Частота словесных или психологических наказаний детей по сообщениям матерей за 6 месяцев (исследование WorldSAFE).Тип наказанияКоличество случаев, %Крики78,6Обзывания25,8Ругательства19,5Отказ говорить с ребенком27,8Угрозы выгнать из дома9,3Угрозы бросить21,5Запугивание злыми духами15,5Выставление из дома и запирание дверей5Большинство родителей применяют ненасильственные средства наказания, которые включают объяснение ребенку, почему его поведение неправильно, и приказание прекратить так себя вести, лишение привилегий и другие способы изменить плохое поведение ребенка.Эмоциональное насилие может быть умышленным, осознанным ли неосознанным, но это всегда поведение, продолжающееся в течение определенного времени, и которое не является единичным случаем. [1].Наиболее распространенной формой эмоционального насилия между детьми являются оскорбления и издевательства с использованием нецензурной лексики. хотя в большинстве случаев это происходит с детьми лишь в отдельных ситуациях (во время игр, ссор и т.д.), довольно часто встречаются случаи, когда устные оскорбления, унижающие клички и издевательства используются в отношении конкретной категории детей. В таких случаях использование психологического давления с помощью оскорблений и издевательств является частью статусной иерархии между детьми, являясь одной из форм доминации определенной группы детей над другими [25].Почти во всех учреждениях существует прослойка детей, которые именуются другими воспитанниками «лохами», «стукачами», «козлами». В отдельных учреждениях такие дети подвергаются дискриминирующему отношению, физическому насилию, эксплуатации. так, другие дети стараются избегать близких контактов с этими детьми (не садиться рядом в столовой, не ставить кровать вблизи к таким детям, не играть вместе, не общаться и т.д.), относятся к ним с пренебрежением и презрением (не здороваются при встрече, могут нанести удар или толчок при встрече, запрещают ходить в определенных местах и т.д.) [24].В большинстве случаев дети негативно отзываются о детях, склонных к жалобам.В тех учреждениях, где воспитанники посещают общеобразовательные школы и учебные заведения, дети из учреждений подвергаются дискриминационному отношению со стороны других детей, которые клеймят детей «детдомовскими», «интернатскими».Как правило, использование различных форм эмоционального насилия между детьми происходит в отсутствии сотрудников. Во многих случаях сотрудники не в состоянии выявить и наказать виновных детей, так как это делается втайне от них. В других случаях воспитатели не придают жалобам детей об оскорблениях и мате особого значения и не разбираются в этих ситуациях.Наиболее серьезные формы эмоционального насилия между детьми практикуются в учреждениях, где не осуществляется достаточный контроль над детьми со стороны сотрудников [23].Вывод.Итак, любое насилие, учитывая и эмоциональное – это прежде всего проявление власти в межличностных отношениях. Принуждение, угнетение, угрозы, игнорирование, демонстрация неприязни, злоупотребление властью взрослого или старшего над ребенком систематически происходят как нечто обычное, неотъемлемое от общения и воспитательного процесса. Негативными последствиями являются психологические травмы, которые приводят к посттравматическим и психореактивным расстройствам.Глава 2. Вред, наносимый ребенку эмоциональным насилием2.1 Влияние эмоционального насилия на детейАнглийский психолог Алиса Миллер в своей работе «Для твоего собственного блага» описала комплекс воспитательных действий, которые она назвала «ядовитой педагогикой», травмирующих личность ребенка,Используя правила «ядовитой педагогики», родители, искренне считая, что делают все для блага ребенка, при этом калечат их души. В такой ситуации формируются зависимые личности, а не социализированные, с «убитой душой», которые, вырастая, также становятся «душегубами». И все повторяется снова, но в новом поколении.Методы, которыми родители достигают послушания, разные: психологические засады, обман, двуличие, наговоры, манипуляции, запугивание, изоляция, унижения, недоверие, недостаток любви, обесценивание взрослыми всего того, что делает ребенок в семье («У тебя руки не из того места растут – лучше ничего не трогай!», «Все равно ничего хорошего не получится»). Все это и есть главными признаками эмоционального насилия над детьми в семье [10].Такое отношение родителей к детям вызывают проявление в них соответствующих признаков [22].Признаками эмоционального насилия могут быть: замкнутость, демонстрация полного отсутствия страха (асоциальное поведение), неуравновешенное поведение (импульсивность) агрессивность, склонность к уничтожению и насилию, нечестность, замедленность речи, неспособность учиться, слишком высокая зрелость и ответственность по сравнению с обычными для этого возраста; уход от сверстников, желание играть только с маленькими детьми, слишком низкая самооценка, тревожность; попытки произвести впечатление человека, живущего в нищете; демонстрация страха перед появлением родителей; страх физического контакта, боязнь идти домой; депрессия, попытки самоубийства, употребление алкоголя или наркотиков; психосоматические болезни, боли в животе (неврастении), навязчивые страхи (фобии) насилие в отношении домашних животных, и вообще к более слабым существ; чувство вины за получение физических повреждений и тому подобное.