особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников с зпр

В эмпирическом исследовании была проведена диагностика детей с нормой развития и с ЗПР. В результате было выявлено, что у детей с ЗПР наблюдаются низкие показатели школьной зрелости, саморегуляции в интеллектуальной деятельности и ориентации в пространстве.
Статистический анализ показал статистически значимые различия в школьной зрелости, саморегуляции в интеллектуальной деятельности и ориентации в пространстве у детей с нормой и детей с ЗПР.
Таким образом, гипотеза подтвердилась.
Таким образом, сложная сфера эмоций развивается в прямой связи с общением и усвоением тех ценностей, которые транслируют ребенку взрослые, а также зависит от нозологии.
В противном случае эмоциональная сфера младших школьников с ЗПР отличается ситуативностью, влиянием конкретной наглядной ситуации, предметной о ...

Введение 2
Глва 1.Особенности развития эмоциональной сферы детей с зпр (современные подходы в изучении) 5
1.1.Особенности эмоционально-личностного развития детей с зпр младшего школьного возраста 5
1.2.Проблема эмоционально-волевого развития у детей с задержкой психического развития 12
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей эмоционально-волевой сферы младших школьников с зпр 18
Заключение 35
Список литературы 36

Актуальность исследования. Человек, живущий в мире, познающий его – не бесстрастный созерцатель того, что происходит вокруг. Он действует в предметном мире, так или иначе изменяет его, воздействует на него и сам подвергается воздействиям, идущим от окружающих и своих собственных действий и поступков. Человек переживает то, что с ним происходит и им совершается. Характер и сила этого переживания и составляет эмоционально-волевую сферу человека. Проблема эмоций в современной психологии разработана существенно меньше, чем другие области психологического знания, особенно если это касается детей с общим недоразвитием речи.
Более того, можно считать, что в настоящее время наблюдается кризис психологии эмоций. Нерешенных вопросов психологии эмоций значительно больше, чем разработанных, решенных. Эмоции входят во многие психологически сложные состояния человека, выступая как их органическая часть. Человек чувствует, значит переживает.
Эмоции являются толчком к достижению целей. Они способствуют лучшему усвоению познавательных процессов. При них человек открыт для общения с другими. Отрицательные эмоции препятствуют нормальному общению. Они способствуют развитию болезней, воздействуя на мозг, а те, в свою очередь, на нервную систему. Эмоции связаны с познавательными процессами. Эмоциональное состояние, настроение оказывают существенное влияние на то, как человек воспринимает окружающий мир, ситуацию.
Говоря о многих детях школьного возраста с ЗПР, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для их эмоционального развития, так называемые эмоциональные комплексы: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам, страх, тревожность. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. (Е.Е. Дмитриева, 1989). Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения (Е.Н. Васильева,1994, Г.Н. Ефремова,1997). При нарушении эмоциональной сферы затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Без специальной коррекционной педагогической помощи такие дети оказываются психологически не подготовленными к школе по всем параметрам.
К сожалению, следует констатировать, что в литературе практически отсутствуют эмпирические исследования особенностей эмоционально волевой сферы младших школьников с ЗПР. Поэтому, актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса в теории и реализацией его в практике образования, особенно в аспекте проблемы ЗПР.
Объектом исследования является процесс формирования эмоционально волевой сферы у детей с ЗПР.
Предметом исследования является эмоционально - волевая сфера детей с ЗПР.
Цель исследования. Выявить особенности формирования эмоционально волевой сферы дошкольников с ЗПР, подобрать и проверить эффективность комплекса коррекционных методик, направленных на коррекцию эмоционально - волевой сферы данной категории детей.
Исходя из предмета, цели и гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:
1. Исследовать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Рассмотреть особенности развития эмоционально-волевой сферы младших школьников с ЗПР и в норме;
3. Проанализировать современные научные подходы к проблеме исследования и обосновать необходимость развития эмоционально волевой сферы младших школьников с ЗПР;
4. Экспериментально изучить особенности эмоционально-волевой сферу у младших школьников с ЗПР и нормой.
