психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы

Заключение

Целью исследования являлось выявление взаимосвязи между индивидуально-психологическими характеристиками студентов с уровнем тревожности при выполнении самостоятельной работы
В ходе выполнения исследования нами получены следующие результаты:
1. По показателям психологических состояний (личностной, ситуативной тревожности) существуют различия между студентами контрольной и экспериментальной групп при выполнении самостоятельной работы. Студенты экспериментальной группы с активной жизненной позицией по всем показателям тревожности отличаются от студентов, ведущих пассивный образ жизни. Они не испытывают ситуативной тревожности в учебной деятельности, обладают чувством уверенности в собственных силах. На наш взгляд, опыт участия в общественно – спортивной жизни оказал влияние на ур ...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы психологических проблем студентов в учебной деятельности 6
1.1. Индивидуально-психологические характеристики студентов 6
1.2. Роль и значение самостоятельных работ в учебной деятельности 10
1.3. Психологические проблемы студентов в учебной деятельности и способы их решения 12
Глава 2. Изучение влияния индивидуально-психологических характеристик студентов на выполнение самостоятельной работы 16
2.1. Программа эмпирического исследования 16
2.2. Результаты исследования 20
2.3. Обсуждение результатов исследования 22
Заключение 25
Библиографический список 27
Приложение 1 30
Приложение 2 32
Приложение 3 33

Введение

Актуальность. Теоретическим проблемам психологии учебной деятельности студентов посвящены работы Б. Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, И.В. Абакумовой, В.А. Якунина и др. Однако, в учебной деятельности студентов, особенно младших курсов, возникают проблемы трансляции общепсихологических закономерностей относительно конкретных проблем, относительно индивидуальности. По утверждению Б. М. Теплова [29] применение к реалиям жизни общих психологических закономерностей всегда должно быть опосредованно знанием индивидуальных различий, без этого общие психологические закономерности становятся абстрактными.
Цель: выявить взаимосвязь между индивидуально-психологическими характеристиками студентов с уровнем тревожности при выполнении самостоятельной работы
Задачи:
- изучить индивидуально-психологич еские характеристики студентов;
- определить психологические проблемы студентов в учебной деятельности;
- экспериментальным путем установить взаимосвязь между индивидуально-психологическими характеристиками студентов с уровнем тревожности при выполнении самостоятельной работы
Объект: учебно - воспитательный процесс проведения самостоятельной работы в учебном заведении
Предмет: педагогические условия, позволяющие активизировать самостоятельную работу студентов
Противоречие заключается в недостаточном освещении данного вопроса в педагогической литературе и предъявляемыми требованиями к самостоятельной работе в учебной деятельности студентов.
Проблема исследования: Влияние индивидуально-психологических характеристик индивидов с разными уровнями тревожности на результаты самостоятельной работы
Гипотеза исследования - можно предположить, что психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы основываются на индивидуальных различиях и уровне тревожности.
Конкретизируем общую гипотезу в следующих частных (для практики) гипотезах:
• студенты с активной жизненной позицией и с низким уровнем тревожности не испытывают психологических проблем при выполнении самостоятельной работы;
• студенты, которые проявляют пассивность и обладают высоким уровнем тревожности испытывают психологические проблемы при выполнении самостоятельной работы.
Методы исследования. В процессе решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1.Теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; обобщение; синтез эмпирического материала; моделирование.
2.Эмпирические: педагогическое наблюдение; методы диагностического исследования (тестирование по методикам); эмпирическое исследование.
3.Статистические: статистическая обработка результатов исследования и обобщение опыта экспериментальной работы.
Новизна исследования заключается в выявлении взаимосвязи между индивидуально-психологическими характеристиками студентов с разным уровнем тревожности на результаты самостоятельной работы
Практическая значимость. Практическая значимость состоит в том, что в исследовании представлены результаты взаимосвязи между индивидуально-психологическими характеристиками студентов с разным уровнем тревожности на результаты самостоятельной работы. Результаты исследования могут быть использованы в работе кураторов, преподавателей и при повышении их квалификации.

