Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности учителя начальных классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Семья как социальный феномен, сложившийся в обществе, имеет для каждого отдельного человека очень большое значение, и в самом обществе составляет общепризнанную социальную ценность. От качества и обоснованности - правовой и социальной - этого регулирования зависит состояние семейных отношений в обществе, определенность поведения отдельных лиц, которые являются участниками семейных и общественных отношений, их социальное положение и правовое положение, даже их восприятие мира и жизни вообще.
Основными принципами преподавателя начальной школы при работе являются: принцип гуманизма, личностно - деятельностный подход, культурологический принцип, принцип жизнедеятельности и воспитания, принцип развивающего общения, принцип сочетания терпимости, уважения и требовательности к личности ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. СЕМЬЯ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 5
1.1. Понятие «Личность учителя» начальных классов 5
1.2. Особенности семьи как социокультурной среды воспитания 18
1.3. Взаимодействие семьи и учителя как средство влияния на личность учителя начальных классов 26
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СЕМЬИ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ 32
2.1. Анализ методик изучения семей 32
2.2. Рекомендации для учителей начальных классов и родителей 40
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях обострения экономических, политических, социальных проблем в начале нового тысячелетия в России возникла необходимость в активной разработке отечественной концепции социальной педагогики - науки, направленной на решение проблем жизнедеятельности личности или социальной группы в обществе, потребность в подготовке новых специалистов по воспитанию и обучению детей и молодежи, способных осуществлять психолого-педагогическую помощь ученикам и их семьям, функции которых ранее выполняли классные руководители, организаторы детского досуга, работники детской комнаты милиции и другие работники образовательной и социальной сфер.
По своим характеристикам семья является динамичной дифференцированной социальной структурой, видоизменяется путем увеличения и ли уменьшения количества ее членов, проходит разные этапы становления и развития, совершенствуется по мере выполнения своих функций, обогащает содержание жизнедеятельности и опыт воспитания, вносит свой вклад в сокровищницу материальных и духовных ценностей народа.
Одним из направлений реформирования современного образования является ее гуманизация и демократизация. Это, в свою очередь, приводит к организации учебно-воспитательного процесса на основе субъект-субъектного подхода, с учетом принципов педагогики сотрудничества. При таких условиях личности учителя отводится особая роль: не наставника, а фасилитатора, что подчеркивается во ФГОС НОО. Изменение педагогической позиции предусматривает изменение стиля взаимодействия с учениками, обновление форм и методов преподавания, рефлексивное управление деятельностью учащихся. Таким образом, личность учителя выступает ключевым условием реализации гуманистической образовательной парадигмы.
Исследованию личности учителя посвящено немало работ ученых. Определенный интерес представляют работы авторов (Н.Аникеева, Ш. Амонашвили, О.Бодалев, Л. Выготский, Ю.Гагин, В.Грехнев, О.Добрович, В.Кан-Калик, О.Петровский, Л.Петровская, Л.Рувинский, В. Семченко), которые исследовали культуру взаимоотношений учителя и учащихся, характер педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик», средства гуманизации учебного общения. При этом проблеме взаимовлияния педагога и семьи достаточного внимания не уделено.
Личность педагога формируется не одновременно, а проходит долгий путь воспитания и развития. Личность педагога испытывает разнообразное влияние окружающей социокультурной среды, адаптируясь таким образом, чтобы остаться профессиональным и востребованным педагогом. Однако следует подчеркнуть недостаточную разработанность данной тематики, что и обусловило актуальность нашего исследования.
Цель исследования: выяснить основные направления влияния семьи на личность учителя начальной школы.
Объект исследования -Личность учителя.
Предмет исследования-Семья как среда воспитания.
Задачи:
1. Рассмотреть личность педагога начальной школы как фундаментальное педагогическое понятие;
2. Изучить семью как социокультурную среду воспитания;
3. Оценить влияние семьи на личность учителя начальных классов;
4. Привести методики диагностической работы с семьей и рекомендации к осуществлению дальнейшей работы в данном направлении.
