Формирование общеучебных умений на уроках иностранного языка (немецкого) в начальной школе.

 
Заключение

На основании проведенной работы можно сделать выводы:
Развитие общеучебных умений является на сегодняшней день приоритетной задачей в педагогике.
Важная роль отводится развитию общеучебных умений на уроке немецкого языка.
Структура всей учебной деятельности учащегося включает в себя коммуникативно-учебную, познавательно-учебную и так называемую операционно-учебную деятельность. Владение этой последней как раз и соответствует сформированному умению учиться. Операционно-учебная деятельность является необходимым условием успешного достижения практических (коммуникативных) и общеобразовательных (познавательных) целей.
Использование игр представляется эффективным в рамках развития общего интереса к изучаемому языку, а также в рамках развития общеучебных умений младших школьников. ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы формирования общеучебных умений в процессе обучения немецкому языку в начальной школе 5
1.1Общая характеристика общеучебных умений и навыков 5
1.2 Введение новых образовательных стандартов в образовательный процесс 6
1.3.Требования, предъявляемые к современному уроку немецкого языка в начальной школе 8
1.4. Структура и формирование общеучебных навыков на уроке немецкого языка 11
Выводы по 1 главе 12
Глава 2. Методические рекомендации по формированию общеучебных умений на уроках немецкого языка в начальной школе 14
2.1. Модель процесса обучения немецкому языку в начальной школе в контексте формирования общеучебных умений. 14
2.2. Экспериментальная работа по реализации авторской модели процесса обучения немецкому языку 15
Выводы по 2 главе 19
Заключение 20
Список литературы 21
Приложения 23

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе повышаются требования к уровню общего образования человека. Однако часто при нормальном уровне развития интеллектуальной сферы многие ученики перегружены домашними заданиями вследствие того, что не успевают должным образомусвоить учебный материал на уроках, отстают в темпах развития познавательных умений от темпов роста объема информации. Поэтомунеобходимо не только познакомить учащихся с системой научныхзнаний об окружающей действительности, но и научить учиться. Ведьот того, насколько успешно проходит формирование общеучебныхумений и навыков, зависит успех овладения знаниями и умениями, ихоперативность и действенность, готовность к самообразованию.
Доказано, что эффективность любой человеческой деятельности зависит не только от способностей, но и от рацио нальных способов ее выполнения. Учебная деятельность – не исключение. Говоря о ней, В.А. Сухомлинский писал, что в подавляющем большинстве случаев овладение знаниями непосильно для ученика потому, что он не умеет учиться.
Значимость умения учиться возрастает в период перехода от индустриального к постиндустриальному обществу, основанному на знаниях. Не случайно в новом Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию заявлена как важнейшая ключевая задача современной системы образования [Асмолова 2008: 13]. Всем вышеперечисленным и объясняется актуальность данной работы.
Цель работы – рассмотреть особенности развития общеучебных умений школьников на начальном этапе обучения немецкому языку.
Достижение цели обусловило решение следующего ряда задач:
- дать общую характеристику общеучебных умений и навыков;
- рассмотреть введение новых образовательных стандартов в образовательный процесс;
- привести структуру урока немецкого языка в начальной школе;
- рассмотреть структуру и формирование общеучебных навыков на уроке немецкого языка;
- проиллюстрировать модель процесса обучения немецкому языку в начальной школе в контексте формирования общеучебных умений;
- провести экспериментальную работу по реализации авторской модели процесса обучения немецкому языку.
Цель и задачи работу обусловили выбор предмета и объекта исследования.
Объектом исследования выступает обучение немецкому языку.
Предметом исследования является реализация стратегии развития общеучебных умений у младших школьников на уроке иностранного языка.
Методологической базой послужили труды таких исследователей, как Ю.К. Бабанский, А. А. Вахрушев, Н.Ф. Коряковцева, В.П. Кузовлев, В.Ф. Паламарчук и др.
Работа имеет традиционную структуру, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.