Фактор 3. «Тревога по поводу изменения личностного статуса». Содержание данного фактора составили: боязнь получения низкой оценки за самостоятельную работу; страх за снижение или отмены стипендии; изменение (в сторону понижения) оценки сокурсников; как личностная тревожность (с отрицательным полюсом). Для студентов по данному фактору наступает личностная тревожность в связи с утратой статуса в группе (потеря идентичности), снижение материального благосостояния, неопределенность в дальнейшей учебе. Не успешность в учебной деятельности – повод для переноса на дальнейшую профессиональную карьеру.
Результаты факторного анализа обнажили причины в различиях уровней личной и ситуативной тревожности у студентов контрольной и экспериментальной групп при выполнении самостоятельной работы. Первая причина - наличие опыта участия в общественно-спортивной жизни университета, который отражается на регуляции собственного психологического состояния при выполнении самостоятельной работы. Вторая причина – уверенность в собственных силах студентов с активной жизненной позицией. Третья причина – высокий социальный статус в группе, высокий уровень самооценки.
Заключение
Целью исследования являлось выявление взаимосвязи между индивидуально-психологическими характеристиками студентов с уровнем тревожности при выполнении самостоятельной работы
В ходе выполнения исследования нами получены следующие результаты:
1. По показателям психологических состояний (личностной, ситуативной тревожности) существуют различия между студентами контрольной и экспериментальной групп при выполнении самостоятельной работы. Студенты экспериментальной группы с активной жизненной позицией по всем показателям тревожности отличаются от студентов, ведущих пассивный образ жизни. Они не испытывают ситуативной тревожности в учебной деятельности, обладают чувством уверенности в собственных силах. На наш взгляд, опыт участия в общественно – спортивной жизни оказал влияние на уровень тревожности студентов экспериментальной группы.
2. При одномерных сравнениях значимо (р=0,062) влияние взаимодействия факторов принадлежности (идентичности) к группе и количества выступлений в мероприятиях, соревнованиях к уровню ситуативной тревожности. Студенты - активисты менее тревожны в учебных ситуациях, чем студенты контрольной группы, т.к. наличие опыта участия в общественно -спортивных мероприятиях и соревнованиях в совокупности с опытом переживания стресса, делает ситуацию выполнения самостоятельной работы менее значимой;
3. Значимое влияние на различия по характеристикам психологического состояния оказывает самообвинение в возможной неудаче, т.е. склонность брать студентами контрольной группы на себя ответственность за свои неудачи повышает личностную тревожность при выполнении самостоятельной работы;
4. По фактору уровня материального благополучия наблюдается тенденция (р=0,078) к влиянию на различия по показателю личностной тревожности.
Таким образом, подтвердилась гипотеза о том, что психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы основываются на индивидуальных различиях и уровне тревожности:
студенты с активной жизненной позицией и с низким уровнем тревожности не испытывают психологических проблем при выполнении самостоятельной работы;
студенты, которые проявляют пассивность и обладают высоким уровнем тревожности испытывают психологические проблемы при выполнении самостоятельной работы.
.
Библиографический список
1. Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). Учебное пособие / И.В. Абакумова. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. ун-та, 2003. - 480 с.
2. Абульханова К.А. Время личности и время жизни: монография / К.А. Абульханова - СПб: Алетейя, 2001. – 304 с.
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2003. - 704с.
4. Абдуллаева М. М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход / М.М. Абдуллаева // Психологический журнал. - 2004. Т. 25, № 2. - С. 86–95.
5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т./ Б.Г. Ананьев, Т.1. – М.: «Педагогика», 1980. – 232 с.
6. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М., 2002.-164 с.
7. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе: Учебное пособие для студентов вузов / Л.И. Божович. – М: 2006. – 432 с.
8. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. Учебник / А.А. Бодалев, В.В. Столин. - СПб.: Речь, 2004. 360с.
9. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. - М., 1999.- 294 с.
10. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / сост. и ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. - М., 1999.- 326 с.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Учебник /Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.
12. Гамезо М.В., и др. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.
13. Гребенникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятель­ности: автореф. дис. ...канд, психол. наук: 19.00.05 / Э.А. Гребенникова. - М, 1995.- 26 с.
14. Головаха Е.И. Психологическое время личности: монография. / Е.И. Головаха. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: Смысл, 2008. – 267 с.
15. Жарков Г. В. Поведенческий риск при переходе от детства к взрослости: понятие, методологические подходы, личностные детерминанты: монография / Г.В. Жарков. - М., 2006.- 196 с.
16. Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: монография /Б.В. Кайгородов. - Астрахань, 1999.- 288 с.
17. Кон И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С. Кон. - М., 1989.- 196 с.
18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. - 2-е изд. М: Политиздат, 1977. - 304с.
19. Моросанова В.И. и др. Самосознание и саморегуляция поведения: учебное пособие / В.И. Моросанова, Е.А. Ароноц: Ин­ститут психологии РАН, 2007. - 162 с.
20. Мухина В.С. Возрастная психология: учебное пособие / В.С. Мухина - 4-е издание, М.: ACADEMIA, 1999. – 296 с.
21. Петровский А.В. и др. Основы теоретической психологии: учебник / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М: ИНФРА-М, 1999. – 320 с.
22. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: «Речь», 2005. - 688с..
23. Психологическая энциклопедия /под ред. Р.Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2003. – 1096 с.
24. Райгородский Д.Я. Самосознание и защитные механизмы личности: учебное пособие / Д.Я. Райгородский - Самара: БахраХ-М, 2006. - 436с.
25. Райс Ф. Подростковый и юношеский возраст: учебник / Ф. Райс - СПб: Питер, 2001.- 246 с.
26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: учебник / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000. -712 с.
27. Санникова О.П. Феноменология личности. Избранные психологические труды / О.П. Санников – Одесса: СМИЛ, 2003. – 256 с.
28. Слободчиков В. И. и др. Основы психологической антропологии: учебник / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. СПб.: Питер, 2002. – 324 с.
29. Теплов Б. М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия /под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000. – 278 с.
30. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности: монография / Т.В. Тулупьев.- СПб.: Питер, 2000.- 280 с.
31. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. – 362 с.
32. Щербатых Ю. В. Влияние показателей высшей нервной деятельности студентов на характер протекания экзаменационного стресса / Ю. В. Щербатых // Журнал ВНД им. И. П. Павлова (2000), № 6. С. 959–965.
33. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: учебник / В.А. Якунин. - М., 1994.- 216 с.
Приложение 1
Таблица 1. - Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик индивидов и разных уровней тревожности в контрольной группе
 
