7. Основные темы и специфика психологического консультирования младших школьников.

Заключение

Ребенок, который впервые приходит в школу, попадая в незнакомые для него условия, испытывает стресс, а потому он особенно остро нуждается в материнской заботе и эмоциональной поддержке педагога. Именно поэтому особенно важным становится стремление педагогов заинтересовать родителей в процессе совместного воспитания, помощи ребенку в социальной адаптации.
Иными словами, организованное взаимодействие родителей и психологов приводит к тому, что для развития малыша формируются новые условия, которые становятся более комфортными, чем в классическом педагогическом процессе, когда взаимодействие между воспитателем и родителями строится на основании социального заказа. Создание союза трех социальных сил: педагоги – дети – родители – один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.
У некот ...

Введение 3
Глава 1. Психологическое консультирование родителей как основа гармоничного развития ребенка 5
1.1. Роль психолога в работе с проблемными детьми 5
1.2. Основные проблемы младшего школьного возраста 7
1.3. Направления психологического консультирования 12
Глава 2. Эмпирическое исследование детей с СДВГ 15
2.1. Методы исследования 15
2.2. Результанты исследования 16
2.3. Проект программы работы с детьми с СДВГ 21
Заключение 24

Введение

Актуальность исследования. Демократизация российского общества предъявляет большие требования к процессам развития личности ребенка, куда входит формирование личностного отношения к реалиям действительности, подход к особенностям оценки ситуации (К. А. Абульханова-Славская, А. А. Бодалев, А. А Деркач, И.Сю Кон, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.)
Вполне естественно, что современные реалии предъявляют огромные требования к становлению личностной активности - становится важным не только то, как ребенок выполняет определенные требования, но и то, как он осуществляет определенные виды деятельности, утверждая себя через них в социальной действительности (А. А. Волочков, Е. Н. Волкова, О. А. Конопкин, В. И. Моросанов, Е. А. Уваров и др.)
Естественно, что личность неотделима от среды. Каждый человек стремится подходить под требования общества. Но важно не только "понравиться" обществу, но и соответствовать представлениям о нормальном поведении, что реализуется через процессы регуляции. Последние находят свое распространение посредством оценки собственных действий, осуществления выбора определенного поведения (И.В. Дубровина, А. А. Комлев, О. А. Конопкин, А. К. Осницкий, Г. С. Прыгин и др.)
Как следствие, вопрос психологического консультирования в настоящее время встает наиболее остро. В работе мы остановимся на проблемах психологического консультирования детей с СДВГ.
Объектом исследования является личность ребенка
Предмет исследования: психологическое консультирование младших школьников по проблемам СДВГ
Целью исследования выступает рассмотрение специфики консультирования родителей по проблемам младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. изучить направления консультирования родителей по вопросам детей младшего школьного возраста;
2. описать основные направления психологического консультирования;
3. проанализировать проблемы младшего школьного возраста;
4. описать направления работы с детьми с СДВГ;
Структура курсовой работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой особенности психологического консультирования, основные проблемы, с которыми сталкиваются дети младшего дошкольного возраста. Во второй главе рассмотрены направления помощи детям с СДВГ.
