Развитие словестно-логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР средством сказкотерапии.

В данной работе мы рассматривали особенности развития словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и исследовали методику сказкотерапии как средство, с помощью которого происходит логопедическая работа с детьми с речевыми нарушениями.
...

Содержание
Введение 2
1 Теоретические подходы особенностей развития словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1 Особенности словесно-логического мышления у детей с общим недоразвитием речи 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3 Метод сказкотерапии в развитии словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста 23
2 Экспериментальное исследование словесно-логического мышления у детей с ОНР 30
2. 1 Организация и методы исследования 30
2.2. Апробация средств сказкотерапии с детьми с ОНР 34
2.3. Анализ результатов 37
Заключение 39
Список литературы 41
Приложения 43

Дошкольный возраст является чрезвычайно важным в развитии ребенка. Этот период является решающим в закладывании и становлении и развитии ребенка, т.к. в этот период закладываются основы личностного развития, формируется поведение, волевые качества, но самое главное – в течение дошкольного возраста у ребенка активно развивается мышление, воображение, творческая деятельность, память, внимание и другие важные качества. Все они формируются в процессе ведущей деятельности дошкольника – игровой форме.
Интеллектуальное развитие ребенка является очень важной составляющей становления личности, в том числе и познавательной сферы. Мышление ребенка осуществляет поиск взаимосвязей между предметами, событиями, отношениями, по этому, основная цель работы по развитию словесно-логического мышления – это фо рмирование у ребенка умения рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать выводы из суждений, и не привлекать других соображений относительно внешних особенностей[21].
В настоящее время многие психологи, дефектологи, педагоги сходятся во мнении, что общее недоразвитие речи (ОНР) взаимосвязано с аномальным развитием понятийного мышления, операций сравнения, обобщения и абстракции. Еще Л.С. Выготский утверждал, что в строении высших психических функций существует системность и опосредованность.
Отмечено, что наличие какой-либо одной речевой недостаточности у ребенка влияет на общее развитие речи появлении и других дефектов и недоразвитии учебно-познавательной деятельности.
ОНР в большинстве случаев негативно сказывается на общем развитии ребенка, не давая ему полноценно взаимодействовать со сверстниками, за счет чего затрудняется возможность изучения окружающего мира и усугубляется эмоциональное и психическое состояние ребенка.
Проблема особенностей мышления у детей дошкольного возраста с нарушением речи в последнее время является достаточно актуальнойи требующей углубления изучения для разработки эффективных приемов и методов коррекции и профилактики нарушения речи для развития словесно-логического мышления детей дошкольного возраста.
Одним из методов коррекции ОНР является метод сказкотерапии. За счет использования сказки в работе с детьми дошкольного возраста повышается эффективность логопедической работы, т.к. в образовательный материал включается эмоциональный компонент.
Среди зарубежных педагогов и психологов вопросами развития мышления у детей занимались Ж. Пиаже, В. Штерн, К. Бюлер, А. Бине, среди отечественных ученых - Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я Гальперин, А.Р. Лурия и др[23.]
Проблема исследования дефектов речи разрабатывалась Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, Л.Ф. Спиридоновой, Г.И. Жаренковой и др.
Таким образом, в процессе игровой деятельности ребенка с общим недоразвитием речи происходит сдвиг в развитии мышления, которое мешает своевременному становлению словесно-логического мышления [11].
Для развития словесно-логического мышления у детей с ОНР требуется задействовать возможности всех анализаторных структур организма.
В данной работе мы будем разбирать особенности словено-образного мышления у детей дошкольного возраста с общим нарушением речи и сказкотерапию, как один из методов его развития.
Для раскрытия темы необходимо провести обзор научной литературы и описать, что из себя представляет словесно-логическое мышление у детей дошкольного возраста, какие у него особенности, дать определение. Далее необходимо описать особенности развития и причины общего нарушения речи у дошкольников, а так же дать анализ современным методам развития словесно-логического мышления у детей [4].
Достаточно эффективным методом в коррекционной работе с дошкольниками современные логопеды, педагоги, психологи активно пользуются методом сказкотерапии. Эта методика сформировалась на основе фольклора, при этом в научном применении она обрела структуру и элементы, в рамках которой должны строиться коррекционные занятия с детьми. Данная методика помогает развитию речи, а так же развитию высших психических процессов за счет сказочной формы подачи материала.
