особенности влияния семейного воспитания на успешности младших школьников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив и проанализировав теоретическую литературу, а также проведя исследование детей и их уровень социализации, можно сделать вывод о том, что семейное воспитание играет ключевую роль в процессе успешной социализации детей младшего школьного возраста. Исследование, приведенное в данной работе, показало, что кооперация, как стиль воспитания наиболее эффективно влияет на успешность детей.
При таком стиле дети быстрее адаптируются к школьной жизни, чувствуют себя увереннее, могут высказывать открыто свою точку зрения и выражать свои чувства.
Главная цель любого воспитания – вырастить гармоничную и успешную личность, ту личность, которая смогла бы эффективно взаимодействовать с окружающими и активно строить свою жизнь. Именно с постановки такой цели должен начинаться воспитатель ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО – РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 4
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 4
1.2. Личностные особенности детей младшего школьного возраста 10
1.3. Влияние детско – родительских отношений на личностные особенности младшего школьника 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ И ИХ ВЛИЯНИЯ НА УСПЕШНОСТЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2. 1 Организация и методы исследования 24
2.2 Исследование успешности к учению младших школьников 26
2.3 Исследование особенностей родительского воспитания 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЯ 37

рождения, ребенок начинает познавать мир и обучаться правилам и нормам поведения в нем. На основе этих правил формируется личность ребенка, определяется направленность его деятельности, а также успешность его развития во взрослой жизни. Непрерывно обучаясь, ребенок воспитывается. Все самые важные ценности и нормы ребенок, в первую очередь приобретает в семье. [22]
Исходя из семейных традиций, правил и стиля воспитания у ребенка формируются социальные качества личности. В связи с этим, стиль воспитания, которого придерживаются родители, очень важен для успешного развития ребенка. Чем разнообразнее и шире система отношений индивида к различным сторонам жизни, тем богаче ее духовный мир, тем успешнее в дальнейшем реализует себя личность в социуме.
Для гармоничного развития, ребенку требуются не только обладать определенными знаниями и умениями, но и чувствовать уверенность при общении с другими людьми, осознавать свою нужность и важность для родителей, иметь право самому решать некоторые вопросы и активно проявлять инициативу. Особенно важно это для детей младшего школьного возраста, поскольку в их жизни наступает переломный момент. Период беззаботного детства заканчивается, ребенок приступает к обучению в школе и от того, как он себя будет чувствовать в процессе обучения, зависит его развитие. [15]
Целью данной работы является выяснения того, какой стиль воспитания наилучшим образом влияет на успешность обучения и адаптацию ребенка. Данная цель требует выполнения следующих задач:
1. Изучение и анализ теоретической литературы.
2. Выявления основных стилей воспитания и их влияния на ребенка.
3. Проведение исследования детей младшего школьного возраста и их родителей.
Объект исследования: успешность обучения детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: влияние стилей семейного воспитания на успешность детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь стилей родительского воспитания с успешностью в обучении младших школьников.
Методологические основы исследования: фундаментальные положения общей психологии и психологии личности, принципы системности и развития, принцип детерминизма (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), а также комплексный подход к изучению индивидуальности как целостной системы Б.Г. Ананьева.
Методы исследования: психодивгностические методики.
Методики исследовани:
1. «Формирование мотивации учения в школьном возрасте» (Маркова А.К.);
2. «Тест родительского отношения» (А.Я.Варга, В.В.Столин).
База исследования: Муниципальное автономное оздоровительное ­общеобразовательное учреждение санаторног­о типа для детей, нуждающихся в длительно­м лечении, Городского округа Балашиха «Са­наторно-лесная школа «Полянка»
Практическая значимость исследования: накопление знаний в области детско-родительских взаимоотношений в условиях современной действительности, разработка в дальнейшей путей решения проблем межличностного общения в семье, школе, способствование сормализации процессов социализации детей для воспитания здорового поколения.