Гипотеза исследования: у детей с ЗПР показатели школьной зрелости, саморегуляции в интеллектуальной деятельности и ориентации в пространстве, по сравнению с детьми нормы, значительно снижены.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- обоснованы методы диагностики, необходимость коррекции негативных проявлений в эмоциональной сфере детей с ЗПР.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- материалы исследования могут быть использованы при чтении лекций в курсах «Методы психологической диагностики», «Методы психологического исследования», «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Специальная психология».

 

Гораздо чаще, чем у нормально развивающихся сверстников, у них наблюдается импульсивное поведение.По данным Л.В. Кузнецовой [8, 81], уровень произвольной регуляции поведения зависит у них от сложности деятельности, особенно от сложности звена программирования и наличия конфликтной ситуации (например, при необходимости действовать в соответствии с мысленным планом, вопреки внешним условиям деятельности).Значительным своеобразием отличается развитие личности детей рассматриваемой категории. Для них характерна низкая самооценка, неуверенность в себе (особенно у школьников, которые какое-то время до специальной школы обучались в общеобразовательной школе). В своем экспериментальном исследовании Е.Н. Васильева [24], которая занималась изучением особенностей формирования эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с ЗПР, выявила, что дефицит эмоциональных контактов дошкольников с ЗПР со взрослыми, сверстниками, их ущербность не могут не затруднять или не искажать его личностное становление. Таким образом, многие исследования отмечают трудности формирования эмоциональной сферы у ребенка с ЗПР различного генеза. Они касаются неустойчивых эмоциональных проявлений в виде эмоциональных реакций, эмоциональных состояний и эмоциональных отношений. Несмотря на то, что исследователи не используют классификацию В.Н. Мясищева, полученные результаты могут быть проанализированы на ее основе.Проведенные исследования позволяют сделать вывод о недостаточном изучении вопроса о формировании социальных эмоций у детей с ЗПР. Преодоление негативных эмоциональных проявлений является актуальной проблемой у детей с ЗПР.Глава 2. Особенности эмоционально-волевой младших школьников с задержкой психического развития2.1 Цель, задачи, методы и организация констатирующего экспериментаЦель эксперимента – изучить особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками, и на основании полученных данных наметить психолого-педагогические мероприятия, направленные на коррекцию и развитие эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития.Исходя из поставленной цели, нами были определены задачи исследования:1. Изучить эмоционально-волевую сферу младших школьников при нормальном развитии и при ЗПР.2. Сравнить полученные результаты в группе детей с ЗПР с нормально развивающимися сверстниками.4. Подвести итоги констатирующего эксперимента.Решение поставленных задач, осуществлялось с помощью следующих методов. Специфика личностных особенностей испытуемых выявлялась тестом Р. Кеттелла.Изучение специфики социально значимых эмоций выявлялось на основании следующих критериев:а) эмоционального отношения к себе, б) усвоение социо-культурных норм и нравственных ценностей, в) усвоение представлений об общении.Использовались: «Плохой и хороший ребенок», «Добро, зло и я», «Цветоструктурирование».Исходя из этого, перед детьми с ЗПР стоит проблема овладения собственными эмоциональными проявлениями, организация их на более высокой личностной основе и формирование процессов регуляции и саморегуляции.Испытуемые с ЗПР выделены в экспериментальную группу на основании социального заказа, направленного на разработку эффективных средств предупреждения социальных девиаций у подрастающего поколения. Задержка психического развития может явиться базой для многих противоправных и асоциальных форм поведения. В условиях социальной нестабильности в России эмоциональная сфера детей с ЗПР требует особого внимания, а работа, направленная на ее гармонизацию, является актуальной и социально значимой. В своем исследовании мы опирались на теоретическое положение Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Я.