Графический метод преподавания в электродинамике

Заключение

Всё школьное преподавание физики должно быть проникнуто показом взаимосвязи физических явлений. В одном ряду с этим должны быть чётко изложены и осознаны учащимися зависимости, в каких пребывают численные значения физических величин.
В формулировке физической закономерности традиционно находится данная зависимость. Она быть может выражена аналитически, таблично либо графически. В дидактическом проекте изображение многофункциональной зависимости в форме геометрических образов (графиков) может сделать неоценимую помощь в развитии мышления учащихся, в выработке у них чёткого и понятного понимания тех физических явлений закономерностей, что составляют базу курса физики. Сомнений нет, обширное применение графических приёмов на обоих этапах исследования физики в школе может помо ...

8. Пороги чувствительности анализаторов человека. Закон Вебера-Фехнера. Зрительный, звуковой и вестибулярный анализаторы и их роль в обеспечении безопасности человека (стр.86-105 [4]).
Пороги чувствительности – абсолютный, дифференциальный, оперативный.
Абсолютные пороги:
1) нижний – минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметные ощущения;
2) верхний – максимальная величина раздражителя, вызывающая максимально-допустимые ощущения;
Диапазон между нижним и верхнем порогом называется диапазонам чувствительности.
Дифференциальный порог – это минимальное различие между двумя сигналами (раздражителями), либо между двумя состояниями одного и того же раздражителя, вызывающего едва заметное ощущение.
KdI/I – величина ощущения прямопропорциональна величине раздражения.
QKlnIC – закон Вебера-Фехнера.
Интенсивность ощущения прямопропорциональна логарифму силы раздражителя.
Оперативный порог различий – минимальная величина различия сигнала при которой точность и скорость различия достигают максимального значения.
Звуковой анализатор – органы слуха человека (ухо: внешнее, среднее, внутреннее). Ухо улавливает не абсолютное значение, а приращение звука.
Звуковой диапазон от 16 Гц до 20 кГц человек воспринимает как слышимый звук. Звуки частоты ниже 16 Гц называются инфразвуками, а выше 20 кГц –ультразвуками. Физически звук характеризуется: интенсивностью, частотой и формой звуковой волны. Звуковой анализатор важен в обеспечение безопасности (реакция на сигнал тревоги и т.п.)
Вестибулярный аппарат – воспринимает силы тяжести, инерции вращения. Также важен для безопасности. Так например, люди с хорошо развитым вестибулярным аппаратом могут легко удерживаться на карнизе высоко этажного здания до прибытия пожарных.
Запаховый анализатор – представлен в виде большого числа нервных клеток, расположенных в носоглотке. Один из важных источников получения инф-ии и опасности ( пожар, утечка газа и др.)

Введение

В настоящее время, когда физические способы исследования пробрались во все области науки и техники, необыкновенную остроту приобрел вопрос о вооружении учащихся основательными познаниями и способами исследования в физике.
Одним из способов исследований в физике считается графический способ, который позволяет учащимся усваивать сущность предмета, узнавать закономерности новых явлений.
В данной взаимосвязи считается своевременным вопрос применения графического метода преподавания физики, который дает возможность наглядно провести всесторонний анализ явления, выявить его причинно-следственные взаимосвязи и аргументировать экспериментальные наблюдения.
В настоящие время в арсенале прогрессивных способов познания, в методику научных исследований крепко вошёл графический метод. Он, вме сте с иными естественно-научными способами познания, вносит существенный вклад в решение практических и прикладных задач.
Понятие «графический метод» плотно соединено с понятием «график». В науке под графиком понимается «геометрическое изображение многофункциональной зависимости с помощью линии на плоскости». При этом, в зависимости от того, какая система координат положена в базу графика, отличаются их виды: графики прямоугольной системы координат, полярной и т.д. Мы своём исследовании понятия «графический метод» связываем с выполнением определённых поступков по графику, в базе которого лежит прямоугольная система координат.
Графический способ один из основных способов познания, включающий работу с графиками и имеющий практическую и познавательную функцию.
Практическая функция состоит в применение графического способа для воплощения практической работы человека.
Одна главная особенность графического метода содержится в том, что в нём потенциально заложены межпредметные взаимосвязи курса физики и арифметики.
Решению проблемы применения графического метода в курсе физики центральной школы формирования с его поддержкой графических умений у подростков приурочены к работы: М.М. Бориса, Б.Ф. Ломова, Л.И. Резникова, Т.Е. Романовой, А.В. Тыщенко, ХР. Цекова др.
Цель нашего исследования содержится в последующем.
1)Определить составляющие графического языка, являющегося формализованным языком физики как науки, и особенности их исследования на уроках физики.
2)Определить систему графических задач являющихся средством изучения графическим умениям.
Таким образом, объектом исследования считается процесс преподавания учащихся графическим умениям.
Предметом исследования считается система графических задач формирующих у учащихся графические умения.
Структура работы: содержание, введение, две главы, заключение, перечень литературы.