Поскольку именно он является носителем знаний, ученик смотрит на него восторженными глазами и очень чувствительно относится к его оценкам. [22].Дети младшего школьного возраста начинают более осознанно контролировать свои поступки и поведение. Возникает разветвленная система мотивов деятельности. Ребенок сознательно формулирует для себя цель какого-либо занятия, мотивируя его при этом [8].В этом возрасте ребенок начинает целенаправленно управлять своим поведением. Он учится руководствоваться не только ежеминутными мотивами, но и теми намерениями, которые имеют направленность на долгосрочную перспективу. Поскольку ребенок начинает включаться в отношения между другими людьми, он становится не объектом воздействия, а субъектом, то у него начинает закладываться мотив достижения успеха. Однакоможет также встречаться и мотив избегания неудачи. [21].В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования — произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.Ребенок может дать оценку своему поступку с точки зрения целесообразности полученного результата, спланировать необходимые действия, чтобы прийти к поставленной цели, изменить свое поведение так, чтобы желаемые результат был достигнут. В это время можно отследить появление основы, которая ориентирована на смысл в поступках. Это появление тесно связано с разделением внешней и внутренней жизни.Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет, соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.» [12]Страхи ребенка, которые отражают его восприятие, значительно расширяются, они связаны, чаще всего с событиями, которые существуют в школе и в семье. Те страхи, которые были необъяснимыми и вымышленными начинают постепенно вытесняться страхами реальными. К ним могут относиться предстоящие ответы у доски, конфликты с учителями и одноклассниками. Иногда у ребенка может появляться нежелание идти в школу, а то и страх перед нею. Когда происходит такое, у ребенка нетрудно обнаружить широко распространенные внешние симптомы: головные боли, колики в желудке, рвота и головокружение [11].Все это не симуляция, поэтому отнестись к появившимся симптомам следует вполне серьезно. Обычно такие дети учатся нормально, а их страхи в большей мере обусловлены опасениями за родителей (чаще всего - за мать), боязнью оставить их наедине с горем, бедой и т.д., но вовсе не вероятностью получить плохую оценку. Когда родители сами начинают проявлять тревогу, сомневаться в своем ребенке и волноваться по поводу того, какие возможные проблемы у него могут возникнуть в школе, ребенок тоже начинает вести себя неуверенно, проявлять тревогу и переживать о том, что его раньше не волновало. Противоречивые и неуверенные в себе родители могут создать у ребенка впечатление, что они боятся расставания и нуждаются в его постоянном присутствии. Их подсознательное стремление вечно цепляться за ребенка отбивает у него желание проявлять независимость и настойчивость. Ребенка, у которого появился страх перед занятиями, важно, как можно быстрее вернуть в школу. Зачастую слишком пристальное внимание к жалобам на слабость и недомогание, может наоборот усугубить проявление симптомов. Иногда лучше не заменить плохое настроение ребенка проигнорировать его жалобы, нежели наоборот заострять на них внимание. Дружеская заинтересованность намного лучше, чем постоянная жалость к ребенку. [8]. При обучении в школе у ребенка начинает формироваться словесно-логическое мышление. Это приводит к изменениям в Я-ребенка. [16]. Для гармоничного развития личности большое значение имеет установление эффективной взаимосвязи между тем, что человек хочет, на что он претендует и тем, на что он способен. Как правило, способности и таланты личности развиваются в процессе его деятельности. Важно учитывать самооценку ребенка, поскольку она только формируется и очень сильно поддается воздействию взрослых. Под чужим воздействием ребенок начинает определенным образом относиться к результатам своей деятельности, а также к самому себе, как к личности. У него формируются установки и оценки своих возможностей. Большую роль в регуляции поведения и учебной деятельности начинают играть те выводы и суждения, которые ребенок вывел о себе самом. В его самооценке также отражается и то, что он узнает от других о себе. [16]. Несомненно, дети по-разному относятся к своим ошибкам, одни, при выполнении задания тщательно его проверяют, другие тут же сдают сделанную работу, а третьи подолгу раздумывают, перед тем как сдать работу. Особенно это относится к тем работам, которые бывают итоговыми или контрольными. Также по-разному дети реагируют на критику в свой адрес. Их отношение к допущенным ошибкам, к своим промахам и недостаткам является важным показателем их уровня самооценки. В этом возрасте ребенок начинает осознавать свою уникальность и непохожесть на других. Его самооценка не формируется с рождения, она складывается в семье и в школе. А затем, находит свое отражение в последующей жизни ребенка.Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни [2].Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.Выделяя характерные особенности детей данного возраста, мы должны в то же время отметить, что дети разные. Фактически в классе невозможно найти двух совершенно одинаковых учеников. Обучаемые отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут (да и не должны) быть ликвидированы при всем старании учителя. Индивидуальные различия касаются личностной и познавательной сферы [22].Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства и возрастом позитивных изменений. От степени и глубины личностных преобразований на данном возрастном этапе зависит насколько трудно или легко школьник преодолеет трудности детского периода.Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.1.3. Влияние детско-родительских отношений на личностные особенности младшего школьникаСемья является сложной социальной системой. Исследователи определяют ее как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малую группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, как социальную необходимость, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения [30].Семью также можно рассмотреть, как малую социальную группу, которая может быть основана на браке или кровном родстве. Психологическое здоровье семье можно определить в качестве интегрального показателя функционирования семьи. Этот показатель отражает качество социальных и психологических процессов, которые происходят в рамках семьи. Также он показывает особенности взаимодействия участников семьи между собой, определяет состояние душевного благополучия каждого из членов семьи.Данный критерий обособляет все семьи на 2 основных вида, которые можно обозначить как благополучные и неблагополучные семьи. Проблемы, которые протекают в благополучных семьях, чаще всего, связаны с внутренними конфликтами и противоречиями, которые возникают в связи с постоянно меняющими условиями жизни в социуме. К таким противоречиям можно отнести чрезмерное желание одного члена семьи защитить другого, помочь каждому, кто попал в трудную ситуацию. Еще одной причиной возможных конфликтов может стать противоречивые представления семьи, которые не соответствуют требованиям предъявляемым обществом на определенном этапе развития. Проблемы и трудности, которые возникают в неблагополучных семьях, как правило, связаны с тем, что потребности одного или нескольких членов семьи долгое время остаются неудовлетворенными. Родители неблагополучных семей могут воспитывать своих детей, проявляя агрессию, эмоциональное отчуждение, жестокость, а также проецируя на ребенка свои негативные качества и невыраженные родительские чувства [30].Ребенок, который воспитывается в благополучной семье, получает все необходимое для всестороннего и гармоничного развития. Вырастая, такой ребенок, как правило, точно знает, чего хочет от жизни и как это можно получить, он не относится к миру как к источнику постоянной угрозы, чувствует поддержку со стороны близких. Дети, выросшие в неблагополучных семьях, чаще всего, имеют массу психологических проблем. Они могут быть слишком тревожными людьми, испытывать патологическое чувство вины, быть неуверенными в себе, часто сомневаться при принятии важных решений. Атмосфера семейных взаимоотношений определяет стиль воспитания по отношению к ребенку.С позиции В.С. Мухиной, часто бывает весьма затруднительно определить стиль, по которому воспитывается ребенок в определенной семье. Обычно существует разнообразие стилей при наличии одного главного стиля, который преобладает в общении между ребенком и родителями [9].Одновременно в рамках одной семьи могут быть представлены сразу несколько стилей отношения к ребенку, например, со стороны матери и отца, бабушки и дедушки. Помимо этого, каждый из членов может конфликтовать между собой и отстаивать свой стиль поведения. Также на процесс воспитание непосредственное влияние оказывает то, как взрослые общаются между собой [29].Среди множества стилей семейного воспитания можно выделить следующие: Гиперпротекция [11]Для данного стиля воспитания характерен недостаток проявления заботы и контроля за поведением ребенка. В крайней степени данный стиль воспитания может проявляться как полное попустительство со стороны родителей. Иногда, такой стиль воспитания развивается до такой степени, что родители вообще не интересуются жизнью ребенка. Ребенок полностью остается заброшенным. Родители не кормят его, не одевают, не заботятся о нем. В духовной и психологической жизни ребенок оказывается наедине с самим собой. Также может наблюдаться скрытая гиперпротекция при которой контроль за ребенком осуществляется на формальном уровне. При этом, чаще всего, ребенок ощущает свою ненужность, чувствует, что родителям не до него. У ребенка складывается впечатление, что он тяжелая обязанность для взрослых и что на самом деле он никому не нужен. Нередко скрытая гипопротекция развивается наравне с эмоциональным отчуждением. Также принято выделять доминирующую гиперпротекцию [14], для которой, наоборот, характерна чрезмерная опека, контроль за каждым шагом ребенка. Такой стиль воспитания складывается из постоянных ограничений и запретов. Родители также могут следить за своим ребенком. Из-за непрерывных запретов и ежеминутных ограничений у ребенка может складываться впечатление, что его сверстникам все можно, в то время как ему вообще ничего нельзя. Данный стиль воспитания ограничивает и сводит на нет, возможность ребенка учится на собственном опыте и разумно использовать свою свободу. У ребенка подавляется чувство ответственности за свою жизнь, появляется ощущение того, что ничего в этой жизни он решить не может. Помимо выделенных стилей выделяют потворствующую гиперпротекцию. Такой тип воспитания можно также назвать воспитание кумира семьи. При этом родители не только постоянно контролируют своего ребенка, но и стараются оградить его от тягостных и