Использование игровых технологий в учебно-познавательной деятельности на уроках изобразительного искусства.

Дети начальной школы на уроках изобразительного искусства в процессе игровых ситуаций вкладывают в содержание и развитие игры особый личностный смысл. Этот личностный смысл помогает ребенку обрести интерес к обучению, сформировать необходимую мотивацию для достижения успеха в своей деятельности. Поэтому для педагога очень важно, чтобы в игровых ситуациях принимало участие как можно большее количество детей.
...

ВВЕДЕНИЕ 3
I ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
II РАЗРАБОТКА ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ ДЛЯ УРОКА ИЗБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПО ТЕМЕ: «ПОРТРЕТ» 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
ЛИТЕРАТУРА 20

Среди всех предметов общеобразовательной школы дисциплина «Изобразительное искусство» достаточно особенна. Практически не бывает такого, что ученики не успевают по данному предмету, имея плохие оценки. Такая ситуация связана с тем, что на каждом уроке преподаватель оценивает результат творческого самовыражения личности ребенка, а не какие-либо строго академические знания и умения. Дисциплина «Изобразительное искусство» характеризуется еще и собственным видением ребенка, его креативностью и личным эмоциональным отношением к изображаемому предмету, композиции и т.п.
Как правило, преподаватель изобразительного искусства в школе не принуждает ученика к борьбе с неуспеваемостью или непониманием какой-либо части изучаемого материала. Наоборот, педагог «окрашивает» воспитательно-образовательный п роцесс в целом особой эмоциональностью, переключая внимание детей на приятные моменты творчества.

Такая тенденция приводит к тому, что даже в начальной школе дети начинают относиться к учебным заданиям менее ответственно, в связи с чем знания усваиваются не в полном объеме, пропадает мотивация. Применительно к урокам изобразительного искусства причина столь частой потери интереса возникает в связи с тем, что не умеют и не хотят выполнять некоторые задания. К сожалению, «старая педагогическая школа» изобразительного искусства на начальном этапе обучения сохранила еще иллюстративно-объяснительный тип обучения. При таком типе обучения деятельность детей нельзя назвать учебно-продуктивной. В основном, ее характеризуют как репродуктивную. Суть ее выражается в следующем тезисе: «услышал (увидел) – запомнил – воспроизвел». Данная деятельность будет направлена на формирование знаний, умений инавыков и развитие соответствующих психических процессов. Это, конечно, хорошо, но лишь с той позиции, что ребенок усвоит достаточный объем материала по данному предмету. Однако, такое обучение нельзя будет назвать эффективным, поскольку оно не предполагает включения ученика в сам процесс, оставляя знания формальными. В данном случае дети не видят взаимосвязей между изучаемым предметами, процессами, явлениями. Смысл такого обучения может быть потерян ребенком. Многие дети будут отставать от своих сверстников приобретении художественных умений и навыков, а также может потерять желание рисовать вообще, самовыражаться в какой-либо другой творческой деятельности.Чтобы избежать подобной ситуации, передовая педагогика стала прибегать к теории учебной деятельности Эльконина-Давыдова, суть которой заключалась в том, чтобы всю силу направить на развитие познавательных процессов младших школьников. В такой учебно-познавательной деятельности, по мнению ученых, заложена возможность воспитания способность ребенка к самоизменению. К тому же такую деятельность можно назвать творческой, продуктивной, так как она предполагает активную работу мышления детей, положительно влияя на развитие всего спектра психофизиологических функций. Структура такой деятельности должна содержать учебные задачи, учебные действия, действия контроля и оценки.При такой организации учебной деятельности на уроках изобразительного искусства дети становятся более восприимчивы к содержанию различных художественных образов, нравственно-эстетических ценностей. Однако следует упомянуть, что на уроках изобразительного искусства детям младшего школьного возраста достаточно сложно выполнять и управлять такой структурой деятельности, поэтому они особо нуждаются в помощи педагогов и более успешных сверстников.