 

Ответы предоставляются в форме таблицы. К настоящему времени существует ряд работ, в каких предлагается графический способ для исследования системы физических понятий. Внедрение графического способа в данных качествах даст возможность решить задачу графических умений у учащихся 7,8 классов, в системе учебных задач, как задачи нацеленные на введение физических понятий при помощи графического метода, графические физические задачи и задачи являющиеся шагами обработки экспериментальных этих. Вместе с тем применение графического метода в учебном процессе обязано оказывать действие на усвоение учащимися содержания физических математических понятий. 1.2 Понятие функции и её графического изображения в физикеПонятие функции играет в физике главную роль. По существу, любое физическое положение,любой физический закон только тогда признаётся чётко сформулированным, в случае если ему придана математическая форма, точнее, - в случае если он записан в форме некоторой высокофункциональной зависимости между физическими величинами. Вместе с тем физический закон имеет не только высокофункциональную зависимость меж физическими величинами, он значительно глубже. В содержание закона в определённой мере включается и причинно следственная взаимосвязь меж действами природы.В процессе исследования физики учащиеся знакомятся с разнообразием взаимосвязанных физических величин, отображающих обилие физических явлений природы, их связи взаимозависимости, в следствии этого понятие функции обширно употребляется в курсе физики главной и центральной школы. Оно содействует более абсолютному познанию физических закономерностей явлений природы. В месте с тем само содержание курса физики создаёт благосклонные условия для его становления. Впрочем возможности курса физики по развитию этого понятия далеко не всегда в абсолютной мере применяются. Значимость этого понятия в исследовании явлении материального мира потребует создания подходящих критерий для его формирования и становления. Формирование у подростков понятия высокофункциональной зависимости величин - трудоемкий и долгий процесс, ни в коем случае не ограничивающийся периодом исследования темы “Функция её свойства” в курсе арифметики в 7 классе. Это понятие складывается на протяжении всего периода курса арифметики главной центральной школы - в ходе исследования иных учебных дисциплин. Уровень его сформированности во многом ориентируется тем, какую роль играют иные учебные дисциплины. Сначала физика, в формирования которой скоординированы воздействия учителей всевозможных дисциплин в решении данной задачи. В 7 классе даётся последующее определение функции: зависимость переменной Y от переменной Х именуют высокофункциональной зависимостью, где Х именуют самостоятельной переменной либо аргументом функции, а Y зависимой переменной либо функцией. Таким образом, функция выражает зависимость меж переменными величинами. Функция быть может задана всевозможными способами: формулой, графиком таблицей. Установить функцию - это значит указать большое количество значений, что может брать на себя довод функции, правило, по которому - значение аргумента соотносятся с подходящими значениями функции.В случае если функция Y=f(x) задана графиком, т.е. большим количеством точек плоскости (х,у), довод которой принадлежит области задания функции, тогда значение функции ориентируется по чертежу. Данный метод задания функции с математической позиции не классифицируется достаточно конкретным. Чтоб функция, установленная графиком, была конкретной, нужно будет указать точную геометрическую систему её графика; она обязана быть задана уравнением. К началу формирования у учащихся понятия высокофункциональной зависимости величин обязана быть понятийная база. В 9 классе вводится более абсолютное понятие функции на базе множеств. Учащиеся знакомятся с понятием большое количество, составляющими многих. Далее даётся последующее определение функции: функцией f именуют правило, которое любому составляющей х?