Особенности звуковой стороны речи у детей с общим недоразвитием речи

Заключение
Одним из частых речевых нарушений является ОНР. Несмотря на достаточно большое количество исследований, связанных с изучением этого речевого нарушения, вопросы исследования звуковой стороны речи остаются актуальными. Нарушения звуковой стороны речиотрицательно сказываются на дальнейшем овладении языком, обучении детей с ОНР. Усилия педагогов направлены на поиск наиболее эффективных способов коррекции звуковой стороны речи.
В работе были рассмотрены особенности звуковой стороны речи до-школьников с ОНР.
На качественное освоение родного языка и дальнейшее успешное обучение оказывает влияние фонематическая дифференциация. Как правило, к концу дошкольного детства у детей фонематическая дифференциация хорошо сформирована. В силу некоторых причин у некоторых дошкольников фонематическа ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования звуковой стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1.Понятие«звуковая сторона речи» 5
1.2. Клинико – психолого – педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 11
Выводы по главе 1 15
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
2.1. Организация исследования 16
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 16
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 31

 

Введение

При овладении звукопроизношением сенсорный и моторный компо-ненты речи образуют единую функциональную систему, в которой слухо-вые и двигательные образы элементов речи взаимосвязаны [4].
Исследования в области лингвистики и психологии оказали влияние на разработку содержания и методики формирования звуковой стороны речи детей (М.М. Алексеева [2], А.И. Максаков [18], М.Ф. Фомичева [27] и др.).
Надо стремиться, чтобы дети к 6 годам говорили ясно, четко, учи-лись правильно произносить все звуки и знакомые им слова.
Таким образом, значимость изучения проблемы развития звуковой стороны речи дошкольников с ОНР, а также недостаточная разработанность многих аспектов её развития и определяют актуальность исследования.
Объект исследования: особенности развития звуковой стороны речи детей с таршего дошкольного возраста.
Предмет исследования: уровень формирования звуковой речи у детей с ОНР.
Цельисследования: выявление особенностей звуковой стороны речи дошкольников с ОНР.Для достижения этой цели в работе решались следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические основы данной проблемы в литературе.
2. Изучить методики исследования состояния звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста.
3. Выявить особенности звуковой стороны речи у детей старшего до-школьного возраста.
Гипотеза: комплексное изучение звуковой стороны речи детей с ОНР позволяет выявить группу риска и определить психолого-педагогические технологии формирования звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
 

Таким образом, при наличии тех речевых нарушений, которые свойственны детям с нормальным развитием и о которых речь шла выше, к моменту поступления в школу они постепенно от них избавляются, овладевают звукослоговой структурой слова, правильной постановкой ударения, темпом и ритмом речи.1.2. Клинико – психолого – педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речиПо мнению Л.Н. Ефименкова, в настоящее время в логопедической науке существуют две классификации нарушений речи: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая, которые рассматривают нарушения с различных позиций, но вместе с тем дополняют друг друга [10]. Клинико-педагогическая классификация выделяет следующие формы речевых расстройств: дислалия, дизартрия или стертая форма дизартрии, ринолалия, расстройства голоса, моторная, сенсорная алалия, детская афазия, афазия взрослых, задержка речевого развития (ЗРР), заикание, тахилалия, спотыкание (полтерн). Психолого-педагогическая классификация, направленная на выявление речевой симптоматики, разработана Р.Е. Левиной. В соответствии с данной классификацией выделяются две группы речевых расстройств [14]:I группа — нарушение средств общения. В данную группу включены фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи (ОНР).II группа — расстройства в применении средств речевого общения (заикание).Клинический подход к изучению общего недоразвития речи был разработан Е.