В рамках данной работы следует ознакомиться подробнее с методом сказкотерапии, а так же провести исследование по теме «Исследование особенностей развития словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР».
Объект исследования: словесно-логическое мышление детей дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования: динамика развития словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР .
Цель исследования – исследования развития словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР при использовании метода сказкотерапии.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературы и исследований ОНР и словесно-логического мышления;
2. Исследовать уровень словесно-логического мышления у детей старшего возраста с ОНР.
3. Подобрать средства сказкотерапии и провести апробацию с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.
4. Изучить методы коррекции ОНР и развития словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста;
5. Провести эмпирическое исследование по теме: Исследование особенностей развития словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР».

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитию словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР будут способствовать средства сказкотерапии.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе рассматривается теория изучения особенностей развития словесно-логического мышления у детей, особенности общего недоразвития речи, методы и приемы коррекции этого нарушения. Вторая глава посвящена изложению и анализу результатов эмпирического исследования.

В. и Филичевой Т.Б. по результатам исследования детей с ОНР так же выделяется недостаточная устойчивость внимания и сложности при его фокусировании. У отдельных детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.[5] Впервые научное обоснование ОНР было сформулировано в 50-60 гг. XX в. в НИИ дефектологии Р.Е. Левиной при участии Никашиной Н.А., Каше Г.А., Спирова Л.Ф., Жаренкова Г.И. и др. в результате исследования патологии у дошкольников [22].Согласно их характеристике ОНР является сложным речевым расстройством при условии нормального развития слуха и интеллекта, которое может проявляться в различных вариациях и иметь различную структуру дефекта.Развитие речи у ребёнка является основной характеристикой его общего развития, при этом существует тесная связь между развитием речи и функционированием головного мозга. Т.е. сформированное состояние коры головного мозга, зрелый артикуляционный аппарат и сохранный слух является важным фактором для нормального становления речи. Нарушение речи является распространенным явлением, как в детском возрасте, так и во взрослой жизни. При этом, характеризуя причины нарушения речи, отмечается, что они обладают большим разнообразием.Сложные речевые нарушения никогда не ограничиваются дефектами в произношении звуков, ребёнок так же может плохо различать звуки на слух, иметь маленький активный и пассивный словарь, неправильно выстраивать фразы и предложения. [8]Среди основных причин возникновения дефектов в речи у детей выделяют:- аномальный период течения беременности и родов;- нарушения функций, исполняемых артикулярным аппаратом;- физиологические нарушения органов слуха;- отставания в психическом развитии;- негативное воздействие генетических факторов наследственности, а так же социальных факторов или воспитания.[12]Общее недоразвитие речи (ОНР) – это нарушение формирования таких сторон речи, как звуковой, семантической, лексико-грамматической у детей с нормальным интеллектом и слухом при различных сложных речевых расстройствах.[2]Симптомы общего недоразвития речи зависят от уровня сформированностикомпонентов речевой системы и могут выражаться либо в полном отсутствии речи общеупотребительного характера, либо в наличии связной речи с остаточными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. В процессе коррекции ОНР в задачи логопеда входит развить у ребенка понимание речи, сформировать фразовую речь, обогатить словарный запас ребенка, научиться применять грамматику и др.Среди вариантов ОНР по клиническому составу выделяется многообразие причин возникновения недоразвития речи, выделяется 3 группы причин по возрастанию клинической симптоматики:- несложные формы ОНР (наблюдаются у детей с минимальной мозговой дисфункцией, моторных дифференцировок, недостаточной регуляцией мышечного тонуса, незрелостью эмоционально волевой сферы и т.д.);- осложненные формы ОНР (наблюдаются у детей с психопатическими неврологическими синдромами, например, гипертензионно-гидроцефалическим, церебрастеническим, судорожным и др.);- грубое недоразвитие речи (наблюдается у детей в случае органического поражения речевых отделов головного мозга, например, в случае моторной алалии)[4].