Психолого-педагогическая характеристика детей, испытывающих семейное неблагополучие

В хоте теоретического изучения научной литературы по проблеме ис-следования выяснилось, что семейное воспитание представляет собой един-ство трех основных компонентов – отношения к ребенку, представлений о нем и способов воздействия, характера обращения с ребенком. Дисфункцио-нальная, неблагополучная семья как основа развития ребенка является фак-тором, нарушающим его адаптивное и полноценное развитие.
Неблагополучной считается семья, в которой обесценились или игно-рируются основные семейные функции. Наиболее значимыми формами се-мейного неблагополучия для жизни ребенка считаются: плохие материаль-ные условия жизни, потеря связи с рынком труда, внутрисемейные конфлик-ты, неблагополучная психологическая атмосфера в семье, неблагополучное семейное окружение детей, риски развода, невыполнен ...

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения особенностей детей, испытывающих семейное неблагополучие 5
1.1. Характеристика семейного неблагополучия 5
1.2. Возможности оказания психолого – педагогической помощи детям с семейным неблагополучием 13
Глава II. Проект эмпирического исследования психологических особенностей детей, испытывающих семейное неблагополучие 20
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 20
Заключение 26
Список литературы 28

Актуальность. В настоящее время семейное неблагополучие является предметом изучения большого количества исследователей. Современная се-мья пребывает в состоянии кризиса, который выражается в виде таких про-цессов как: снижение жизненного уровня и здоровья; резкое повышение чис-ла разводов супругов; бытовая преступность и рост конфликтов в семье; упа-док рождаемости; уменьшение ее педагогического потенциала и возможно-сти развития гармоничной полноценной личности будущего члена общества. В данных условиях активизируются защитные функции семьи, и, прежде все-го, функция материальной защиты, которую современной семье осуществ-лять становится все сложнее. Вызывает тревогу то, что при этом отходит на второй план, либо исчезает совсем воспитательная функция семьи.
Явные и скрытие семейные конфл икты ведут к различного рода физи-ческим и психическим травмам детей, их агрессивности, трудности в обще-нии, увеличению количества правонарушений, психолого-педагогической запущенности. В настоящее время остро стоит цель сформировать средства и пути включения ребенка из неблагополучной семьи в систему полноценных детско-взрослых отношений, нейтрализации негативных переживаний и дей-ствий ребенка, помочь семье в преодолении трудностей. В связи с этим акту-альным является изучение психолого-педагогических особенностей детей, испытывающих семейное неблагополучие.
Вопросы, посвященные проблеме влияния семьи на развитие личности, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической, педагогической, социальной науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались такие ученые как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Г.Т. Хоментаускас, Д.Б. Эльконин и многие другие. Тема достаточно разра-ботана в отечественной и мировой теории и практике, авторы раскрывают семьи, как негативный и позитивный фактор развития личности, изучают се-мейные конфликты и кризисы, знакомят с приемами консультирования и го-ворят об особенностях жизненного цикла семьи.
Однако, проблема состоит в том, что кардинальность перемен в семье, увеличение количества неблагополучных семей затрагивает все аспекты лич-ностного развития ребенка и отражается на возрастании эмоционального дискомфорта, внутренней напряженности, отклонений в поведении. Несмот-ря на всестороннее внимание к неблагополучным семьям, не выработано единого взгляда на организацию коррекционной и воспитательной работы с детьми из неблагополучных семей. Между тем таким детям для успешной социализации необходима активная и продолжительная поддержка.
Цель исследования – выявить психолого-педагогических особенно-стей детей, испытывающих семейное неблагополучие.
Объект исследования – семейное неблагополучие.
Предмет исследования – психолого-педагогические особенностей де-тей, испытывающих семейное неблагополучие.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ понятия «семейное неблагополу-чие»;
2. Рассмотреть возможности оказания психолого – педагогической по-мощи детям с семейным неблагополучием.
3. Организовать эмпирическое исследование психолого-педагогических особенностей детей из неблагополучных семей.
Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы, наблюдение, опрос, тестирование.