М. Мастюковой. Она рассматривает ОНР трех типов [17]: • Неосложненный дизонтогенетический вариант ОНР, предполагающий сохранность первичных зон речедвигательного анализатора. Данный вид ОНР, как правило, слабой регуляцией произвольной деятельности, эмоционально-волевой сферы и трудностями в овладении письменной речью. • ОНР в сочетании с рядом неврологических и патопсихологических нарушений - осложненный вариант ОНР. Данный вид ОНР сопровождается нарушением умственной работоспособности. • ОНР вследствие моторной алалии характеризуется поражением речевых зон головного мозга и в первую очередь зоны Брока — центра моторной речи. Этот вид ОНР является наиболее клинически сложным и характеризуется, как правило, трудностями формирования всех компонентов речи: лексико – грамматического, фонетико – фонематического, в особенности связной речи. В соответствии с классификацией Е.М. Мастюковой, общее недоразвитие речи понимается как системное нарушение экспрессивной и импрессивной речи. На современном этапе развития науки общее недоразвитие речи (ОНР) понимается как собирательный термин для целого ряда речевых аномалий, общим для которых является нарушение формирования всех компонентов речи (словаря, грамматического строя, фонетики) у детей с сохранным слухом и первично сохранным интеллектом [17].. К ОНР относят моторную, сенсорную алалию, задержку речевого развития (ЗРР). ОНР может отмечаться при ринолалии, дизартрии, стертой форме дизартрии, дислалии, логоневрозе. Данное системное речевое нарушение проявляется у дошкольников в разной степени: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными аграмматизмами и элементами фонетико-фонематического недоразвития Среди причин, повлекших за собой общее недоразвитие речи, выделяются неблагоприятные факторы на мозг во внутриутробном периоде развития, во время родов, а также в первые годы жизни ребенка [17]. Среди основных причин выделяются инфекции и интоксикации матери во время беременности, токсикозы, родовая травма, асфиксия, резус – конфликт, заболевания центральной нервной системы (нейроинфекции – менингиты, энцефалиты) и травмы мозга в первые годы жизни ребенка. Некоторые авторы выделяют среди причин ОНР неблагоприятное воспитание [10]. Как правило, при возникновении общего недоразвития речи действует комплекс причин (внутриутробные факторы и социальные факторы развития). При этом наиболее стойкое ОНР возникает при воздействии более ранних факторов. Первая психолого – педагогическая классификация общего недоразвития речи разработана Р.Е. Левиной [16]. Автором выделяется три уровня общего недоразвития речи. В настоящее время в теории логопедии утвердилось мнение о том, что все разновидности общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста можно отнести к одной из трех групп (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова, Л.М. Чудинова и др.). Данная классификация доработана и расширена современными исследователями Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Согласно представленным классификациям, каждый из уровней отражает определенный период усвоения родного языка ребенком.В.С. Воробьева считает, что для детей с ОНР первого уровня характерны следующие особенности. У детей полностью отсутствует речь, либо имеются некоторые ее зачатки. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания. Число дефектных звуков может быть значительно большим, чем правильно произносимых. В произношении имеются противопоставления лишь гласных-согласных, ротовых - носовых, некоторых взрывных- фрикативных. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Задача выделения отдельных звуков для ребенка с лепетной речью в мотивационном и познавательном отношении непонятна и невыполнима. Отличительной чертой речевого развития детей этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Звукопроизношение на данном уровне характеризуется нарушением четкости произнесения, смазанностью, неспособностью воспроизводить слоговые структуры. Дети не могут осуществить звуковой анализ [6]. Для ОНР третьего уровня характерна более развернутая речь. У детей отмечаются некоторые отклонения в формировании компонентов речи. Характерными является недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет. Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырехсложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (дети слепили снеговика - «дети слепили новика»). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове [16]. Многолетнее изучение речи 6-7 летних дошкольников позволило установить, что выделяется еще одна категория детей, которая оказывается за пределами выше описанных уровней и может быть определена как четвертый уровень речевого развития [24] - не резко выраженное недоразвитие речи.