В зависимости от степени ОНР можно выделить 4 уровня развития речи:Уровень (безречевой) – у ребенка отсутствует общеупотребимая речь;уровень – практическое применение отдельных начальных компонентов общеупотребимой речи, при этом словарный запас ребенка по количеству слов очень мал, у таких детей можно наблюдать явление аграмматизма;уровень – возникновение развернутой фразовой с неполным развитием ее смысловой и звуковой сторон;уровень – частичные, остаточные пробелы в развитии лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон речи [13].В анализе причин ОНР у детей часто оказывается, что в процессе внутриутробного развития была гипоксия, резус-конфликт, травмы в процессе родовой деятельности, обвитие пуповиной плода. В течение раннего детства могли наблюдаться черепно-мозговые травмы, вирусные инфекцииПри этом социальные факторы, среди которых имеет значение характеристика речевой среды, дефицит внимания или общения в большей степени способны задерживать развитие речи у детей.На всех уровнях недоразвития речи для детей с ОНР характерно позднее появление первых слов – после 3х лет, бывает и около 5-ти. Активность речи снижена, зачастую имеет неправильное грамматическое или звуковое оформление. Такую речь сложно понимать. Как следствие недоразвития речи у ребенка затормаживаются в развитии высшие психические функции, такие как память, мышление, внимание, познавательная деятельность, страдает так же моторика.Для корректировки речевых нарушений такого характера логопеды проводят комплексную диагностику речевого развития ребенка, и в результате появляется диагноз того или иного уровня недоразвития речи ребенка для составления плана коррекционных работ.Таким образом, причин и разновидностей ОНР достаточно много, среди них есть как физиологические, так и социальные факторы. ОНР может проявляться как в полном отсутствии речи (вплоть до 5и лет), так и в отдельных грамматических или смысловых ошибках при произношении.1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речиРазвитие мышления у детей напрямую зависит от того характера и формы обучения детей, а так же от использования ориентировочной деятельности в игровой форме.Мышление – наиболее обобщенная и опосредствованная формами психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует [2]/В своем становлении мышление проходит 2 стадии допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей – единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству, или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства – пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или что-либо объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами. При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции [9].Общее развитие ребенка происходит именно в период дошкольного возраста, в течение которого приобретаются специальные знания и навыки, изучаются различные виды деятельности. Игра, как ведущая деятельность дошкольного периода, обеспечивает благоприятные условия для формирования таких высших психических функций, как восприятие, внимание, мышление, память, воображение и т.д.Мышление, являясь способом изучения внутренних свойств предметов и связей между ними, используется для познания окружающего мира. Важным условием так же является активное развитие воображения.Среди форм мышления, которые развиваются и образуются в период дошкольного возраста словесно-логическое является наиболее сложной формой, т.к. предполагает формирование логических умозаключений, сопоставление и анализ. В качестве примера можно привести исследование, когда дошкольникам предлагали оценить, в каком стакане воды было больше. Один стакан был вытянутый, а другой широкий, при этом количество воды было одно, ее переливали на глазах у детей из одного в другой стакан и просили оценить. При этом дети, используя наглядно-образное мышление, выбирали вытянутый стакан [11].В старшем дошкольном возрасте формируются зачатки словесно-логического мышления, и дети начинают понимать больше и делать более правильные выводы. При этом в случае ОНР ребенок может «застрять» на этапе наглядно-образного мышления. По результатам экспериментальных исследований психологами выявлено, что дети с ОНР в отличие от здоровых детей быстрее устают и требуется побуждение к действию со стороны экспериментатора.Речевая недостаточность оказывает влияние на развитие памяти. Ввиду недоразвития отдельных элементов речевой функции возникает нарушение в мыслительной деятельности, дети имеют все необходимые предпосылки для своевременного овладения мыслительными операциями, но, тем не менее, их формирование затормаживается. Таким образом, дошкольники отстают в развитии словесно-логического мышления, и им требует специальное обучение для овладения анализом, синтезом, обобщением, сравнением.Вышеуказанные затруднения определяются недоразвитием обобщающей функции речи и в большинстве случаев могут быть успешно компенсированы с помощью коррекции недоразвитой речи ребенка.