 

Чтобы урок иностранного языка повышал мотивацию учащихся в изучение иностранного языка, материалы, на базе которых происходит изучение языка, должны быть интересными и педагогу, и учащимся. В современном технологическом мире время существует большое количество способов для поиска такого материала. Все это стало доступно для любого преподавателя иностранного языка с появлением сети интернет. В интернете можно отыскать и использовать на уроке свежие статьи из газет, аудио и видеозаписи песен, а интервью с известными людьми, видео реальных событий, а также начать переписку с зарубежными сверстниками. Коммуникативная направленность процесса обучения иностранному языку должна находить свое отражение и в многообразии форм организации этого процесса. Это могут быть: - ролевые игры; - театрализованные постановки; - проектная и исследовательская деятельность.Эти виды деятельности довольно часто используются преподавателями иностранного языка. Как и в настоящей жизни, ученики должны научиться использовать самые разнообразные способы решения задачи в зависимости от характера поставленной проблемы. Разные формы организации процесса изучения иностранного языка также помогают преподавателю создавать ситуацию общения, которая будет максимально приближена к действительности. 1.4. Структура и формирование общеучебных навыков на уроке немецкого языкаУчить учиться нужно на всех школьных предметах, но развитие учебных умений на уроках иностранного языка особенно важно, что объясняется спецификой предмета.Те общеучебные умения, которыми ученики овладели при изучении других предметов, не всегда могут быть перенесены на урок иностранного языка (ИЯ) без соответствующей коррекции, а многие учебные умения должны быть сформированы заново. При обучении ИЯ второклассников формировать учебные умения как общеучебные, так и специальные приходится с нуля.Овладение ИЯ происходит вне языковой среды при ограниченном количестве часов, когда на одного ученика приходится в среднем одна - две минуты говорения за весь урок. Рассчитывать на успех в таких условиях можно только в случае, если учащийся будет обучен работать самостоятельно на протяжении всего урока в школе и продуктивно организовывать работу над языком дома.Во время обучения закладывается только основа практического владения иностранным языком, на которой может строиться дальнейшее освоение учащимися языка в объеме, необходимом им для профессиональной работы, пополнения знаний в сфере личных интересов и т.д. Для того, чтобы выполнить социальный заказ общества в области преподавания ИЯ, школа должна подготовить выпускников к овладению ИЯ в автономном режиме.Автономное овладение ИЯ предполагает желание и способность ученика взять на себя управление своей деятельностью: самостоятельно инициировать ее, ставить адекватные цели и задачи, находить необходимые средства, оценивать результаты, осуществлять самокоррекцию и, главное, нести ответственность за принятие решений и их выполнение [Соловова 2004: 10].Прежде всего, необходимо четко представлять себе, что значит понятие «уметь учиться» применительно к овладению ИЯ в начальной школе. Сказать о младшем школьнике, что он умеет учиться можно, по нашему мнению, только тогда, когда он правильно, в максимально короткое время и наиболее рациональным способом выполняет любое задание учителя. Арсенал заданий у учителя и в учебнике велик, поэтому умение учиться будет складываться из отдельных учебных умений. Учебные умения могут быть двух типов: общеучебные умения (универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний) и специальные умения (способы выполнения деятельности, значимой для овладения конкретным учебным предметом).Иностранный язык, наряду с другими образовательными дисциплинами должен внести свою лепту в развитие общеучебных умений. На уроке иностранного языка ученик, во-первых, общается с учителем, товарищами, учебником и т.д.; во-вторых, познает лингвистические закономерности ИЯ, и усваивает факты культуры; в-третьих, учится общаться и познавать. Выводы по 1 главеОвладение общеучебными умениямии навыками является необходимым условием для управления процессом обучения. Система навыков учебного труда,которую использует ученик, составляетего умение учиться.Умение учиться является одним изцентральных новообразований учебнойдеятельности, складывающимся на протяжении начальной и основной ступениобучения.Глава 2. Методические рекомендации по формированию общеучебных умений на уроках немецкого языка в начальной школе2.1. Модель процесса обучения немецкому языку в начальной школе в контексте формирования общеучебных уменийВ контексте формирования общеучебных умений необходимо использовать уроки комбинированного типа. Для повторения и закрепления необходимо использовать лексический материал из прошлых урока, а так же грамматический материал, усвоенный ранее. Лексический материал урока должен основываться на материале прошлых урока и закрепляться посредством уже пройденных грамматических конструкций. Учитель должен использовать на уроке языковую наглядность.Для снятия языковых трудностей необходимо использовать различные упражнения.