Гипотеза:
Оценка влияния семьи на воспитание личности учителя начальной школы будет проведена корректно при соблюдении следующих условий:
1. Личность педагога будет рассмотрена в педагогических и психологических аспектах;
2. Будет проведен обзор социальной функциональности семьи;
3. Будет систематизирован диагностический инструментарий исследования.

Общими принципами семейного воспитания являются:• гуманность и милосердие к растущему человеку;• вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных участников;• открытость и доверительность отношений в семье;• оптимальность взаимоотношений в семье;• последовательность старших в своих требованиях;• оказание посильной помощи ребенку, готовность отвечать на вопросы [33].Преимущества семейного воспитания бесспорны. Семья оказывает влияние на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья служит для ребенка одновременно и средой обитания и воспитательным пространством. Влияние семьи на все сферы жизни личности изменяется с возрастом. Особенно важен семейный институт в возрастные периоды, совпадающие с младенчеством, дошкольным, подростковым и юношеским возрастами:• влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью;• в семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут;• семья осуществляет социализацию личности; из семьи выходят члены общества: какая семья - такое общество;• семья обеспечивает преемственность традиций;• важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;• существенное влияние оказывает семья на выбор профессии [3]. Качество воспитания ребенка в семье определяется внутрисемейными отношениями. Чем доверительнее отношения между родителями и детьми, тем выше результаты воспитанности ребенка. Обычно по семье определяют, каков ребенок. Об этом русская народная поговорка гласит; «Яблоко от яблони не далеко падает». Эта зависимость определена благодаря житейским наблюдением и подтверждена теоретическим обоснованием [ REF _Ref419496098 \r \h 7].Государство и общество формируют социальный заказ семье на подготовку физически и психически здоровой, нравственной, интеллектуально развитой личности, готовой к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составные компоненты содержания семейного воспитания; физическое (здоровый образ жизни, правильная организация распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма), нравственное (воспитание непреходящих моральных ценностей - любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга), интеллектуальное (заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления), эстетическое (развитие талантов и дарования детей, представления о прекрасном, существующем в жизни), трудовое (закладывает основу будущей праведной жизни детей) воспитание. Они дополняются экономическим, экологическим, политическим, половым образованием подрастающих поколений [35].Методы воспитания детей в семье - это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей [3]. Они имеют свою специфику: учет в воспитании индивидуально-психологических особенностей ребенка (влияние осуществляется на конкретную личность); выбор методов зависит от знаний родителями своих детей, личного опыта, стиля отношений в семье, уровня подготовленности, педагогической культуры родителей.Методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет); личный пример; поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива); наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания). Применяются также по совету педагогов воспитывающие ситуации [ REF _Ref419496168 \r \h 10].В семейной практике используются различные средства воспитательной деятельности: слово, родительский авторитет, учение, природа, домашний быт, национальные обычаи, традиции, общественное мнение, духовный и моральный климат семьи, режим дня, литература, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и т.д.В основе семейного воспитания должны быть любовь и забота о ребенке, уважительное к нему отношение.В семейной практике выделяют несколько типов неправильного отношения:• безнадзорность, бесконтрольность;• гиперопека;• воспитание по типу Золушки;• «жесткое воспитание»;• воспитание в условиях повышенной моральной ответственности;• опасное обращение с детьми (жестокое наказание, избиение, шантаж). Проблемы в семейном воспитании, с одной стороны, являются отражением системного кризиса семьи в современном обществе.Семья как ценность - это социокультурное значение, которым наделяется семья. Семью как ценность можно определить, с одной стороны, как элемент социальной регуляции полоролевых, родственных и межпоколенческими взаимоотношений, а с другой - как поведенческий стандарт, разделяемый в обществе и формирующий у человека предпочтительную ориентацию поведения и деятельности [31].