неприятных обязанностей. В дополнение к этому идет постоянное преувеличение способностей ребенка и похвала его несуществующих талантов. Такой стиль воспитания способствует выработке у ребенка эгоцентризма, желания постоянно находится в центре внимания, потребности в постоянной похвале и обожании от всех окружающих людей. Ребенок старается ловить все взгляды окружающих и получать желаемое, не прилагая к этому никаких усилий. «Кумир семьи» [2] не означает также, что объект обожания должен быть окружен обязательно множеством глаз влюбленных в него домочадцев. Семья может состоять всего из двоих – например, обожающей до безумия своего ребенка одинокой матери, во всем ему потакающей, спешащей скорее во всем угодить, беспрестанно любующейся им, и ребенка с ранних лет привыкшего немедленно получать все, что ему захочется, не задумываясь над тем, что это матери стоит [11].При виде воспитания, который можно определить, как эмоциональное отвержение, ребенок постоянно испытывает чувство, что он обуза для семьи, что без него родителям было бы спокойнее и лучше. Более трудной ситуация становится в том момент, когда в семье существует еще один ребенок родной или сводный. Тот ребенок, которым родители дорожат больше. Эмоциональное отвержение является скрытым в тот момент, когда родители сами не признают того факта, что ребенок их тяготит. Волевыми усилиями родители заставляют себя проявлять гиперзаботу к ребенку, утрировать внимание на нем, но даже в таком случае, ребенок все равно ощущает неискренность их поведения. Он чувствует, что все их заботы искусственны. Нет настоящего эмоционального тепла.При стиле поведения, который можно назвать условиями жестких взаимоотношений [3], к ребенку применяются жесткие, а порой и жестокие и неправомерные наказания за малейшие проступки. Родители могут намеренно срывать свое плохое настроение на ребенке. Нередко такой стиль воспитания сочетается с эмоциональным отвержением. Жесткое обращение, как правило, распространяется не только на ребенка, но и на других членов семьи. Такая семья может скрывать конфликты от других и не показывать своего отношения друг к другу на людях. Душевное безразличие, которое проявляют члены семьи, может также происходить без скандалов и выяснения отношений, однако, это не значит, что оно не оказывает никакого влияния на ребенка, растущего в такой семье. Повышенная моральная активность [11]. Родители, которые воспитывают своего ребенка в стиле повышенной моральной ответственности, независимо от желаний и способностей ребенка, часто думают о том, что ребенок сможет воплотить в жизнь их собственные несбывшиеся мечты. Такие родители ожидают слишком много от своего чада, ждут больших успехов в учебе и в карьере, проявления всех его талантов и способностей. Ребенка, выросшего в такой семье, чаще всего тяготит такое положение вещей. Повышенная моральная ответственность может создаваться путем перекладывания на старшего ребенка обязанностей по воспитанию младшего или ухода за больными родственниками.Исходя из рассмотренных стилей воспитания, можно выделить специфические особенности, по которым один стиль отличается от другого. Во-первых, уровень протекции. По нему можно судить о том, насколько заняты родители своим ребенком, сколько сил проявляют для того, чтобы заботится о нем.Во-вторых, степень того насколько удовлетворены потребности ребенка. Сюда можно отнести не только социальные и бытовые потребности, но и духовные, потребность в любви, поддержки и искренней заинтересованности. Третий, критерий, который также является особенностью стиля воспитания – это уровень требований, которые предъявляются к ребенку. Здесь можно рассматривать качество и количество обязанностей, который выполняет ребенок.В –четвертых, мера самостоятельности ребенка. Возможность ребенка самому выбирать как себя вести. Также сюда можно отнести степень запретов, жесткость в применении наказаний, устойчивость стиля воспитания, резкости и колебания в смене приемов.Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания [30].Итак, если в семье принят демократический, справедливый стиль воспитания, то результатом выступает сформированность у детей таких личностных качеств, как высокий уровень социального интеллекта, рефлексия, эмпатия, потребность в самоактуализации, самовыражении.Самоутверждение у таких детей происходит за счет творчества, социально приемлемой активности. Эти дети имеют высокую гибкость в общении, высокие адаптивные способности и т.д.В семьях, где происходит перекос в сторону или излишней жестокости и контроля, либо попустительства и беспризорности, дети в большей степени подвержены формированию таких нежелательных черт как агрессивность.Согласно А. Бандуре, агрессивность формируется в результате социального научения, то есть ребенок, наблюдая и испытывая на себе агрессию родителей, начинает проявлять ее сам по отношению к менее опасным объектам или субъектамНаблюдения за семьями показывают, что агрессивные родители активно и жестко пресекают агрессию ребенка по отношению к себе, однако поощряют его агрессию по отношению к другим, то есть за пределами семьи, считая такое поведение способом самоутверждения ребенка, приобретения власти, ресурсов, контроля над социальной ситуацией.Таким образом, наблюдаемые формы поведения закрепляются при помощи поощрения родителей к проявлению агрессии вне семьи. А поощрение, согласно А. Бандуре, является наиболее эффективным способом закрепления поведенческих паттернов.