З. Неверовича, С.Л. Рубинштейна и др., о том, что развитие эмоциональной сферы ребенка младшего школьного возраста оказывает непосредственное влияние на формирование личности в целом.Методы констатирующего экспериментаМетодика изучения личностных особенностей младших школьниковТест для исследования личностных особенностей младших школьников разработан Р. Кеттеллом [4]. Нами был использован модифицированный вариант детского личностного опросника, предназначенный для детей 8 - 12 лет, включающий в себя 12 факторов или шкал, отражающих характеристики некоторых качеств личности. Тест используется в двух вариантах: для мальчиков и девочек. Результаты теста были обработаны по следующим параметрам:1. Фактор А (замкнутость – общительность). Высокие оценки свидетельствуют об открытом, общительном, дружественном поведении, низкие - об обособленности, холодности и отчужденности.2. Фактор В (низкий интеллект – высокий интеллект). Высокие оценки свидетельствуют о высокой степени сформированности интеллектуальных функций, достаточном развитии абстрактных форм мышления, о большом объеме знаний, низкие – о низкой степени сформированности интеллектуальных функций, преобладании конкретных форм мышления, небольшом объеме знаний.3. Фактор С (неуверенность – уверенность). Высокие оценки свидетельствуют о спокойности, уравновешенности, разумности поведения, низкие – о капризности, непостоянстве, уклонении от трудностей, переменчивости в отношениях и интересах.4. Фактор D (сдержанность – возбудимость). Высокие оценки свидетельствуют о нетерпеливости, реактивности ребенка, низкие – о неторопливости, сдержанности, флегматичности.5. Фактор Е (зависимость – независимость). Высокие оценки характеризуют ребенка как послушного, зависимого, уступчивого, низкие – как доминирующего, независимого, напористого.6. Фактор F (осторожность – беспечность). Высокие оценки свидетельствуют о благоразумии, рассудительности, осторожности, низкие - о склонности к риску, беспечности, храбрости.7. Фактор G (недобросовестность – добросовестность). Высокие оценки характеризуют ребенка как добросовестного, ответственного, целеустремленного, аккуратного; низкие – как недобросовестного, пренебрегающего своими обязанностями, безответственного, несобранного.8. Фактор Н (робость – решительность). Высокие оценки свидетельствуют о смелости, решительности, тяге к риску, низкие – о робости, неуверенности в своих силах, сдержанности.9. ФакторY (реалистичность – чувствительность). Высокие оценки отражают эмоциональную сензитивность, богатое воображение, эстетические наклонности, «женскую» мягкость и зависимость, низкие – практицизм, независимость.10. Фактор О (спокойствие – тревожность). Высокие оценки свидетельствуют о тревожности, озабоченности, низкие – о безмятежности, спокойствии, оптимистичности.11. Фактор Q3 (низкий самоконтроль – высокий самоконотроль). Высокие оценки свидетельствуют о высоком самоконтроле, хорошем понимании социальных нормативов, низкие – о низком самоконтроле, плохом понимании социальных нормативов.12. Фактор Q4 (расслабленность – напряженность). Высокие оценки свидетельствуют о напряженности, раздражительности, фрустрированности, низкие – о расслабленности, спокойствии, невозмутимости.Процедура проведения исследования: тестирование предварялось изучением понятности предъявляемых вопросов. В организованной беседе выявлялась осознанность и самостоятельность выполнения задания детьми с ЗПР. Время проведения занятия увеличивалось в связи с потребностями ребенка. Экспериментатор сам зачитывал вопросы, и сам записывал ответы ребенка. Исследование представления младших школьников о себе и степени идентификации с эталонными представлениями о плохом и хорошем ребенке. В качестве исследования нами была использована рисуночная методика Плохой и хороший ребенок» А.М. Прихожан и З. Василяукайте.