На сегодняшний день со специфическими образцами эмоционального насилия представилось возможным связать лишь немногие специфические исходы. Отчасти это обусловлено широким перекрыванием типов эмоционального насилия, так что трудно изучить насилие «чисто» одного типа. Но даже при изучении «чистых» форм насилия нарушения наблюдают в широком спектре функций. Вполне вероятно, что многие из этих сопутствующих нарушений можно отнести за счет эмоционального насилия. Это причинное заключение будет обоснованным, если нарушения улучшаются или разрешаются, как только прекращается плохое обращение, например, когда ребенка берут на воспитание. Если улучшения нет, надо рассматривать дополнительные объяснения. Так, существовавшие ранее или конституциональные нарушения могут предрасполагать к тому, что ребенок будет подвергаться насилию. Например, раздражительный темперамент может быть причиной, а не следствием насилия. Альтернативное объяснение – те же самые генетические или психосоциальные факторы, которые предрасполагают ребенка к тому, чтобы подвергаться насилию, могут независимо предрасполагать ребенка и к дополнительным нарушениям. Например, генетические и психосоциальные факторы, которые приводят к низкому IQ у родителя и тем самым повышают риск насилия, также увеличивают вероятность низкого IQ у ребенка, независимо от того, совершается насилие или нет.Физические последствия. В тяжелых случаях может быть выраженное влияние на рост, с ННФР и психосоциальной низкорослостью, описанными выше.Эмоциональная регуляция. Проявляется больше отрицательных эмоций, при стрессирующих обстоятельствах эмоциональное возбуждение возникает быстрее, а для успокоения требуется больше времени. Дети могут быть чрезмерно возбуждены и сверхбдительные. Демонстрируют больше страха и враждебности в ответ на доводы взрослых. Можно наблюдать четыре основных образца:Эмоциональная тупость и недостаток социальной отзывчивости;Подавленное настроение с грустным выражением лица, избеганием и бесцельной игрой;Эмоциональная лабильность с внезапными переходами от вовлеченности и удовольствия к избеганию и гневу;Сердитое эмоциональное состояние с дезорганизованной игрой и частыми вспышками ярости в ответ на незначительную фрустрацию.Недавно в физиологических исследованиях показано, что у детей, подвергшихся физическому насилию, аномальная картина дневной секреции кортизола, а после воспитания в приемной семье в течение года она нормализуется. Точно так же аномальны другие физиологические индексы обостренной реакции на стресс, такие как выброс адреналина и норадреналина в ответ на стимулы, вызывающие тревогу.Образование привязанностей. У ходунков-ползунков и младенцев, с которыми плохо обращаются, преобладающей реакцией на разлуку и воссоединение со своими родителями является образец ненадежной привязанности. Особенно часто наблюдается дезорганизованная реакция, характеризующаяся страхом, дезориентацией, переходами от приближения к избеганию и обратно, необычным выражением, застыванием и другим причудливым поведением.Образец ненадежной привязанности имеет тенденцию сохраняться на протяжении детства и во взрослом возрасте.Развитие представлений о себе. Детям, с которыми плохо обращаются, кажется трудным говорить о себе, особенно о негативных чувствах возможно они обучились дома, что это приводит к наказанию. При измерении их мнения о себе выявляют низкую самооценку и низкие оценки собственной компетентности.Символическое и социальное развитие. Игра уменьшается количественно и обедняется качественно, возрастает стандартная, стереотипная активность. Нарушена социальная игра с другими детьми. Эти дефициты хорошо коррелируют с качеством и чуткостью взаимодействий мать-ребенок. Дети, с которыми плохо обращаются, проявляют меньше чуткости к эмоциям других, у них более негативные ожидания от людей, меньше доверия к ним, и они меньше способны устанавливать и поддерживать социальные взаимоотношения. Они больше склонны истолковывать неоднозначные стимулы как агрессивные и реагировать таким же образом. Наблюдение реальных взаимоотношений со сверстниками показывает недостаток компетентности, несоответствующую агрессию в ответ на дружелюбные инициативы, а иногда смешанную картину агрессии и избегания, которая приводит к особенно сильному отверганию группой сверстников. Есть некоторые данные о том, что это представляет дезорганизованную реакцию «борьбы или бегства», которая развилась перед лицом повторных чрезвычайно пугающих переживаний.Когнитивное развитие. И языковые, и невербальные способности развиты менее хорошо, чем у контрольных, не подвергающихся насилию, а школьные достижения снижены еще больше.Это может быть следствием нескольких механизмов, в т.ч. нарушения когнитивного развития в домашней среде, где отсутствуют стимуляция и поощряющие взаимные обмены; плохой способности сосредоточиться на школьных занятиях и организовать их; апатии и недостаточной мотивации.