С точки зрения Эльконина и Давыдова такая совместная деятельность может быть проявлена: в диалоге между самими учащимися и между учащимися и преподавателем, в поддержке принятия определенного решения для достижения положительного результата и др. Так, например, при знакомстве в начальной школе с портретом преподавателю изобразительного искусства необходимо сформировать у учеников потребность в изучении данной темы, учебно-познавательные мотивы; сформулировать и поставить учебные задачи, позиционируя их и как задачи детей; дифференцировать практическую деятельность на действия и операции, предоставив образцы для каждой операции; осуществить этапный и итоговый контроль; мотивировать к самоконтролю.Далее, теоретические знания, а также умения и навыки необходимо преподносить от конкретного образа к абстрактному понятию. Так, например, при освоении темы «Портрет» в начальной школе детей следует знакомить с различными жанрами изобразительного искусства, в последствие чего они смогут определять какое изображение относится к тому или иному виду жанра. После этого уже целесообразно приступать к более детальному изучению выбранного жанра – «Портрет». Далее педагог знакомит детей с такими понятиями как особенности портрета, функции и виды, а затем – строение и пропорциями лица, мимикой и пр. Сначала этот жанр рассматривается отдельно от остальных жанров (статично), не исторически. Далее идет изучение других жанров и, лишь, затем с помощью педагога в мыслительной деятельности детей воспроизводится «весь мир жанров» изобразительного искусства в их временной, эпохальной взаимосвязи.Мотивация детей при изучении данного жанра может быть сформирована самыми разнообразными средствами и приемами: от обращения внимания детей к костюму, в который одет персонаж, до обращения к самим ученикам с вопросом «Хотелось бы им также уметь рисовать портреты для себя, родных и друзей?» Здесь будет важным то, что педагог не просто сам сформулирует задачу, а дети самостоятельно ее озвучат и примут как собственную. Формулируя задачу, педагог подталкивает детей к осознанию того, чего они еще не знают, т. е. как правильно рисовать портрет, чтобы соблюсти похожесть натуры.Переходя к практической части урока, чтобы не потерять акцент поддержки и взаимодействия с педагогом, учитель задает вопросы, которые будут сопровождать этапы работы детей, анализирует местонахождение частей лица на самом портрете, размещает части в необходимой последовательности в рисунке на доске, одновременно проговаривая каждый этап в работе учащихся при повторении. С течение времени дети самостоятельно начинают справляться с подобного рода задачами. Им уже не нужно сопровождение взрослого в таком количестве, как раньше. Всякий раз после выполнения практической части задания педагогу необходимо закрепить совместно с детьми словесную формулировку нового понятия. В нашем случает это определение портретного жанра.Так же для активизации учебно-познавательной активности детей в начальной школе на уроках изобразительного искусства на заключительных этапах занятий необходимо дать им возможность самостоятельной оценки как своей собственной, так и чужих работ. Этому могут способствовать и анализ выполненных портретов, и коллективный просмотр, и взаимная проверка работ непосредственно в ходе самого урока.Активизация учебно-познавательной деятельности ребенка на уроках изобразительного искусства всецело зависит от качества и своевременного применения различных педагогических технологий, позволяющих совершенствовать мотивационно-потребностную сферу учащихся. Ребенок должен ощущать и чувствовать, что его деятельность и результаты имеют важное значение и для него самого, и для окружающих. Если на каком-то этапе художественной деятельности у ребенка что-то не получается и не выходит, педагогу необходимо сформировать у него перспективу дальнейшего развития художественных навыков, объясняя ребенку, что не все получается сразу, необходима постоянная работа, что результат всегда будет только положительным при определенных трудовых затратах. Таким образом, ребенок научится ставить перед собой цель и стремиться к ее достижению, развивая наблюдательность, формируя знания пропорций и мимики, особенностей строения головы и т.д., и только тогда добьется сходства с портретируемым.Педагогу в данной ситуации не стоит оставлять без внимания любой, даже малейший успех ребенка, всегда отмечая положительную динамику в развитии его способностей.В ходе данной деятельности соответственно должна повышаться познавательная активность учеников, создаваться условия для формирования творческого мышления, а также особых личностных качеств, которые будут характеризовать ребенка как ценителя прекрасного.Изучаемый материал должен преподноситься таким образом, чтобы вызывать интерес детей к новой теме, материалу. Учебную деятельность на уроке необходимо выстраивать так, чтобы ребенок осознавал себя субъектом воспитательно-образовательного процесса, субъектом своей деятельности, своего самосовершенствования.