На начальных этапах урока следует использовать упражнения, направленные на развитие грамматических навыков, а так же формирование навыков правильного формоупотребления лексических единиц. Последующие задания могут предполагать краткие монологические высказывания с использованием отработанной лексики и грамматики.Для закрепления лексического материала и повторения грамматического учителю следует использовать комбинированные упражнения: лексико-фонетические, фонетико-грамматические, лексико-грамматические.Учителю стоит сопровождать каждое задание коммуникативными установками и, в случае необходимости, примерами выполнения. Учитель должен следить за равным вовлечением учеников в работу на уроке, поддерживая их заинтересованность. Учителю необходимо также установить благоприятный психологический климатСодержание домашнего задания было должно быть соотнесено с тематикой урока и видами деятельности на уроке. Объем домашнего задания должен соответствовать возрастным характеристикам класса и уровню его подготовленности. Домашнее задание должно быть подробно и объяснено учителем. Домашнее задание должно логически вписываться в структуру урока.Учитель должен чередовал фронтальные (фонетические упражнения), групповые (лексико-грамматические упражнения) и индивидуальные (чтение и монологические высказывания) формы работы учеников на уроке.Учитель должен объективно выставить оценки наиболее активным в работе ученикам.Умение учителя адаптировать свою иноязычную речь с учетом речевых возможностей учащихся и поставленной цели обучения2.2. Экспериментальная работа по реализации авторской модели процесса обучения немецкому языкуИгры на уроках иностранного языка способствуют выполнению важных методических задач:• созданию психологической готовности детей к речевому общению;• обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;• тренировка в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.В данной работе выделяются грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, способствующие формированию речевых навыков. Все их можно объединить одним название - подготовительные игры.Грамматические игры помогают овладеть грамматическим материалом, что создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогают сделать скучную работу более интересной и увлекательной.За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие «строить» фундамент речи. Фонетические игры предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений.И, наконец, формированию и развитию речевых и произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых освоение правописания изученной лексики. За так называемыми подготовительными играми следуют творческие, способствующие дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков — характерные качества речевого умения могут быть проявлены в этих играх. По своей сути они межтемны, поэтому их хорошо применять при повторении материала.Место игр на уроке и отводимое им время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т. д. Так, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20–25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3–5 минут и служить для повторения уже пройденного материала, а также для разрядки на уроке. Однако при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.Есть ряд игр, не связанных с какой-либо определенной темой, поэтому, естественно, в них содержится некоторый процент незнакомой учащимся лексики. Вводится она в процессе обновления условий игры. Приемы введения лексики могут быть различными. Один из них — зрительная наглядность, которая включает в себя не только картинную или предметную наглядность, но и движение, жест, мимику и т. д.И, наконец, в отдельных случаях можно воспользоваться однократным переводом. В любом случае время, затраченное на объяснение незнакомого слова, обязательно окупится, ибо однажды введенная игра будет использована учителем много раз, а новая лексика, с которой познакомятся ребята в процессе игры, станет активной. Успех использования игр зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками одного процесса.Конечно, урок иностранного языка — это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере, располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.Если учитель позволит ученикам не вставать во время беседы, не будет делать замечаний, когда кто-нибудь перебивает своего товарища, а также попробует нарушитьтрадиционное расположение столов и рассадит учащихся, скажем, буквой «П», так, чтобы они видели друг друга, — все это поможет созданию творческой обстановки. Игра также способствует развитию познавательной активности учащихся приизучении иностранного языка. Она несет всебе немалое нравственное начало, ибо делает овладение иностранным языком радостным, творческим и коллективным.Учитель, уловив принцип зарождения игры, сможет создавать новые игры. В этом исостоит одна из важных задач данной работы.Знакомясь с той или иной игрой, учитель должен хорошо понять ее движущуюпружину. Если предусмотрено театрализованное действие, надо позаботиться о деталях костюма и реквизита — они сделают игру более полноценной и убедительной.Если это игровое упражнение, то все зависит от эмоциональности учителя. Большинство же игр построено на принципе соревнования.