Семья как ценностный объект социальной действительности может изучаться в двух ракурсах:- как несущая, имеющая смысл определенных ценностей (супружество, родительство, родство, любовь и др.);- как собственно ценность, смысл которой определяется как социальный объект, имеющий значение.Формирование молодой личности и особенно ее нравственное становление определяется гармоничным развитием всей психической сферы ребенка. Центральным моментом в этом процессе есть переживания ребенка или, по Л. С. Выготскому, его «аффективное отношение к среде», характер которого дает возможность определить, каким образом это среда обуславливает ход его развития [33]. Учитывая это изучение эмоциональной сферы ребенка является важным и необходимым для понимания тенденций формирования его личности и управления этим процессом. Эмоции, выполняя оценочную, побудительную, корректирующую функции в поведении и деятельности человека, играют значительную роль в психологическом структурировании этой деятельности, в частности в формировании его мотивов, выделении целей, выборе способов их реализации [ REF _Ref419496467 \r \h 4].Социокультурная среда является универсальной, всеобъемлющей существенной сферой личной идентификации, которая, с одной стороны, создает необходимое для творческой самореализации человека внешнее, объективное окружение, которое является одновременно тяготющим и благоприятным к активности субъекта, с другой стороны - сама является результатом проявления субъективного, личностного творчества, что дает человеку ощущение причастности, собственной значимости и достоинства в мире, который полон различными формами отчуждения.В пределах общеуниверсального социокультурного бытийного пространства личности выделяются ключевые элементы, которые несут на себе особенно важные функции в процессе формирования культуры жизнетворчества личности. Одним из таких элементов, который имеет фундаментальное мировоззренчески-ценностное и воспитательное значение в формировании личности человека, есть семья и школа, то есть те ячейки, где человек приобретает первичный опыт формирования личности, где он под влиянием авторитетных примеров поведения и мысли приобретает первичных представлений о мире, которые в дальнейшем определяют ее ценностные ориентиры и личностные возможности [ REF _Ref446940901 \r \h 6].Одним из ключевых факторов социальной адаптации и формирования активности личности является семья как первичная ячейка мировоззренчески-ценностного становления личности, первая бытийная дом, которая позволяет ребенку аксиологически сориентироваться в сложной окружающей среде.Образование становится тем формирующим фактором, благодаря которому человек не просто остается одним из объектов информационной среды, способного только принимать и передавать информационные блоки, но становится субъектом социокультурного пространства, то есть носителем возможностей смыслового и нравственного благоустройства мира, даже такого неупорядоченного, как мир информационной цивилизации. Важной задачей современной образовательной интеллигенции является создание такого образовательного пространства, в котором человеку были бы предоставлены все возможности для личностной идентификации и самореализации [15].Следует подчеркнуть, что исключительное развивающее значение социокультурной среды семьи простирается далеко за ее пределы. Без сомнения, первое, на что влияет социальная ситуация семьи, является личность ребенка. При этом, появление ребенка или даже создание семьи коренным образом влияет на личности членов семьи, дисциплинируя их, минимизируя эгоизм и т.д. По мере взросления ребенка семьи сталкивается и с другими субъектами педагогического процесса, причастными к семейным делам. В качестве таких субъектов выступают воспитатели и педагоги. Учителю начальной школы отводится значительное место в общей структуре влияния на формирование личности, при этом нежно отметить и существование обратной связи. Данная связь проявляется в осуществлении социокультурного влияния семьи на личность учителя. Профессионализм учителя построен на том, что каждый жизненный контакт становится уроком. При этом в процессе социальной коммуникации с разными людьми учитель начальной школы приобретает социальный опыт [ REF _Ref446940910 \r \h 5]. Учитель начальных классов вкладывает в ученика основы мудрости жизни, ее нравственных устоев. Но, нравственность должна подкрепляться примерами, быть жизненно обоснованной. Учитель не может передавать личностноформирующие знания, не подтвердив их достоверности сам. А самым удачным источником для практического исследования нравственности становится семьи. Учитель видит и осознает социальные ситуации поведения родителей учеников и сможет легко найти подход к ученикам. Это один из аспектов влияния социокультурной среды семьи на учителя, который состоит в накоплении социального