Так же в процессе преподавания предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе следует учитывать и то, что среди детей могут возникнуть проблемы, связанные с нежеланием учиться, неуверенностью в своих силах и т.п. Педагог должен быть готов своевременно выявить причину и предпринять необходимые действия к устранению данных проблем.Как мы уже отмечали выше, на помощь педагогу в различных ситуациях при организации учебно-познавательной деятельности приходят педагогические технологии управления познавательной деятельностью. Среди них дидактоцентрические, личностно-ориентированные, гуманно-личностные, технологии сотрудничества свободного воспитания и пр. Особую роль в учебно-познавательной деятельности отводят игровым технологиям.II РАЗРАБОТКА ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ ДЛЯ УРОКА ИЗБРАЗИТЕЛЬ-НОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПО ТЕМЕ: «ПОРТРЕТ»На современном этапе развития образования полезность и благотворное влияние игры в воспитательно-образовательном процессе неоспоримы, тем более на этапе начального обучения. В игре ребенок достигает гораздо больших результатов, получает внутреннее эмоциональное удовлетворение. С точки зрения А. В. Луначарского такие образовательные предметы, как рисование, лепка, музыка нельзя называть второстепенными так как именно они формируют у детей эстетическое восприятие окружающего мира, делают учебно-познавательную деятельность окрашенной в эмоциональные краски внутреннего мира ребенка. Уроки изобразительного искусства отнюдь не исключение. Именно уроки изобразительного искусства предлагают широкие возможности для развития творческой познавательной активности ребенка. Для успешного развития творческой самостоятельности, учебно-познавательной активности и инициативы в процессе обучения необходимо применение различных методов в преподавании, в том числе и игровых технологий. Имея методический запас разнообразных игр и игровых ситуаций, преподаватель может быть уверен в результативности и эффективности усвоения учебного материала, развитий тех способностей, личностных психофизиологических качеств детей, над которыми ведется работа.Особенность использования игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства состоит в том, что материал усваивается детьми непринужденно, характеризуясь высокой степенью запоминания, так как игра позволяет изобретать что-то новое, фантазировать, творчески подходить к решению возможных трудностей. Самое главное, что все это сопровождается возрастающим интересом детей к предмету и к процессу обучения в целом, развивает их учебно-познавательную активность.Игровые технологии характеризуются тем, что педагог формирует у детей умение вести игру по какой-либо запланированной форме, предлагая им по отдельным темам предлагать свои сюжеты. Учащиеся могут дополнять сюжеты друг друга, сюжеты педагога. Планируя применение игровых технологий на уроке учителю необходимо предусматривать обогащение содержания игровой ситуации, расширение игрового опыта ребят.Целью нашей работы является разработка конкретных игровых ситуаций для использования на уроках изобразительного искусства в начальной школе по теме «Портрет». Как мы уже указывали выше, основной сложностью при изучении и освоении данной темы детьми начальной школы является знакомство с понятиями «мимика», передача в рисунке мимических характеристик, черт лица, достижение сходства.Для поэтапного усвоения материала предлагаем следующие игровые ситуации.Игровая ситуация «Пародист».Для изучения мимики лица и ее проявления при различных эмоциях педагог предлагает детям изобразить на лицах различные эмоции и состояния. Для этого к доске по желанию (так, чтобы все остальные видели могли анализировать) приглашается 5-6 человек. Далее педагог предлагает этим детям изобразить одновременно одну и туже эмоцию или состояние. Среди этих заданий педагог может попросить изобразить: грусть, веселье, задумчивость и пр. Ребята у доски одновременно изображают одну и ту же эмоцию. Ребята, находящиеся в классе, анализируют изменения: например, как направлены уголки губ, где появились складочки-морщинки, какие изменения произошли с глазами и т.д. Можно предложить классу ответить на вопрос, у кого эмоция получилась более похожей на заданную или предложить ребенку, изображающему эмоцию, подкорректировать ее в мимике. Очень важно в данной игровой ситуации общение детей и высказывание собственных мнений, т. е своеобразный обмен опытом.Эту же ситуацию можно обыграть по-другому. Например, педагог показывает детям у доски карточку, на которой написана заданная эмоция, состояние (если дети умеют читать) или говорит на ухо.