Рисуночная методика «Плохой и хороший ребенок» является эффективным заданием, т.е. она позволяет оценить уровень самопринятия, степень эмоционального комфорта с учетом влияния на ребенка социально-нравственных норм и эмоционально-ценностных представлений.Оборудование: у каждого испытуемого лист белой бумаги, разделенный на три равные части, цветные карандаши четырех цветов: красного, синего, коричневого и черного. Инструкция: лист разделен на три части. Нарисуй в первой части плохого ребенка черным и коричневым карандашами. Во второй – хорошего ребенка красным и синим карандашами, а в третьей – нарисуй себя любыми карандашами четырех цветов, т.е. нарисуй автопортрет.В качестве критериев оценки рисунков мы рассматривали следующие показатели: 1) Реалистическое изображение в полный рост; 2) Неполное изображение (голова); 3) Схематическое изображение в полный рост; 4) Выделение негативного образа; 5) Выделение позитивного образа; 6) Идентификация с положительным образом; 7) Самопринятие в рисунке; 8) Наличие признаков конфликтности в рисунке.Произведен количественный и качественный анализ полученных данных. Исследование степени идентификации себя с добром и злом [26].На основе разработок шкалы В.Н. Мясищева была предложена методика исследования психического благополучия (комфорта) ребенка, представления о ценностях погружены в архетипы добра и зла, красоты, а, следовательно, можно выделить значимость категории добра для позитивного самоощущения и психологического комфорта ребенка. В литературе психотерапевтического характера установлено, что в случае психической напряженности происходит деформация личности, ведущей к отражению в субъективном опыте, большей связи со злом, чем с добром. Процедура проведения методики. Каждому испытуемому предоставляется лист белой бумаги формата А 4, три цветных карандаша: красный, синий, черный; по три кружочка каждого цвета (красного, синего и черного) разного диаметра. Инструкция: «Представь, что лист, лежащий перед тобой, – это вся твоя жизнь, все, что тебя окружает. Три кружочка красного цвета – это «Добро», три синего цвета – это «Ты», три кружочка черного цвета обозначают «Зло». Взяв по одному кружочку каждого цвета, расположи на листе бумаги «Себя», «Добро» и «Зло».Обработка результатов проводилась по следующим параметрам:1. Расстояние между кружками «Добро» и «Зло».2. Расстояние между кружками «Я» и «Добро».3. Расстояние между кружками «Я» и «Зло».4. Диаметр кружка «Я».5. Диаметр кружка «Добро».6. Диаметр кружка «Зло». 7. Затем сравнивались расстояния между кружками «Я» - «Зло» и «Я» - «Добро».Модифицированная методика «Цветоструктурирование»Для изучения вопроса о взаимосвязи интеллектуального и эмоционального развития ребенка с ЗПР нами был модифицирован тест «Цветоструктурирование» Т.В. Чередниковой .Тест представляет собой сложную графическую фигуру изображающую птицу. Изображение состоит из крупных и мелких фрагментов, которые объединены на основании смыслового представления о различных частях птицы. Ребенок получает задание раскрасить изображение. Ему предлагается стандартный набор карандашей (из восьми цветных карандашей, близких по хроматическим свойствам восьми основным цветам известного теста М. Люшера. Дополнительно предлагались еще четыре цвета: оранжевый, бледно-розовый, травянисто-зеленый и фиолетовый) и неструктурированное задание без ограничения времени выполнения. Инструкция. Испытуемому предлагается рассказать, что он видит на рисунке, и раскрасить увиденное, как ему больше понравится: «Выбери из этого набора карандаши, какие тебе больше всего понравятся по цвету, и раскрась эту картинку так, чтобы тебе было приятно на нее смотреть, то есть так, как захочешь». Все ответы испытуемого, как и его высказывания по ходу работы, по возможности фиксируются в протоколе.Нами изучались следующие показатели эффективности деятельности:1. Ориентировочная основа деятельности (рассматривание изображения, поиск содержания и поиск способов выполнения предложенного задания).2. Характер выполнения деятельности (выделение целостной фигуры птицы и фона, полное и целостное структурирование графического изображения, неполное и фрагментарное, и частичное незавершенное изображение). 