Следовательно, дети из неблагополучных семей, которые вследствие различных обстоятельств оказались без активного педагогического воздействия – родительского и школьного, приобретают такие качества, которые их характеризуют с неблагоприятной, асоциальной стороны. Они отличаются неприятием социальных общепризнанных норм морали, отрицательным отношением к учебной деятельности, полным нежеланием подчиняться родителям, учителям, взрослым. Нарушения, которые развиваются после пережитой психологической травмы, затрагивают все уровни человеческого функционирования (личностный, межличностный, социальный, физиологический, психологический, соматический и т. д.), приводят к устойчивым личностным изменениям в худшую сторону.В тоже время, анализ научных исследований показывает, что вошедшие в обиход понятия «неблагополучной семьи» не только являются терминологически размытыми, но и относятся к образцам дискриминирующего языка.Проблема в том, что когда используют оценочное прилагательное «неблагополучный», ребенок или вся семья оказывается в морально-нравственном поле, которое может предоставить весьма субъективный, относительный и потому рискованный язык для объяснения сложных социальных проблем. Навешивание ярлыков наподобие «неблагополучной семьи» или «трудных подростков» не ведет к эффективному выявлению проблемы, не помогает определить ее причины и найти способы решения. Нельзя относить семьи к категории «неблагополучные» лишь на основании особенностей их структуры – например, семьи с одним родителем, многодетные вовсе не представляют собой зону риска, как и дети, в них воспитывающиеся. Из того, что в семье есть ребенок с ограниченными возможностями, инвалидностью, не следует «неблагополучие» этого ребенка или всей семьи. Если доходы семьи позволяют отнести ее к категории «малообеспеченных», это еще не дает никому право называть ее к тому же неблагополучной. Но согласно стереотипу такие семьи считают аморальными, несчастными, неумными и опасными для общества. Постепенно человек принимает приписываемые ему определения и свыкается с ними.Более корректными являются понятия «неблагополучие семьи», «детское неблагополучие». Но и в этом случае важно очень внимательно отнестись к их определениям. О детском неблагополучии говорят и пишут сегодня очень часто, но раскрывается это понятие либо через столь же широкие синонимы (дезорганизация, девиация, дисфункция, патология), либо через перечень нормативно закрепленных категорий (безнадзорность, инвалидность, правонарушения, сиротство и т.д.). Проявления «детского неблагополучия» связывают с низкой успеваемостью школьников, их серьезным отставанием по ряду предметов, со сложностями в налаживании отношений со сверстниками и взрослыми, включая родителей, с иными аспектами неуспешной социализации.Семья выступает ключевым агентом социализации, поэтому материальные, психологические и иные трудности, возникающие в семье, оказывают влияние на развитие ребенка и его благополучие. Вместе с тем, семейное неблагополучие, являясь одним из главных факторов, определяющих неблагополучие детское, должно рассматриваться как следствие других явлений социального, экономического, культурного порядка. К причинам увеличения масштабов семейного и детского неблагополучия принято относить события макро-порядка, включая кризисные явления в обществе, резкое падение жизненного уровня населения, которые вызывают рост преступности, алкоголизма и наркомании, психических заболеваний; ценностные трансформации в обществе, а также проблемы на уровне отдельных семей, связанные с их социальным исключением из общества, падением их уровня жизни, нарушением поведения, а также проблемами, общими для семей и интернатных учреждений, включая жестокое обращение с детьми и снижение ответственности за судьбы детей.Таким, образом, семейное неблагополучие, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, приводя к различным личностным деформациям. Развитие ребенка в неблагополучной семье всегда проблемно и характеризуется комплексом психологических, социальных и педагогических особенностей детей, среди которых наиболее характерными являются деформации личностного развития, школьная дезадаптация и поведенческие отклонения. Практически все дети, проживающие в неблагополучных семьях, отличаются определенными личностными, эмоциональными и поведенческими особенностями, отрицательно влияющими на их дальнейшую жизнь.1.2. Возможности оказания психолого – педагогической помощи детям с семейным неблагополучиемСообщение о неблагополучной семье, о ребенке, находящемся в социально опасном положении, может поступить в организацию из различных источников. Специалист, совершающий первый выход в семью, должен определить, представляет ли выявленная ситуация угрозу жизни и здоровью ребенка.