У этих детей обнаруживаются незначительные нарушения всех компонентов языка. Чаще они проявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий. Такие дети производят, на первый взгляд, вполне благополучное впечатление, у них нет ярких нарушений звукопроизношения. Как правило, имеет место лишь недостаточная дифференциация звуков [24]. Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Речь детей дошкольного возраста с ОНР III уровня малопонятна, она появляется позднее, чем у нормально развивающихся детей. Отмечается нарушение всех компонентов речи: лексического, фонетико – фонематического, грамматического, связной речи. У детей отмечается также и несформированность психических функций: недостаточная устойчивость внимания, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Выводы по главе 1Анализ психолого – педагогической и логопедической литературы позволяет сделать обоснованные выводы:Овладение речью как средством общения и познания окружающего мира является важнейшим условием социального и познавательного развития ребенка. Воспитание звуковой речи всегда считалось одной из ведущих задач речевого развития в дошкольном возрасте. Исследователи подчёркивали, что наряду с работой над правильным звукопроизношением важно работать над всеми элементами звуковой стороны речи – темпом, дикцией, силой голоса, интонацией для оформления высказывания.У детей с ОНР смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем ещё не закончившегося до конца процесса фонемообразования.Таким образом, возникает необходимость выявления особенностей звуковой стороны у детей с общим недоразвитием речи.Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2.1. Организация исследованияВ исследовании принимали участие 20 дошкольников в возрасте 6 лет. Из них 10 детей с ОНР III уровень; 10 детей с нормальным речевым развитием. Дошкольники с ОНР - 10 человек - экспериментальная группа (ЭГ). Дошкольники с нормальным речевым развитием - 10 человек контрольная группа (КГ). С целью выбора детей дошкольного возраста для проведения эксперимента были изучены медицинские карты воспитанников, (Приложение 1), проведена беседа с воспитателем, логопедом. Методика исследованияМетодика отражена в Приложении 2Определение средневзвешенной оценки по каждому ребенку рассчитывалось по формуле: Кол-во баллов набранных баллов ребенкоммаксимальной количество баллов ×100%В результаты были выделы следующие уровни:Высокий уровень – 3,5 - 5баллов,Средний уровень – 2,5 – 3,4 балла,Низкий уровень – 1-2,4 балла.2.2. Анализ результатов констатирующего исследованияКоличественно-качественный анализ исследования фонематической дифференциации у дошкольников ЭГ и КГ представлен далее (Таблица 2).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 2 Анализ результатов исследования фонематической дифференциации у дошкольников ЭГ и КГ на констатирующем этапе исследованияИмя Ф ребенкаI серияII серияIII серияИтогоАБВАБВАБВГДошкольники с ОНРСаша Ф.23332232222,4Саша Б.33322232222,4Валя Ш.33333243222,8Вика З.33323243322,8Дима Б.44333342223Евгений Ц.44433332333,2Максим Б.33332233332,8Миша Д.33433343333,2Степан К.23332232222,4Тана В.23322232222,3Итого 2,93,23,22,72,52,33,42,42,42,3Дошкольники с нормальным речевым развитиемАлёша М.55555554454,8Антон Г.44444354444Борис Ц.54455444344,2Вера Н.33344443443,6Витя П.44443344433,7Дина К.44555444554,5Дмитрий Е.55555455444,7Игорь Щ.44443344433,7Константин У.34333343333,2Леонид М.34443343333,4Итого 44,14,14,343,64,33,83,83,8Все дошкольники справились с заданиями, в той или иной степени. У детей экспериментальной и контрольной групп отмечается недоразвитие фонематической дифференциации, испытуемые допускали ошибки в различении свистящих и шипящих, заменяли твердые варианты согласных мягкими, звонкие – глухими. При исследовании различения одинаковых звукокомплексов и слов близких по звуковому составу, все задания дети выполняли с ошибками, которые самостоятельно не исправляли. У некоторых детей трудности возникали не только при дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но при различении более контрастных звуков. Так же детям приходилось повторять речевой материал, что связано с недоразвитием речеслуховой памяти.Сравним средний балл выполнения заданий дошкольниками с ОНР и дошкольников с нормальным речевым развитием (см. Рисунок 1). Рисунок 1. Среднее значение, полученными дошкольниками ЭГ и КГ (в баллах)Воспроизведение оппозиционных слогов с изменением согласной показал, что у дошкольников ЭГ и КГ затруднено (см. Рисунок 2).