3. Эстетическая оценка изображения качества раскраски изображения птицы (на основании цветодиагностики, предложенной М. Люшером).4. Гармоничность эмоциональной сферы ребенка (цветовая гармония, тщательность исполнения, количество цветовых выборов).2.2. Анализ результатов констатирующего экспериментаМетодика изучения личностных особенностей младших школьниковИсследовалась личность ребенка младшего школьного возраста в условиях присутствия экспериментатора, направленного на оказание помощи в необходимых случаях. Эта стратегия исследования согласовалась с мыслью Л.С. Выготского о необходимости сочетания диагностических и коррекционных процедур, а также соответствовала требованиям к проведению исследований в коррекционной педагогике. Ребенок с ЗПР получал внимание и участие взрослого в процедуре тестирования. Для получения аналогичной ситуации в сравнительной группе, экспериментатор также присутствовал рядом с ребенком и всегда готов был разъяснить ему то, что непонятно. Обратимся к сопоставлению данных, полученных в исследовании (таб. 1).Таблица 1Характеристика личностных особенностей младших школьниковКол-во детей с низкими значениями фактора, в %Кол-во детей с высокими значениями фактора, в %Фактордети с ЗПРСГдети с ЗПРСГФакторА Замкнутость6,68,316,643,3А ОбщительностьВ Низкий интеллект21,69,9-51,6В Высокий интеллектС Неуверенность36,68,321,658,3С УверенностьD Сдержанный46,651,621,68,3D ВозбудимыйЕ Зависимый31,69,926,68,3Е НезависимыйF Осторожный26,628,326,614,9F БеспечныйG Недобросовестный16,6-31,643,3G ДобросовестныйH Робкий21,621,611,6-H НепринужденныйY Реалистичный11,621,631,653,3Y ЧувственныйО Спокойный31,6-31,6-О ТревожныйQ3 Низкий самоконтроль31,6-6,629,9Q3 Высокий самоконтрольQ4 Расслабленный21,66,646,614,9Q4 НапряженныйПримечание: выделены величины, значения которых статистически различимы при р<0,01 Оказалось, что способность поддерживать теплые отношения с окружающими являлась не развитой у детей с ЗПР. Всего 16,6% детей с ЗПР были способны проявить заботу, участливость, доброжелательность в общении с другими людьми. Несмотря на то, что они внешне были открыты и непосредственны, глубоких чувств по отношению к другим у них, по-видимому, нет. Нормально развивающиеся сверстники в 43,3% случаев вели себя в высшей степени компетентно. Что является условием предупреждения в их поведении обидчивости, упрямства, негативизма (фактор А).У 21,6% детей с ЗПР, как и следовало ожидать, преобладали низкие показатели интеллектуальных достижений и полностью отсутствовали высокие (фактор В). Это означает, что поведение детей с ЗПР может быть в большей степени подчинено стереотипам и прямо связано с утомляемостью, истощаемостью их умственной работоспособности. В этом вопросе дети с ЗПР резко расходились с нормально развивающимися детьми, у которых почти в 51,6% случаев проявлялись высокие показатели интеллектуальных возможностей.Дети с ЗПР почти в трети случаев проявляли неуверенность в себе (фактор С), которая сочеталась с неустойчивостью настроения, с трудностями адаптации к учебной деятельности, с низкой самооценкой и пр. Они испытывали эмоциональный дискомфорт и переживали свои неудачи. И лишь 21,6% из них чувствовала себя эмоционально стабильно и уверенно. Нормально развивающиеся школьники были более стабильны и эмоционально устойчивы. Однако в этом возрасте эмоциональная неустойчивость все же является не только нозологическим, но и возрастным проявлением личностного развития ребенка.Дети с ЗПР резко отличались от нормально развивающихся сверстников по своей способности к саморегуляции (фактор D). Они были либо расторможены и импульсивны, либо медлительны и неторопливы. У них крайне редко встречались близкие к средней норме показатели. 21,6% детей с ЗПР проявляли высокую степень возбудимости, в группе нормы таких детей всего лишь 8,3% . И при этом дети с ЗПР стремились к доминированию в 26,6% случаев. Но и зависимых, послушных среди них также 31,6% (фактор E).