В обязанности специалиста входит составление Акта обследования жилищно-бытовых условий, который представляет собой словесное описание семейной ситуации по нескольким разделам. Акт также может оформляться при первичном выходе в семью, когда этот выход не сопряжен с сигналом об угрозе жизни и здоровью ребенка, а является первичным этапом работы с семьей, находящейся в трудной жизненной ситуации. В этом случае основной целью оформления Акта является проведение первичной оценки условий жизни ребенка с целью исключения угрозы его жизни и здоровью.При оформлении Акта необходимо:зафиксировать основную (первичную) информацию о ребенке и его семье на момент получения сигнала/обращения/направления;зафиксировать информацию по результатам обследования по месту нахождения ребенка (визита в семью), в том числе при установлении угрозы жизни и здоровью ребенка указать, в чем конкретно она заключается;сформулировать обоснованное (мотивированное) решение в интересах ребенка [26].Если непосредственной угрозы для жизни и здоровья ребенка нет, но по другим основаниям семью можно причислить к категории неблагополучных семей, проводят углубленную оценку, цель которой — максимально точное определение потребностей семьи, определение ключевой проблемы и причин возникновения трудностей, а также выявление слабых и сильных сторон семьи. Обладая этой информацией, специалисты могут наиболее эффективно планировать оказание помощи семье.Параметры оценки потребностей ребенка:1. Здоровье. Определяется параметрами роста и веса, физического и умственного развития, учитывается влияние наследственности и любых травмирующих факторов. 2. Образование. Учитываются все области умственного развития ребенка, начиная с рождения. 3. Эмоциональное развитие и поведение. Определяется адекватность реакций ребенка (его эмоции и поведение) в присутствии родителей.4. Идентичность. Включает чувство индивидуальности, осознание самого себя как отдельной и ценной личности. Сюда относится отношение ребенка к самому себе и своим способностям, образ себя и самооценка. 5. Семейные и социальные отношения: наличие стабильных эмоциональных взаимоотношений с родителями, хороших взаимоотношений с братьями/сестрами и другими близкими. 6. Социальная презентация: понимание ребенком того, как его внешность, поведение или недостатки воспринимают окружающие, какое впечатление он производит. 7. Навыки самообслуживания, ухода за собой. 8. Базовый уход: обеспечение основных физических потребностей ребенка.9. Обеспечение безопасности: надлежащая защита ребенка от вреда или опасности. 10. Эмоциональное тепло. Удовлетворяют ли родители эмоциональные потребности ребенка, дают ли ему почувствовать, что его ценят, прививают ли положительное чувство собственной национальной и культурной идентичности. 11. Стимулирование. Интеллектуальное развитие ребенка через поощрение, стимулирование и демонстрацию социальных возможностей.12. Установление правил и ограничений. Предоставление ребенку возможности регулировать свои эмоции и поведение, применяемые родителями мер дисциплины. 13. Стабильность. Создание стабильного семейного окружения, позволяющего ребенку сформировать и сохранить надежную привязанность к основным воспитателям, за счет чего будет обеспечено оптимальное развитие личности [16]. После оценки и анализа данных организуется комплексная помощь детям из неблагополучных семей. Задачи помощь детям из неблагополучных семей:1. Выявление сущности семейных проблем, причин их возникновения и внутренних ресурсов неблагополучной семьи. Формирование воспитательной компетентности семьи.2. Организация социальной помощи семье через социальное партнёрство служб, работающих в системе социальной помощи семье.3. Организация педагогической помощи детям: систематический учет пробелов в знаниях, помощь в учебной деятельности, необходимую для ученика.4. Организация медицинской помощи при необходимости.5. Помощь подростку в получении знаний о себе и окружающих, способствовать самоопределению подростка и поиску жизненных ценностей.6. Коррекция эмоциональных нарушений, обучение приемам регуляции своего эмоционального состояния. 7. Формирование адекватной самооценки, развитие эмпатии, формирование позитивной моральной позиции.8. Развитие навыков взаимодействия подростков.9. Профилактика девиантного поведения.10. Организация свободного времени подростков (привлечение к участию в культурно-массовой и спортивной работе, развивать и стимулировать читательский интерес).