Речевая недостаточность в совокупности с общей соматической ослабленностью и заторможенным развитием локомоторных функций может проявляться так же в отставании развития в двигательной сфере. Особенно ребенку бывает сложно выполнить какое-либо задание, если оно осуществляется по словесной инструкции, и дети с ОНР, как правило, отстают от сверстников в воспроизведении задания по пространственно-временным параметрам, пропускают его составные части, нарушают последовательность элементов действия. В особенности важное значение имеет развитие мелкой моторики у дошкольника, несовершенство речевых умений и навыков не обеспечивает необходимого структурного и смыслового оформления высказывания, не является, в свою очередь, базой для дальнейшего речевого развития и затрудняет формирование основных функций речи - коммуникативной, познавательной, обобщающей, регулирующей [2].Коммуникативная функция речи является одной из наиболее ранних и способствует развитию контактности ребенка со сверстниками, развивает возможность совместной игры, что имеет большое значение для формирования адекватного поведения, эмоционально-волевой сферы и личности ребенка. Познавательная функция речи связана с возможностью общения ребенка с окружающими. Дефекты речевого развития задерживают формирование познавательной функции речи, т.к. ребенок при помощи речи не только получает новую информацию, но и приобретает возможность ее по-новому усваивать. Ребенок часто нуждается в наглядной ситуации и ему понятна только информация, связанная со знакомыми, наглядно воспринимаемыми предметами, людьми в игровой ситуацией. Передача новых знаний, сведений, способов действий, личных переживаний невозможна.Формирование обобщающей функции связано со становлением и развитием речевой деятельности. Недостаточная речевая способность детей с ОНР не дает возможность правильно воспринимать информацию и расширять ее при речевом общении с окружающими. Исследователи считают, что задержка одного компонента приводит к задержке развития другого - мышления. Ребенок не владеет в соответствии с возрастом понятиями, обобщениями, классификациями, затрудняется выполнять анализ и синтез поступающей информации [1].Формирование регулирующей функции речи связано с развитием внутренней речи, целенаправленного поведения, программированием интеллектуальной деятельности. При недоразвитии регулирующей функции речи действия ребенка отличаются импульсивностью, речь взрослого мало корригирует эту деятельность, ребенок затрудняется в последовательном выполнении определенных интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок, теряет конечную задачу, переключается на несущественные раздражители, не может затормозить побочных ассоциаций. Правильная оценка недостаточности в сфере неречевых процессов и моторной деятельности необходима для выявления закономерностей аномального развития детей с общим недоразвитием речи и в то же время для определения компенсаторного фона.Итак, патологические проявления речевой недостаточности у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи обусловлены совокупностью нарушения речевых средств, деятельности общения и вторично обусловленным отставанием опосредованных речью психических процессов.Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что для их преодоления требуется длительное специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс логопедических и воспитательных мероприятий, направленных на формирование компонентов языковой системы, коммуникативной и регулирующей функции речи [8].Нормализация речи в сочетании с активизацией познавательной деятельности, мышления, памяти, аффективно-волевой сферы позволит обеспечить полноценную готовность детей к обучению.1.3 Метод сказкотерапии в развитии словесно-логического мышления у детей дошкольного возрастаСказкотерапия – это психологическое занятие с помощью сказки, направленное на решение какой-либо проблемы. Этот метод имеет давнюю историю существования, т.к. еще во времена отсутствия психологической грамотности люди использовали этот метод в целях воспитания и развития детей. С помощью сказки ребенок знакомился с окружающим миром, и получал представление о моральных, этических принципах [26].К.Д. Ушинский считал метод сказкотерапии «первой блестящей попыткой русской народной педагогики».В дошкольных образовательных учреждениях сказкотерапия продолжает применяться психологами и педагогами. Этот метод вызывает большой интерес у ребенка, т.к. из-за активного формирования абстрактного мышления ребенок наиболее восприимчив к восприятию информации, передаваемой с помощью ярких образов.Логопеды так же используют этот метод в решении проблем недоразвития речи дошкольников, т.к. эта проблема не перестает быть актуальной и сохраняет остроту в системе дошкольного образовани [24].Метод сказкотерапии в развитии детей с ОНР направлен на раскрытие у детей творческих способностей, совершенствование взаимоотношений с людьми и окружающим миром в целом. За счет объединения психотерапевтических и педагогических приемов в общий сказочный контекст сказкотерапия сохраняет новизну и актуальность. Помимо этого за счет создания так называемой сказочной среды у детей проявляются и понимаются особенности личности [22]..