Надо отметить, что, несмотря на недостаточную поведенческую гибкость, младшие школьники с ЗПР имели некоторый ресурс в развитии, заключающийся в осторожности и в способности не сочетать собственную активность с деятельностью, требующей повышенного риска. Они могут проявить осмотрительность и благоразумие. Но, по-видимому, недостаточно умеют поступать позитивно. В данной сфере они мало отличаются от младших школьников из массовой школы. Все младшие школьники нуждаются в специальном обучении, делающим возможным их безопасное существование в современном социуме. Интересным является также и тот факт, что и дети с ЗПР и ученики из массовой школы проявляли достаточно активности и энергии в деятельности (31,6% и 43,3% случаев в каждой группе). Они могут быть добросовестными, исполнительными, трудолюбивыми. И лишь небольшой процент детей с ЗПР – 16,6% пренебрегал обязанностями и ведет себя безответственно (фактор G). Из этого следует, что все исследуемые младшие школьники могут усвоить необходимые социо-культурные правила и нормы, регулирующие их поведение и взаимоотношения с окружающими. Однако эти правила ребенок усваивает из общения с взрослыми и от того, как оно будет организовано, зависит развитие личности ребенка. Дети с ЗПР оказались не настолько робкими и застенчивыми, как могло бы показаться при простом наблюдении (фактор Н). Робких детей в обеих исследовательских группах (детей с ЗПР и СГ) было поровну. Робость может означать отражение неправильных стилевых характеристик в общении с детьми в семье, излишней требовательностью, нетерпимость к типично детским формам поведения и пр. Однако раскованных, свободно себя чувствующих в сравнительной группе было почти в три раза больше. Ребенок с ЗПР, по-видимому, к 10-11 годам накопил определенный багаж негативного отношения к себе и к особенностям своего поведения и потому уже не ждет от окружающих одобрения и поддержки. Эти эмоциональные переживания мешают ему легко и непринужденно вступать в контакт с окружающими.Дети с ЗПР (31,6%) были скорее чувствительны, мягки, «женственны», чем реалистичны и им трудно во всем было полагаться на себя. И потому они эмоционально зависимы от других. Но и среди нормально развивающихся сверстников таких детей было не только не меньше, но даже больше – 53,3% (фактор Y). Это качество также является типичным для младших школьников.Отличались дети с ЗПР от обычных школьников и по показателям тревожности или же спокойствия (фактор О). Примерно треть испытуемых обнаруживала оптимизм и спокойствие. Как считают авторы теста – это означает низкий индекс невротичности и отсутствие у него склонности к депрессии. Низкий самоконтроль также являлся типичным для детей с ЗПР и связан с плохим пониманием социальных нормативов. Такие дети плохо организованы, импульсивны, с трудом овладевают требованиями окружающих и в группе ЗПР их 31,6%. Тогда как 29,9% детей из СГ успешно контролировали себя (фактор Q3).Различия между детьми проявлялись в том, как относятся младшие школьники к результатам собственной деятельности. Дети с ЗПР были фрустрированы, напряжены и неэффективны в 3 раза чаще детей из СГ (фактор Q4: 46,6% детей с ЗПР против 14,9% детей из СГ).Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать ряд важных выводов, расширяющих представление о личности ребенка младшего школьника с ЗПР. Прежде всего, дети с ЗПР имели эмоциональные проблемы в общении. У них были затруднены доверительные теплые контакты с окружающими, они травмированы прошлым опытом неуспеха в общении и потому проявляют неуверенность в себе, сочетающуюся с перепадами в настроении и поведении.Им было свойственно переживать неудачи и испытывать эмоциональный дискомфорт. Их общая осведомленность не включала в достаточной степени развитие социальных эмоций и социальных представлений. Их поведением не руководили эмоционально ценностные представления, эмоциональное предвосхищение и эмоционально смысловые образования. И потому им было свойственно импульсивное, неустойчивое поведение, вызывающие негативные последствия, которые они в дальнейшем переживали.