Х ставит в соотношение единую составляющую y?Y . Учащиеся обязаны получить: а) понятие о переменных величинах; б) понятия множества, элемент многих, соответствие между элементами множества, область определения функции; в) представление о связи и взаимообусловленности явлений материального мира; связи и взаимообусловленности величин, как отражения закона представление о связи и взаимообусловленности явлений природы. Углубляются аналитический, табличный и графический методы выражения взаимосвязи между величинами. Данные знания должны быть усвоены учащимися в 7 классе к началу исследования темы в 9 классе.Исходя из содержания программы школьного курса арифметики 7 класса, в ходе изучения которого осуществляется целенаправленное формирование понятия функции, и из курса физики этого класса, формируется следующие знания и умения при исследовании функции учащимися 7 класса: 1)знать определение функции; 2)уметь привести примеры функциональных зависимостей величин, изучаемых в курсе арифметики и используемых в курсе физики; 3) уметь изобразить высокофункциональную зависимость величин; 4) уметь оперировать функциями, установленными аналитическим графическим или же табличным способами; 5) уметь вычислять ценности функции при любом значении аргумента из области определения функции. Эффективное усвоение понятия функциональной зависимости на уроках физики ориентируется успешным внедрением межпредметных связей с математикой. Это дает возможность выполнить последующие методические задачи: 1)Обеспечить связь арифметики физики, чтоб способствовать закреплению понятия функциональной зависимости, которую нужно применять на уроках физики для выражения физических законов и для решения физических и математических задач. 2)Последовательно воплотить межпредметные взаимосвязи математики и физики, чтоб конкретизировать и обогащать содержание понятия функции, также продемонстрировать учащимся практическое использование математического аппарата вообще и практическую значимость понятия функции в частности. 3)Формирование у подростков умения оперировать понятием функциональной зависимости величин в ходе решения всевозможных задач познавательного и практического характера. Помимо того учителю необходимо знать о отличительных чертах графического изображения функции в физике в отличи от графиков в математике.1)В математике изучаются числовые функции и на координатных осях откладываются множества числовых значений переменных X и У. В физике на координатных осях откладываются многих значений физических величин, которые непрерывны. Рассмотрим их на примере зависимости скорости от времени. Начертим координатную плоскость. На координатной прямой OX отложим время, получим ось времени. На координатной прямой ОУ отложим скорость. Получим ось скорости. Начало координат – точка, в которой время и скорость равны нулю. Ось времени отображает большое количество моментов времени, которое для всех тел одно и то же. Время течёт в равной степени для всех тел. Однако, для различных тел время событий может быть различным: у одних тел событие (движение, подъем, изменение чего-либо во времени) долгое, для иных тел – событие кратковременное. Значит, нужно изображать разные по длине оси времени. То же самое можно сказать и о скоростях. Скорости одних тел могут поменяться от нулевой отметки до небольшого значения, иные тела могут разгоняться до несчетных скоростей. Тогда поступают следующим образом. Разделим оси координат на равные отрезки. Данные отрезки – промежутки (интервалы) времени и скорости. Их надо классифицировать удобными для отсчёта числами. Такими числами, к примеру, считаются те, которые кратны 10, 5 либо 2. Если событие кратковременное, значит, гораздо лучше выбрать на оси времени числа 0.1, 0.2, 0.3, и т. д. При долгом событии лучше подойдут числа 10, 20, 30, т. д. или даже 100, 200, 300 и т. д. Можно взять иные удобные числа: 5, 10, 15 . либо 0.5, 1\'.0, 1.5 . На координатных прямых можно отложим физические величины. Физическая значение имеет единицу измерения. Потому на координатной прямой рядом с обозначением физической значение нужно написать и единицу измерения. Числа ставятся в конце деления. К примеру, 1 с – это конец первой секунды.