В условиях школы могут быть реализованы следующие виды помощи семьям с неблагополучием: 1. Образовательная, которая заключается в помощи в предотвращении возникающих семейных конфликтов и формировании психолого - педагогической культуры родителей, оказании помощи в воспитании, которое осуществляется через консультирование родителей, с ребенком при помощи создания специальных воспитательных ситуаций для решения задач своевременной помощи семье в целях ее укрепления и применения ее воспитательной функции. 2. Психологическая, которая включает психолого-педагогическую поддержку, направленную на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного конфликта, и коррекцию межличностных отношений. 3. Организационная (рекреационная), которая включает организацию семейного отдыха.4. Информационная, которая заключается в снабжении семьи информацией по различным актуальным вопросам. 5. Координационная, которая ориентирована на активизацию всевозможных ведомств и служб по совместному разрешению трудности конкретной семьи и положения конкретного ребенка. Коррекционная работа по нейтрализации негативного влияния семьи в условиях школы предполагает осуществление следующих педагогических приемов: убеждение – разъяснение и подтверждение правильности и необъективности явного поведения либо недопустимости некого поступка; моральная поддержка – по отношению к детям из неблагополучных семей, где ребенок ощущает себя ненужным; вовлечение в интересную деятельность – поручение дела, которое приведет к успеху, укрепит веру в собственные силы; готовность сопереживать – это нередко отсутствует в неблагополучных семьях; нравственное упражнение по формированию нравственных качеств.Формы коррекционной и воспитательной работы по нейтрализации негативного влияния семьи в условиях школы: 1. Беседы с детьми. Беседа является одним из эффективнейших словесных методов воспитания, играет большую роль в воспитательно - образовательной работе с детьми. Организуются беседы, направленые на формирование у детей и подростков представлений о «хорошем сыне (дочери)», воспитание любви и уважительного отношения к родителям. 2. Беседы-консультации с родителями. В ходе бесед-консультаций могут обсуждаться такие вопросы как: «Как мамы и папы могут помочь ребенку хорошо учиться в школе?», «Как научиться любить своего ребенка?», «Как сделать так, чтобы психика ребенка осталась здоровой?», «Что сделать, чтобы ребенок избавился от неуверенности в себе?». 3. Классный час. Это форма воспитательной работы в классе, которая способствует формированию у учащихся и их родителей системы отношений к окружающему миру. Могут обсуждаться следующие темы: «Семья вместе», «Ребенок в неблагополучных условиях и экстремальных ситуациях». С детьми и подростками с семейным неблагополучием также проводится консультирование.В начале индивидуальной работы знакомимся с подростком. Знакомство происходит словесным методом в виде беседы, где информацию получаем непосредственно от самого подростка. Не следует задавать прямых вопросов о душевном состоянии подростка. Для подростков легче всего начинать отвечать на вопросы, касающиеся их режима дня. Помимо этого, нужно поинтересоваться, в коммунальной или отдельной квартире он проживает, есть ли у него своя комната или угол для занятий, кто из членов семьи проживает вместе с подростком. Часто к членам семьи дети относят близких родственников. Полученная информация имеет большее значение для понимания образа жизни подростка. Так же следует поинтересоваться, работают ли родители, кем работают родители, какова область их интересов, какой режим их работы, как проводят свое свободное время, сколько времени затрачивают на общение с детьми, кто глава в семье, какие отношения у подростка с его братьями и сестрами, дедушками и бабушками.После того как установили контакт с подростком, можно переходить к вопросам, непосредственно относящимся к его личностным особенностям, что помогает понять психологические причины агрессивного поведения: чем ты увлекаешься, что ты любишь больше всего, какое занятие у тебя самое любимое, есть ли у тебя хобби? Далее интересуемся, есть ли у подростка мечта. Если подросток затрудняется ответить на этот вопрос, то следует спросить, что он сделал бы, если у него была возможность, обратиться к «золотой рыбке» и он мог загадать любые три желания, которые обязательно исполнились бы.У несовершеннолетних следует так же выяснить, что и кого он ненавидит. В ходе беседы можно получать информацию о волевой регуляции подростка, которая уточняется при встрече с родителями: есть ли у тебя какие – то трудности в жизни? Как ты их преодолеваешь? Совершал ли раньше правонарушения? Что ты чувствовал?