опыта, который станет базой для формирования нравственных умений и навыков.1.3. Взаимодействие семьи и учителя как средство влияния на личность учителя начальных классовСегодня современное общество требует всесторонне развитых социально-активных личностей, имеющих послевузовское образование, богатую внутреннюю культуру. Несмотря на то, что для любого квалифицированного специалиста необходимы глубокие знания, для педагогической деятельности учителя особенно важны профессионально значимые личностные качества. Становление учителя — это в первую очередь формирование его как личности и только потом — как профессионального работника, обладающего специальными знаниями в определенной области педагогической деятельности [ REF _Ref446940850 \r \h 2]. Анализ базовой составляющей педагогического профессионализма — профессионализм личности педагога — осуществлялся на основе ряда рассматриваемых в психолого-педагогической науке представлений о личности учителя-воспитателя в контексте параметра ее развития. Идея, определяющей роли личности учителя начальных классов в педагогическом труде, не нова. Она созрела исторически и рассматривается в трудах многих мыслителей и педагогических деятелей прошлого, выявляя, главным образом, требования к личностным свойствам и качествам учителя-воспитателя, которые соответствуют нормам педагогической профессии и обеспечивают успешность и эффективность в педагогической деятельности. Их изучение, структурирование, классификация и иерархизации как самостоятельная исследовательская проблема начинается в трудах П. Ф. Каптерева, М. Д. Левитова, в первых профессиографических моделях педагогического труда под непосредственным влиянием идей дидаскологии и педологии [21]. После определенного периода стагнации, изучение проблемы личности учителя-воспитателя начальных классов активизируется на основе обновленных гуманистических парадигм. Данное направление нашло отражение в работах: Ф. Н. Гоноболина, И. А. Зязюна, Н. В. Кузьминой, В. О. Сластенина, А. И. Щербакова, позже А. К. Марковой, Л. М. Митиной, С. В. Кондратьевой, В. А. Семиченко и др.. В целом, личность учителя начальных классов в современной научной литературе рассматривается как центральный, стержневой фактор педагогического труда. Однако под влиянием активного развития отечественных и зарубежных теорий личности, практического воплощения методологии, личностно-ориентированной педагогики, существенно эволюционирует и система взглядов на проблему личности педагога — от ее значения как персонифицированной основы педагогической деятельности — к пониманию ее собственной ценности, уникальности [ REF _Ref446940910 \r \h 5]. Профессиональные и общечеловеческие характеристики развитости личности учителя-воспитателя, составляют основу для выявления содержательной сущности профессионализма личности педагога. Они представляют собой сложную целостную систему, которая рассматривается с позиций следующих основных подходов и уровней анализа феномена: нормативно-ролевой, личностно-дифференцированный (делящийся на дифференциально-типологический и дифференциально-уровневый, субъектный). Кроме этого, считаем необходимым, учитывать современные тенденции изучения личности через отдельные интегративные явления, отражающиеся рядом терминов и понятий. Хотя четкой и логически стройной их классификации еще не предложено, однако все эти явления взаимосвязаны между собой и относятся к единому феномену личности, являясь одновременно и предпосылками, и результатами ее формирования [13].В профессиональной деятельности учителя огромную роль играет и общее «самочувствие» его личности, определяемое Я-концепцией. Я-концепция — это дидактическая система представлений интеллектуальных и других качеств, личная самооценка, а также субъективное восприятие внешних факторов. Какие же особенности Я-концепции «эффективного учителя»? Такой учитель, по данным Дж. Лэмба, обладает чувством уверенности в себе, считает себя способным справляться с жизненными трудностями, не способен воспринимать себя как неудачника, чувствует, что нужен другим людям, они его воспринимают, а его способности, ценности и суждения значимы в глазах окружающих [ REF _Ref446940850 \r \h 2]. Другими словами, он обладает высокой самооценкой. Один из ведущих английских психологов и педагогов Р.