Рисунок 2. Среднее значение, полученными дошкольниками ЭГ и КГ за выполнение заданий I серии (в баллах)На рисунке видно, что умение дошкольников КГ запоминать и воспроизводить слоговые ряды развито лучше, чем у дошкольников ЭГ. Вместе с тем, и у дошкольников КГ возникли трудности при воспроизведении слогов со свистящими и шипящими. Основные трудности у детей с ОНР были связаны со звуковыми парами, которые содержат шипящие и свистящие согласные звуки, например: [са-ша-са] или содержат звонкие и глухие согласные звуки, например: [ва-фа-ва], [за-са-за]. Дошкольники оглушали звонкие согласные, а также уподобляли свистящие шипящим и наоборот. Если дети КГ большинство ошибок допускали при воспроизведении рядов из трех слогов, то дошкольники с ОНР допускали ошибки и при воспроизведении и рядов, состоящих из двух слогов. Значительные трудности при повторении слогов с оппозиционными звуками, звуки которых у дошкольников нарушены. Замены были не стойкими, из-за нарушения регулирующей функции дошкольники меняли местами слоги, повторяли предыдущий слог. Как правило, дети не могли правильно повторить те слоги, звуки которых у дошкольников нарушены. Как правило, происходила замена звука, отчасти наблюдалось автоматическое повторение предыдущего слога. Все замены были стойкими. Дошкольники контрольной группы показали более хороший результат. Средний балл – 4,0, экспериментальной группе только 2,9. При воспроизведении слогов с измененной гласной дошкольники обеих групп справились лучше, чем с предыдущим заданием. Почти все дошкольники КГ правильно назвали все слоги с изменением гласной, допустив одну ошибку, слог с гласной второго ряда произносили как слог с гласной первого ряда, когда данный слог находился в середине или в конце слоговой цепочки, т.е. вместо «га–ги–го», «да–ди–ду» дошкольники произносили «га–гы–го», «да–ду–ду».Среди дошкольников с ОНР только 2 ребёнка при повторении допустили по 1 ошибке. Трудности возникли при произношении слогов с лабиализованными гласными. Все остальные дошкольники правильно произнесли только половину слоговых рядов. Трудности возникли при уподоблении согласного характеристикам гласных звуков, так, слог с гласной «е», повторялся детьми как с классной «э», при произнесении слогов с лабиализованными гласными, согласный произносился отдельно, т.е. между согласным и гласным была небольшая пауза. Отчасти наблюдалось автоматическое повторение предыдущего слога. Средний балл в КГ составил – 4,1, в экспериментальной группе - 3,2 балла. При выполнении третьего задания 1 серии дошкольники КГ справились достаточно хорошо. Трудности возникли при воспроизведении последней серии слогов. Дети не смогли быстро повторить слоги, отмечалось повторение предыдущих звуков.Большинство дошкольников с ОНР справились с заданием на среднем уровне. Большинство дошкольников правильно повторили только половину звуковых рядов и только 2 дошкольника при повторении допустили по 1 ошибке. Если звуковые ряды, состоящие из 2 и 3 слогов дошкольники с ОНР произносили достаточно быстро и правильно, то звуковые ряды из 4 и 5 звуков вызывали у них затруднения: опускание звуков, перемена мест, повторение предыдущего. Средний балл выполнения задания дошкольниками КГ составил – 4,1, когда в экспериментальной группе только 3,2.Результаты различения отдельных звуков в звуковых рядах, затем в слогах и словах представлено на следующем рисунке (см. Рисунок 3).Рисунок 3. Среднее значение, полученными дошкольниками ЭГ и КГ за выполнение заданий II серии (в баллах)Как видно на рисунке, умение дошкольников ЭГ различать отдельные звуки на фоне других звуков, слогов и слов развито менее, чем у дошкольников КГ. Среди детей с ОНР 7 дошкольников правильно выполнили половину заданий. Предполагаем, что к концу звукового ряда дошкольники забыли, на какой звук им надо хлопнуть. С учетом того, что уровень распределения внимания у дошкольников снижен, им не всегда удавалось поднять определённую фишку на услышанный звук. Вследствие того, что у дошкольников нарушено произношение свистящих и шипящих звуков, не все смогли выделить исследуемый звук среди близких по звучанию. Как правило, дошкольники с ОНР не могли определить свистящие, шипящие звуки и аффрикаты.3 дошкольника с ОНР выполняли задания медленнее. Были отмечены затруднения при определении практически всех оппозиционных согласных звуков. При определении заданного звука среди других, произносимых логопедом, дошкольники хлопали или 1 раз, или беспорядочно. У дошкольников с ОНР уровень распределения внимания, памяти низкий, поэтому им не всегда удавалось поднять определённую фишку на заданный звук. Таким образом, умение различать звук на фоне других звуков у дошкольников с ОНР находится на недостаточном уровне. 5 дошкольников КГ успешно справились с заданием, 5 детей допустили по 1 ошибке, при которой дети не всегда определяли заданный звук.