«Психологическая устойчивость»
«Психологическая неуверенность»
Страх, тревога
интегральный показатель тревожности
Ассертивные действия
-,472
-,124
,217
,050
Вступление в социальный контакт
,288
,067
-,278
-,051
Поиск социальной поддержки
,483
-,616
-,827
-,852
Осторожные действия
,297
-,403
,013
,000
Импульсивные действия
,678
-,781
-,548
-,488
Избегание
,130
,063
,208
,262
Непрямые действия
-,358
-,052
,356
,301
Асоциальные действия
-,718
,280
,643
,447
Агрессивные действия
-,816
,766
,874
,759
Игровая роль жертвы
,189
,197
,356
,403
Социальная роль жертвы
-,395
,511
,363
,242
Ролевая виктимность
-,212
,492
,456
,386
Вовлеченность
,534
-,942
-,714
-,904
Контроль
,346
-,858
-,545
-,752
Принятие риска
,773
-,803
-,680
-,733
Жизнестойкость
,542
-,928
-,663
-,848
Таблица 2. - Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик индивидов и разных уровней тревожности в экспериментальной группе
 
«Психологическая устойчивость»
«Психологическая неуверенность»
Страх, тревога
интегральный показатель тревожности
Ассертивные действия
-,459
-,111
,201
,041
Вступление в социальный контакт
,187
,607
-,080
,197
Поиск социальной поддержки
,234
,209
,026
,214
Осторожные действия
-,167
,496
,155
,352
Импульсивные действия
-,195
-,128
,221
,199
Избегание
-,208
,073
,163
-,061
Непрямые действия
-,167
,252
,094
,186
Асоциальные действия
-,489
,488
,366
,448
Агрессивные действия
,219
,462
,343
,584
Игровая роль жертвы
-,250
,388
,645
,527
Социальная роль жертвы
-,152
,273
,403
,311
Ролевая виктимность
-,221
,368
,578
,461
Вовлеченность
,301
-,224
-,570
-,267
Контроль
,146
,084
-,053
,182
Принятие риска
-,129
-,256
,004
-,111
Жизнестойкость
,158
-,127
-,264
-,062
Приложение 2
Таблица 3. - Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик индивидов с разными уровнями тревожности на результаты самостоятельной работы в контрольной группе