 

Если же его незаслуженно балуют, манипулируют его любовью с целью получения большей власти в семье (например, мама балует сына, чтобы он дружил с ней против папы; либо бабушка балует внука, чтобы «дети» — папа и мама больше считались с ней) ребенок вырастает с обостренным чувством собственной важности, значимости и неотразимости.СДВГ, по мнению большинства ученых, реализуется по следующим направлениям: гиперактивность, нарушения внимания, импульсивность [6, 20]. Признаки гиперактивности обнаруживаются у детей с самого раннего возраста, однако, очень редко родители обращаются к врачам. Первые признаки проявляются как попытка ребенка освободиться от пеленок, повышенный мышечный тонус. Еще одним симптомом, но симптомом не характерным для всех становится возникновение рвоты.Гиперактивные детина протяжении всего раннего возраста очень плохо спят. Они постоянно плачут, не давая родителям минуты покоя. Они чрезвычайно чувствительны ко всем внешним раздражителям: свету, шуму, духоте, жаре, холоду и т.д. чуть старше, начиная с 2-4 лет у них проявляется неуклюжесть и неумение сосредоточиться на определённой вещи: он бросает игрушки, не может спокойно дослушать сказку, досмотреть мультик [7].Понятие «гиперактивность» включает в себя следующие признаки:•Ребенок очень суетлив, не сидит на месте ровно. Очень часто можно заметить, как он двигает кистями руки беспричинно, трясет ногой. Такой ребенок никогда не может сидеть на месте ровно•Ребенок не может сосредоточиться на определенной задаче, он очень быстро вскакивает и начинает ходить по комнате.•Двигательная активность такого ребенка, как правило, не имеет определенной цели. Этот ребенок стремится постоянно бегать, куда-то залазить. Для ребенка совершенно не характерно ощущение опасности. Про таких говорят, что у них нет чувства самосохранения. •Ребенок никогда не может играть в тихие игры, он постоянно бегает и кричит. •Ребенок часто болтлив, он всегда сосредоточен на движении [8; 27].Понятие «невнимательность» складывается из следующих признаков:•Ребенок не способен сосредоточиться на задании. Как правило, он или не воспринимает задание, или же не может долгое время выполнять данное задание. •Ребенок не способен долгое время выслушивать речь, обращенную к нему. Это связано с его психологическими процессами, однако, складывается впечатление, что он разбалован и просто не хочет слушать. Из-за этого очень часто у ребенка с родителями возникает конфликт. •Ребенок очень редко доводит свою работу до конца. Это было связано с тем, что он просто не в состоянии сосредоточиться, однако, родителям кажется, что ребенок в знак протеста оказывается не в состоянии удержать внимание. •Ребенок использует огромные трудности в процессе организации собственной деятельности. При этом, совершенно не важно, строит ли он пирамидку или складывает домик из кубиков•Со временем ребенок начинает избегать заданий, которые требуют напряженной умственной деятельности•Ребенок постоянно теряет свои вещи. Примечательно, что он не в состоянии найти ручку, дневник, шапку, хотя мама предварительно и сложила ему все в одном месте.•Ребенка отвлекают любые внешние стимулы.Для того чтобы поставить ребенку диагноз «невнимательность», у него должно присутствовать как минимум шесть из перечисленных признаков, которые сохраняются, по меньшей мере, шесть месяцев и выражены постоянно, что не позволяет ребенку адаптироваться в нормальной возрастной среде [8; 41].Импульсивность выражается в том, что ребенок часто действует не подумав, перебивает других, может без разрешения встать и выйти из класса. Кроме того, такие дети не умеют регулировать свои действия и подчиняться правилам, ждать, часто повышают голос, эмоционально лабильны (часто меняется настроение).Понятие «импульсивность» включает в себя следующие признаки:Ребенок не выслушивает вопросы взрослого, отвечает на них недослушав. Чаще всего просто выкрикивает ответы.Ребенок практически не может дождаться своей очереди, независимо от обстоятельств. Он очень часто пристает к окружающим, встревает в разговоры, которые не относятся к нему, пристает к другим детям [8; 57].Таким образом, становится очевидным, что в младшем школьном возрасте обнаруживается огромное количество проблем, с которыми родители не в состоянии справиться самостоятельно. Решить их может только квалифицированный специалист. 