Эмоциональные и поведенческие расстройства. У детей, подвергающихся насилию, встречаются часто. К подростковому возрасту могут приводить к крайним случаям: и к жестокости психопатической личности, и к суициду или умышленному самоповреждению. Кроме того, у жертв тяжелого физического насилия регистрируется повышенная частота посттравматического стрессового расстройства. И хотя эти результаты получены в исследованиях, где дети, с которыми плохо обращаются, сравниваются с контрольными из сходных социально-экономических групп и районов, в семьях детей, подвергшихся насилию, часто непропорционально высокий уровень продолжающегося хронического неблагополучия и лишений. Поэтому иногда трудно отделить влияние насилия от хронической депривации. Там, где множество стрессоров такого рода, частота психопатологии может непропорционально возрастать.Устойчивость. Как часто подвергшиеся насилию дети оказываются устойчивыми, т.е. нормально развиваются несмотря на свой неблагоприятный опыт? Даже если принять такой относительно консервативный критерий, как отсутствие значительных проблем, немногие дети, подвергшиеся насилию, классифицируются как устойчивые. Если измерять компетентность в целом ряде областей, то доля устойчивых детей падает еще больше – во многих исследованиях до нуля, хотя многие развиваются нормально, по меньшей мере, в некоторых областях.Межпоколенная трансмиссия. Доля подвергшихся насилию детей, которые становятся жестокими родителями, разнится в различных исследованиях, в среднем составляя около 30%. И хотя эмоциональное насилие явно оказывает мощное влияние, наихудшие исходы никоим образом не являются неизбежными. Даже среди девочек, выращенных в детских домах вследствие крайне несоответствующего родительского воспитания, примерно половина смогла предоставить своим собственным детям адекватное воспитание.2.2 Признаки эмоционального насилия у детей разных возрастных группЭмоциональное насилие над ребенком – это любое действие, которое вызывает у ребенка состояние эмоционального напряжения, подвергает опасности возрастное развитие его эмоциональной жизни.Для детей от 3 до 6 лет характерны: − расстройства сна; − утрата аппетита; − беспокойство и апатичность; − неумение играть; − задержка психоречевого развития; − привычка сосать палец, край одежды. Для младших школьников характерны: − проблемы с обучением; − отсутствие навыков общения, что вызывает отвержение со стороны сверстников; − плохие социальные навыки; − жестокость к животным. Детям дошкольного возраста (3-6 лет) в ситуации эмоционального насилия присущи такие реакции и поведенческие проявления: пассивная реакция на боль, отсутствие сопротивления, примирение с существующим положением вещей, подобострастное поведение, чрезмерная уступчивость, ночные кошмары, страхи, регрессивные проявления (действия или поступки, характерные для более младшего возраста) болезненное отношение к замечаниям, критики; лживость; агрессивность, жестокость по отношению к животным, младшим детям; склонность к поджогам; несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении, сексуальные игры с собой, или со сверстниками, или с игрушками, открытая мастурбация, нервно-психические расстройства.В этом возрасте ребенок еще не способен полностью понимать, что правильно, а что неправильно, хорошо или плохо. Поэтому здесь может иметь место только один механизм защиты, а именно замещение. При котором ребенок, находясь в состоянии эмоционального возбуждения, чувствуя обиду и боль, может проявлять агрессивность по отношению к игрушкам, животным и тому подобное. То есть к тем объектам, которые он считает слабее него и беззащитными.У детей 10-12 лет наблюдаются: − уходы из дома; − девиантное поведение; − хроническая неуспеваемость; − низкая самооценка; − неврозы. У подростков наблюдаются: − депрессия; − рост агрессивности; − саморазрушающее поведение; − психосоматические заболевания; − девиантное поведение.Детям данного возраста свойственна дифференциация чувств, а именно понимание того, что значит, когда я радостный и когда расстроен, или когда мне стыдно. То есть эмоции детей приобретают осознанный характер (Л. С. Выготский). К тому же, ведущая учебная деятельность младших школьников, с четко очерченными правилами поведения, способствует осознанному пониманию правильного или неправильного поведения. В результате чего могут срабатывать такие механизмы защиты, как вытеснение, замещение, проекция и идентификация. Вытеснение проявляться тогда, когда ребенок вытеснять неприятные воспоминания, переживания, пытаться от них избавиться. Более активную форму, в отличие от детей дошкольного возраста, может приобретать механизм замещения, когда объектом агрессивного воздействия могут быть не только игрушки, животные, но и младшие дети. При этом, у детей может наблюдаться и механизм идентификации. Поскольку дети бессознательно стремятся быть похожими на родителей и тем самым заслужить их любовь и уважение, поэтому уже на данном возрастном этапе развития начинает формироваться позиция агрессора или жертвы, как следствие ситуации насилия. Параллельно с этим может срабатывать и защитный механизм проекции на уровне приписывания собственных неприятных или неприемлемых чувств сказочным героям или друзьям и тому подобное.