Сказка, как известно, соответствует детской системе мироощущения и создает благоприятные условия для углубления знаний о своем внешнем и внутреннем «Я», способах взаимоотношений между людьми, возможностях самореализации. Ребенок естественным путем учится действовать осознанно, видеть причинно-следственные связи, исследует собственные способности и качества, осознанно и неосознанно проявляет творческие способности. Трудно отрицать роль сказок и художественных произведений в воспитании правильной устной речи.Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи.Нетрадиционно - это значит мыслить оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумыватьразличные концовки, вводить непредвиденные ситуации,смешивать несколько сюжетов в один и т.д.В нашем понимании коррекционно-образовательная среда выступает не только условием развития личности ребенка, но и показателем профессионального творчества специалиста, так как ее моделирование и конструирование требует от педагога глубоких знаний, высокого профессионализма, творческого поиска, гибкого сочетания традиционных и нетрадиционных технологий, умения работать с детьми, их родителями, людьми, обеспечивающими коррекционный процесс [19].Чтобы добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, используют сюжетно-тематическую организацию занятий со сказочной тематикой т. к. данные занятия более целесообразны для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствуют детским психофизическим данным, а также максимально реализуют потенциальные возможности детей.Интенсивное развитие речи с применением данных методов обеспечивает:- связь развития коммуникативных навыков с изучением родного языка, способностей к творчеству, происходит формирование духовных и нравственных ценностей;- комплексное развитие видов речевой деятельности: умение говорить, слушать, использовать язык для общения;- развитие наглядно-образного и словено-логического мышления у детей, привитие общеупотребимых культурных особенностей общения;- увеличение активности детей, привитие самостоятельности, которое благоприятно влияет на развитие в умственном и речевом плане;- научение осмысленной речи;- обогащение речи детей за счет включения их интереса к использованию различныхязыковых явлений;- расширений представлений об окружающем мире, взаимоотношениях людей;- развитие фонематического слуха;- развитие общей и мелкой моторики;- развитие речевого дыхания;- обеспечение элементарных понятий о звукобуквенном анализе слов;- обогащение словарного запаса;- развитие связной речи и грамматического строя.В дошкольном возрасте вышеперечисленные задачи развития речи ребенка легче усваиваются в рамках сюжетно-ролевой игры (сказки, приключения). По мере того развития действий по сюжету игры, дети учатся понимать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква», закрепляют правильное употребление звуков в произношении пословиц, поговорок, участвуют в сочинении сказок.Среди вариантов организации занятий с применением методов сказкотерапии выделяются:- сказочный сюжет;- фольклор;- приключения;- литературные персонажи;- мультипликационные персонажи и т.д [10].Проведение логопедических занятий с элементами сказкотерапии должно проходить по продуманному сюжету. В структуру фронтальных занятий по автоматизации произношения и дифференциации звуков входят следующие элементы:организационный момент;оглашение темы занятия;характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам;произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях;произношение звуков в словах;психогимнастика;работа над предложением;произношение звука в связной речи;обучение элементам грамоты; подведение итогов.Помимо вышеуказанных обязательных элементов занятия могут вводиться дополнительные задания по подготовке к обучению грамоте, на развитие функции языкового анализа и синтеза, лексико-грамматические задания и др. Количество, тип и характер дополнительных элементов определяются задачами каждого конкретного занятия. Их введение обусловлено не только темой занятия, но и характером персонажей, используемых на занятии.Данные программы с элементами сказкотерапии имеют комплексную и многогранную направленность, которая позволяет объединять знания из разных областей в единое целое.Сказкотерапия в качестве метода арт-терапии, в связи с чем используются сказочные формы для речевого развития личности ребенка, расширения сознания и представлений об окружающем мире и о себе. С помощью применения сказкотерапии у ребенка расширяются границы лингвистического образования, ребенок учится не только сочинять, но и начинает интересоваться новым жанром письменного общения, например, короткие записки к персонажам мультфильмов.В своей книга «Воспитание сказкой» Л.Б. Фесюковапредлагает сказочную сюжетно-тематическую организацию занятий  разнообразие в преподнесении учебного материала, что способствует спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний. Положительным моментом является и то, что задания направлены на включение в работу всех анализаторных систем.