Берж, рассматривая личные качества, необходимые для эффективной педагогической деятельности, выделяет следующие: стремление к максимальной гибкости; способность к эмпатии, т. е. понимание чувств других; умение придать личностные оттенки в процесс преподавания. В. Я. Пилиповский предлагает следующие типичные черты, которые должны быть присущи учителю как профессионалу: истинные профессионалы культивируют теплые, эмоционально окрашенные взаимоотношения с учащимися, при каких бы то ни было неблагоприятных обстоятельствах, владеют ситуацией, умея с помощью юмора, забавы разрядить обстоятельства, угрожая неприятными последствиями; свой предмет преподают с энтузиазмом и фантазией — всегда собраны, целенаправленно, исключают непродуктивную трату времени на уроке, профессионально действующие учителя последовательны в своих требованиях, справедливые, относятся к детям важно и ровно [ REF _Ref446448199 \r \h 11]. Также одной из основных задач психолого-педагогической подготовки учителей — формирование профессионального педагогического мышления практического типа, включающего в себя высокий уровень развития процессов анализа, рефлексии, прогнозирования и преобразования. Именно от качества педагогического мышления зависят и процесс и результат обновления современной школы [39]. Как было показано ранее, семья способна влиять на учителя начальных классов, формируя некий социальный опыт, но это не все, чем ограничивается влияние семьи. Функциональность семьи в этом плане поистине безгранична, поскольку семью можно увидеть с разных сторон и каждое из действий членов семьи инициирует особое восприятие и впечатление. Каждый поступок, слово вызывают определенный отклик в личности учителя, его социальную реакцию [ REF _Ref446448259 \r \h 18].Мы считаем умение общаться с семьей учеников одной из необходимых профессиональных компетенций учителя начальных классов. Заботясь об эффективном взаимодействии с родителями, педагог должен учитывать важность таких факторов.Приглашение родителей к сотрудничеству. Часто педагог считает, что родители находятся в оппозиции к нему. Пытаясь предотвратить возможные отрицанием с их стороны, он начинает разговор в директивном тоне вместо того, чтобы понять их чувства, обнаружив сдержанность, открытость. Доброжелательность, открытость в общении с родителями - первый шаг к сотрудничеству с ними.Соблюдение позиции равноправия. Объединение усилий социального педагога, учителя и семьи школьника возможно при взаимном признании ими равноправия. Первый шаг должен сделать педагог, поскольку к этому его обязывает профессиональный долг [ REF _Ref446940978 \r \h 19].Признание важности родителей в сотрудничестве. Учитель должен всегда подчеркивать важную роль родителей в воспитании и развитии ребенка.Проявление любви, увлеченности их ребенком. Психологический контакт с родителями возникает сразу, как только учитель или социальный педагог проявляет понимание ребенка, симпатизирует ему, видит положительные и отрицательные черты. Родители, почувствовав его доброжелательность, охотнее общаются с ним, настраиваются на сотрудничество [36].Поиск новых форм сотрудничества. Учитель может предложить одному из родителей организовать родительские собрания, вместе определив их тематику, структуру и т. Особенно полезен обмен мнениями с родителями по налаживанию взаимопонимания с детьми.Процесс налаживания взаимодействия с родителями эффективный при соблюдении педагогом психолого-педагогических правил и требований. К ним относятся:- Использование мер, направленных на повышение авторитета родителей. В общении с родителями следует избегать категорического тона, который может спровоцировать обиды, раздражения. Нормой должны стать отношения, основанные на взаимном уважении. Ценность их заключается в развитии чувства собственной ответственности, требовательности, гражданского как учителей, так и родителей;- Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать нужды школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и образования, с пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей [ REF _Ref446448274 \r \h 22];- Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель - лицо официальное, но по специфике своей работы может стать свидетелем отношений, которые скрываются от посторонних. Какой бы ни казалась ему семья, учитель должен быть тактичным, вежливым, информацию о семье использовать только для помощи родителям в воспитании ребенка;- Жизнеутверждающее, мажорное настроение, при решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, ориентация на развитие личности. Формирование личности ребенка предполагает преодоление трудностей, противоречий в его жизни. Важно, чтобы это воспринималось как проявление закономерностей развития (неравномерность, скачкообразный характер, причинно-следственная обусловленность, избирательное отношение ребенка к воспитательным воздействиям), тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не будут вызывать растерянности у педагога [38].Все перечисленные характеристики влияют на развитие личности учителя, адаптируя его и интегрируя в коллектив семей воспитанников. Личность учителя начальных классов для полноценного взаимодействия с семьей должна быть гибкой, а для этого необходимо иметь тонкое психологическое восприятие личности родителей.