В ходе беседы с подростком обсуждаются также вопросы, касающиеся его характера, взаимоотношений в коллективе сверстников, отношения к взрослым людям. В заключении нужно поблагодарить подростка за беседу.Некоторым подросткам легче общаться письменно, чем устно. С такими подростками, лучше проводить выполнение заданий в виде письменной работы или сочинений. Сочинения можно предложить всей группе подростков. Темы письменных сочинений могут быть такими: «О чем я мечтаю?», «Со мной случилось вот что…», «Мои друзья», «Мир в котором я хотел бы жить», «Как я отношусь к взрослым людям?», «Каким я представляю свое будущее?», «Хочу рассказать о себе», «Мой самый счастливый день», «Как я понимаю дружбу, счастье, мечту, обман, наказание, предательство».Основным принципом работы с детьми из неблагополучных семей является гуманно-личностный подход. Для развития большого диапазона личностных качеств эффективнее всего применять оптимистический подход, методы поощрения, успеха.Начиная работать с неблагополучной семьей, специалист (социальный педагог или психолог), установив первый контакт, побуждает родителя задуматься о сложном периоде его собственной жизни. Родителей важно сориентировать проживать полноценно каждый день, делать сегодня то, что необходимо именно сейчас. Далее можно обсудить отношения с социальным окружением. Для некоторых людей это время становится периодом испытания дружеских связей и поиска новых форм отношений, более соответствующих подходящим переменам. Специалист подводит родителей к мысли, что они не одиноки в такой ситуации, что в школе есть семьи со схожими проблемами, и было бы неплохо им объединиться для совместной поддержки в трудный период. Таким образом, формируется группа родителей, объединённая общими проблемами и желанием изменить свою жизнь. Групповая работа с родителями может проходить в форме лекции, беседы, консультации, тренинга и т.п.Эффективными мерами воздействия на неблагополучную семью также являются: принудительное лечение от алкоголизма; лишение родительских прав; консультирование; обучающие консультации для родителей; помощь общественных организаций; влияние через СМИ; пропаганда здорового образа жизни; пропаганда семейных ценностей; оказание материальной помощи; административные штрафы; создание клубов по интересам; постоянный патронаж; обеспечение бесплатным питанием детей из неблагополучных семей; бесплатное лечение детей и оздоровление в период каникул; взаимодействие всех служб в раннем выявлении и индивидуальный подход к решению проблем каждой семьи. Глава II. Проект эмпирического исследования психологических особенностей детей, испытывающих семейное неблагополучие2.1. Организация и методы эмпирического исследованияЭмпирическое исследование планируется провести с целью изучения психолого-педагогических особенностей детей, испытывающих семейное неблагополучие. Задачи эмпирического исследования:1. Определить методики исследования.2. Сформировать выборку исследования.3. Провести диагностику детей.4. Разработать программу воспитательной работы с детьми из неблагополучных семей.Исследование планируется провести на детях раннего подросткового возраста (10 – 12 лет), у которых выявлены признаки неблагополучия в семье. В выборку войдут дети, имеющие признаки неблагополучия в их семьях. Это дети из конфликтных семей с дисгармоничным стилем семейного воспитания (авторитарные, гипо- или гиперопекающие); дети из семей, переживающих внешний или внутренний кризис (изменение состава семьи, развод, болезнь, смерть, утрата работы, жилья, средств к существованию и т. д.); дети из асоциальных семей (алкоголизм, пренебрежение нуждами детей); дети из аморальных семей (алкоголизм, наркомания, жестокое обращение с детьми); дети их антисоциальных семей (крайняя степень семейной дисфункции с противоправным, антиобщественным поведением, принуждения детей к воровству, попрошайничеству, проституции).В исследовании выдвигается следующая гипотеза: младшие подростки из неблагополучных семей имеют низкую самооценку, пониженный уровень эмпатии, высокий уровень агрессивности и тревожности, нарушение взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, проблемы в учебы, различные акцентуации личности, сниженную мотивацию к учебной деятельности.Для проведения эмпирического исследования предполагается использовать следующие методики:1. Методика «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т. В. Румянцевой);2. Опросник диагностики способности эмпатии А. Мехрабиена и Н. Эпштейна.3. Стандартизированное наблюдение за уровнем социализации детей.4. Проективная методика «Рисунок несуществующего животного».5. Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека.6. Методика изучения мотивации учения подростков.