При этом точный подсчет очков и определение победителей должны быть заранеепродуманы и особо акцентированы. Целесообразно вести таблицу, отражающую количество очков, полученных участниками игры, и в конце подводить итоги, определятьлучших в игре и, возможно, даже вручатьмаленькие призы. Для того чтобы подсчеточков не занимал много времени, следуетизготовить фишки и раздавать их по ходуигры, это не будет замедлять ее темпа. В ряде игр победитель определяется методомисключения, то есть не справившийся с задачей выбывает из игры. Такой способ тожеувлекает ребят, им не менее интересно узнать, кто же победит, они продолжают принимать в игре косвенное участие. Впрочем, здесь многое зависит от творчества учителя:не исключено, что он найдет такой способоценки, который будет соответствовать индивидуальным особенностям класса. Игры, предлагаемые далее, могут бытьиспользованы не только на уроках, но и на занятиях лабораторий, кружков, факультативов, а также в группах детских садов ивнешкольных учреждений.Несколько игр предполагают знакомствоучащихся с пословицами, загадками и скороговорками. Знакомя учащихся с пословицами, нужно обращать внимание нетолько на литературное соответствие их врусском языке, но и показать своеобразие их образности на иностранном языке. Так, например, на русском языке говорят: «Утро вечера мудренее», а на немецком языке: «Не нужно хвалить день до вечера».Использование загадок в стихотворнойформе не менее полезно, чем заучиваниестихов. Так называемые загадки-складки сначала разучиваются, потом их произносят по очереди учащиеся, а рифму-загадку называют хором. Также полезны рифмованные считалки: частое повторение их виграх способствует запоминанию на долгоевремя. Дети с удовольствием усваивают то,что они могут применить в процессе игры. Скороговорки сами по себе служат материалом для веселой игры — кто сможет быстрее и без ошибок.Подвижные игры в основном предназначены для массовых мероприятий (вечеров, экскурсий и т. п.), настольные игры можноиспользовать в кружке иностранного языка (сами члены кружков могут изготовитьлото, домино и т. п.). Такие игры должныбережно храниться в игротеке.Описание игр представлено в Приложении.Выводы по 2 главеИспользование игр на уроках иностранного языка в начальной школе представляется перспективным в рамках развития общеучебных умений школьников. Увлекательные игры, которые были показаны и проведены учителем, могут в дальнейшем использоваться учениками самостоятельно на внеклассных мероприятиях или дома. ЗаключениеНа основании проведенной работы можно сделать выводы:Развитие общеучебных умений является на сегодняшней день приоритетной задачей в педагогике.Важная роль отводится развитию общеучебных умений на уроке немецкого языка.Структура всей учебной деятельности учащегося включает в себя коммуникативно-учебную, познавательно-учебную и так называемую операционно-учебную деятельность. Владение этой последней как раз и соответствует сформированному умению учиться. Операционно-учебная деятельность является необходимым условием успешного достижения практических (коммуникативных) и общеобразовательных (познавательных) целей.Использование игр представляется эффективным в рамках развития общего интереса к изучаемому языку, а также в рамках развития общеучебных умений младших школьников. Список литературыБабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с. (Труды д. чл.-кор. АПН СССР).Вахрушев А. А. Общеучебные умения младших школьников: плюсы и минусы / А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, Л. В. Болотник // Институт подготовки руководящих педагогических кадров Московского городского педагогического университета. – М: Автономная некоммерческая организация "Издательский дом "Народное образование", 2010 – С. 177 – 184 Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: учеб.пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / под. ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. 319 с.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/Под ред. А.Г. Асмолова. - М., Просвещение, 2008.Концепция структуры и содержания общего образования (в 12-летней школе): Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 № 224 // Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации. М.: АПК и ПРО, 2002. С. 40–50.Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель//ИЯШ 2001, №1, с.9-14.Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.К. Журавлев и др.; под общ. ред. В.В. Краевского, И.Я. Ленера. -М.: Педагогика, 1989. -320 с.Кузовлев В.П., Иванова М.А. Субъектная индивидуализация как средство формирования индивидуального стиля учебной деятельности при обучении иноязычному общению. В кн.: Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности. Известия ВГПИ, т.226. - Воронеж, 1983.Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 2011. 208 с. (Б-ка зам. дир. шк. по учеб.-воспитат. работе). Программа развития общих учебных умений и навыков школьников // Народное образование. 1982. № 10. С. 106–111.Соловова Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности // ИЯШ 2004, №2, 3.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2009. 175 с.Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. 2003. № 8. С. 115–127.Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся общеучебных умений. М.: Знание, 2012. 80 с.Цукерман Г.А.