1.3. Направления психологического консультированияПосле уточнения причин нарушения и выявления сопутствующих нарушений с указанием преобладающих отклонений, психолог должен приступить к конкретной помощи детям. На основе диагностических данных выстраивается индивидуальная схема психолого-педагогической коррекции. Взрослые часто не понимают, что происходит с ребёнком, но его поведение их раздражает. Не зная о наследственной природе большинства отклонений или не понимая своей вины, они объясняют поведение сына (дочери) «неправильным» воспитанием и обвиняют друг друга. Специалисты должны помочь родителям разобраться в поведении ребёнка, объяснить, на что реально можно надеяться и как вести себя с ребёнком – об этом уже говорилось в предыдущем параграфе. Необходимо использовать всё многообразие методик и выбрать наиболее эффективные при данных нарушениях. Педагог должен объяснить родителям, что улучшение состояния ребёнка в значительной мере зависит от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. Медикаментозная терапия.При нарушениях поведения (повышенной двигательной активности, агрессии, возбудимости) чаще всего назначают психостимуляторы, реже – антидепрессанты и нейролептики.Психостимуляторы начали применяться врачами еще, начиная с 1937 года, и с тех пор, дают достаточно хорошие результаты – группы риска обнаруживают улучшение в 75% случаев. Прием психостимуляторов приводит к тому, что у детей наблюдается улучшение поведения и успеваемости. Дети становятся более чуткими, у них развивается внимательность, что способствует решению задач[14;15].Стоит признать, что наша страна не задействует медикаментозное лечение, хотя бы потому, что большинство препаратов еще не зарегистрировано. Наши психоневрологи по-прежнему назначают аминалон, и другие нейролептики с гипертормозным действием, не улучшающим состояние этих детей. Как следствие, только происходит изучение влияния ноотропов на детей, однако, в практику данные препараты не внедрены и проблема не решается медицинским путем [17; 21].Двигательная активностьЛечение детей обязательно должно включать физическую реабилитацию. Это специальные упражнения, направленные на восстановление поведенческих реакций, выработку координированных движений с произвольным расслаблением скелетной и дыхательной мускулатуры. Положительный эффект физических упражнений, особенно на сердечно-сосудистую и дыхательную системы организма, хорошо известен всем врачам. Большинство проведённых экспериментов показало, что механизм улучшения самочувствия связан с усиленной продукцией при длительной мышечной активности особых веществ – эндорфинов, которые благотворно влияют на психическое состояние человека. Особое предпочтение следует отдавать равномерному длительному бегу, который благоприятно влияет на психическое состояние, снимает напряжённость, улучшает самочувствие. Перед тем как ребёнок начнёт заниматься физическими упражнениями, он должен пройти медицинский осмотр с целью исключения заболеваний, прежде всего, сердечно-сосудистой системы.ПсихотерапияПсихологические проблемы ребенка – это проблема не только ребенка, но и взрослых, прежде всего матери, которая наиболее часто с ним контактирует. Существует множество психотерапевтических методик, которые могут принести пользу как матери, так и ребенку. Остановимся на некоторых из них. Визуализация – создает условия для восстановления умственного и физического равновесия; Медитация – снижает активность симпатической системы, способствует снижению тревожности и расслаблению. При этом замедляются сердечный ритм и дыхание, снижается потребность в кислороде, меняется картина мозгового напряжения, реакция на стрессовую ситуацию уравновешивается; Аутогенная тренировка – способствует снижению двигательной расторможенности, эмоциональной возбудимости, улучшают координацию в пространстве, двигательный контроль, усиливает концентрацию внимания; Семейная психотерапия – необходима родителям, которые чувствуют вину за «плохое» воспитание ребенка, и самому ребенку. Метод метафоры, целью которого являются инициация сознательного или подсознательного транс деривационного поиска, который может помочь человеку в использовании своих личностных ресурсов для такого обогащения внутренней картины мира, чтобы суметь справится с проблемой. Иногда применяют туманные метафоры, чтобы люди использовали собственные ресурсы. Так же в качестве метафор могут использоваться истории о других семьях. Однако необходимо понимать, что использование рассмотренных методов требует специальной профессиональной подготовки в данной области. Осуществлением направлений коррекционной деятельности возможно только под руководством психолога. В данной работе мы остановимся лишь на одной проблеме - проблеме СДВГ. Глава 2. Эмпирическое исследование детей с СДВГ2.1. Методы исследованияДля исследования гиперактивности детей младшего школьного возраста, нами был проведен эксперимент. В эксперименте принимали участие дети 7-8 лет в количестве 20 человек. Группы на контрольную и экспериментальную, как это принято в педагогическом эксперименте, не разделялись, так как в Центре медико-психологического сопровождения "Росток" все посетители имеют определенные патологии. А потому выявление уровня гиперактивности и облегчение его во взаимодействии психолога и родителей важны для всех детей группы. Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов. 1 этап – констатирующий. Данный этап предполагал проведение диагностики гиперактивности детей младшего школьного возраста. Диагностика эта проводилась при опоре на литературу, изложенную в первой главе. Подбирались экспериментальные методики, собирался весь необходимый материал. 2 этап –анализ результатов исследования. На этом этапе важно было проанализировать результаты исследований, сделать все необходимые выводы. 3 этап – формирование программы коррекции 4 этап - составление рекомендаций для родителей. Как уже было отмечено в данной работе, выявление гиперактивности и умение взаимодействовать с детьми составляет большую сложность для родителей. В младшем школьном возрасте гиперактивность усугубляется еще и кризисом. Исследование велось по двум направлениям - исследование зрительного и исследование слухового внимания. Методики исследования реализованы в Приложении 1. и Приложении 2.По результатам выполнения всех заданий методики проводилось вычисление среднего балла, на основании которого определялись уровни сформированности внимания детей.Шкала определения уровней несформированности внимания:Высокая степень - от 4,0 до 3,5 балловВыше средней - от 3,4 до 3,0 балловСредняя - от 2,9 до 2,5 балловНиже средней - от 2,4 до 2,0 балловНизкая степень - от 1,9 до 1,5 балловНеудовлетворительная степень - от 1,4 баллов и ниже2.2. Результанты исследованияАнализ исследования осуществлялся также в несколько этапов. Сначала были проанализированы данные по каждому ребенку отдельно, а затем была составлена общая характеристика детей. Таблица с результатами представлена в Приложении 2. Первая методика на развитие зрительной памяти предполагала ответы на вопрос "что забыл нарисовать художник". Исследование показало, что большинство детей не справилось с заданием - как таковое умение показали только два ребенка - Стас Б. и Алена Г. В целом, если характеризовать общие показатели, то можно сделать вывод, что преобладающим становится средний балл. Визуально это может быть представлено на рис. 1.На основании исследования можно сделать вывод о том, что преобладающим становится показатель в три балла - ситуация, когда дети допускали значительные ошибки, обнаруживая, в целом, недостаточную развитость внимания. Это свидетельствует о том, что в целом для группы детей характерна невысокая концентрация внимания. В то же время нами были выявлены дети группы риска, обнаруживающие низкий уровень концентрации. Вторым шагом по исследованию становилось исследование устойчивости внимания. Для этого дети должны были проанализировать картинки, ответив на вопрос, какие он видит на них отличия. исследование было также проведено на основании четырехбалльной системы оценок. в результате исследования было выявлено, что задание показалось не очень сложным для большинства детей. Лишь 3 ребенка обнаружили достаточно низкие показатели. Остальные испытуемые обнаружили очень высокие умения ориентироваться в предлагаемом материале. При этом, показатели в 0 баллов были присвоены трем детям - Стасу Б, Алене Г и Саше Г. Чаще всего мы сталкивались с тем, что ребенок терялся, путался в своих ответах, а то и вообще отказывался отвечать на вопросы. Это свидетельствует о низкой переключаемости внимания. Третья методика обнаружила также не слишком утешительные результаты. В данной методике дети должны были ответить на вопросы по рисункам. На изображениях были недорисованыопределенные детали, которые должны были быть отмечены детьми. Следует признать, что данное задание далось сложно даже для детей группы риска. Результаты представлены на рис. 2. В результате исследования мы сделали вывод о том, что для детей характерны низкие показатели развития зрительного внимания. Данные результаты, в целом, соответствуют характеристикам гиперактивных детей. После того, как нами были определены результаты по зрительному вниманию, мы приступили к исследованию слухового внимания. Первая методика предполагала умение детей определить количество ударов. Для этого им нужно было зафиксировать свои ответы, после чего они анализировались и была составлена общая картина. В результате исследования мы пришли к выводу о том, что данное задание было доступно детям - высокий показатель обнаружился только у пяти детей, остальное имеет средний показатель. В результате исследования можно сделать вывод о высоком показателе устойчивости внимания. Наглядно данные представлены на рис.