Как вы знаете, значение единичного отрезка называют масштабом. В записи масштаба также нужно указывать единицу измерения. К примеру, для оси ОХ: 1 дел.=1 с, для оси ОУ: 1 дел.=1 м/с. Рассмотрим ещё некоторые особенности в обозначении координатных прямых в физических графиках. В физике нередко случается ненужным брать отрицательные направления координатных прямых, потому что не все физические величины имеют «–» значения. К примеру, время не может быть отрицательным. Кроме того «–» не имеют возможности быть объём. длина, масса тела. В нашем случае скорость можно берём по численному значению (модулю), который кроме того постоянно положителен. На рисунке изображается только 1-ый координатный угол. В зависимости от физических величин, что отложены по осям, могут использоваться и другие координатные углы. Ось температуры к примеру, имеет положительное и отрицательное направление. Значит, в графике зависимости температуры от времени употребляются 1-ый 4-ый координатные углы.1.3 Алгоритм решения графических задач по термодинамикеЭта работа представляет собой пример проведения урока по решению графических задач по теме "Работа в термодинамике". Этот способ дает возможность во-первых, дать учащимся возможность решить задачу у доски, не рискуя получить неудовлетворительную отметку при совершении ошибки, т.е. поддерживается психологический комфорт на уроке; во-2-х, учащиеся, решающие задачу на своём рабочем месте, имеют все шансы сравнить своё решение с решением на доске принять участие в его обсуждении; кроме того, учащиеся имеют все шансы решать задачи опережающими темпами (выбор индивидуального образовательного маршрута); в-четвёртых, учащиеся имеют все шансы лично выбрать себе домашнее задание, варьируя как число задач так и их сложность. В качестве дидактического материала должен использоваться раздаточный материал, содержащий как сами задачки, так метод решения задач каждого вида. При наличии проектирующих устройств на экран проецируется метод и задачи данного типа. Существенным фактом считается то, что задачи подобного вида считаются не только самостоятельными в этой теме, но и составляющей, лежащим в основе решения комбинированных задач по теме "Газовые законы. Термодинамика", т.е. задач части "С" ЕГЭ.Исходными данными для решения задач считаются графики pV -, pT - и VT - зависимостей. В качестве подготовки к этому уроку учащиеся должны повторить приемы определения изменения параметров газа по графикам происходящих с ними процессов. Урок строится по следующему задачи учитель поясняет принцип решения задачи данного вида, затем учащиеся лично решают предложенные задачи этого вида. При этом обязаны соблюдаться последующие принципы:- любая дальнейшая цель решается у доски иным учащимся;- перед учащимися, решающими задачки на рабочем месте, ставиться задача по возможности решить задачу быстрее, чем решение появится на доске, и сопоставить решения;- число предлагаемых к решению задач обязано быть лишним, чтоб каждый учащийся имел возможность согласно со собственным темпом решить наиболее вероятное число задач;- за 1 - 2 минутки до завершения решения задач этого вида учащимся быть может предложено перерисовать себе графики нерешённых задач в роли хозяйственного задания.Определение символа работы газа (положительная, отрицательная).Обоснование учителя.Работа газа напрямик пропорциональна изменению его объёма, из чего же надлежит, символ работы газа ориентируется символом перемены его объёма.Наставник проявляет решение на случае изображённого на рис.1 графика. Из графика явно вытекает, объём газа возрастает, т.