Вход

психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 203339
Дата создания 16 мая 2017
Страниц 33
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание


Заключение

Целью исследования являлось выявление взаимосвязи между индивидуально-психологическими характеристиками студентов с уровнем тревожности при выполнении самостоятельной работы
В ходе выполнения исследования нами получены следующие результаты:
1. По показателям психологических состояний (личностной, ситуативной тревожности) существуют различия между студентами контрольной и экспериментальной групп при выполнении самостоятельной работы. Студенты экспериментальной группы с активной жизненной позицией по всем показателям тревожности отличаются от студентов, ведущих пассивный образ жизни. Они не испытывают ситуативной тревожности в учебной деятельности, обладают чувством уверенности в собственных силах. На наш взгляд, опыт участия в общественно – спортивной жизни оказал влияние на ур ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы психологических проблем студентов в учебной деятельности 6
1.1. Индивидуально-психологические характеристики студентов 6
1.2. Роль и значение самостоятельных работ в учебной деятельности 10
1.3. Психологические проблемы студентов в учебной деятельности и способы их решения 12
Глава 2. Изучение влияния индивидуально-психологических характеристик студентов на выполнение самостоятельной работы 16
2.1. Программа эмпирического исследования 16
2.2. Результаты исследования 20
2.3. Обсуждение результатов исследования 22
Заключение 25
Библиографический список 27
Приложение 1 30
Приложение 2 32
Приложение 3 33





Введение

Введение

Актуальность. Теоретическим проблемам психологии учебной деятельности студентов посвящены работы Б. Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, И.В. Абакумовой, В.А. Якунина и др. Однако, в учебной деятельности студентов, особенно младших курсов, возникают проблемы трансляции общепсихологических закономерностей относительно конкретных проблем, относительно индивидуальности. По утверждению Б. М. Теплова [29] применение к реалиям жизни общих психологических закономерностей всегда должно быть опосредованно знанием индивидуальных различий, без этого общие психологические закономерности становятся абстрактными.
Цель: выявить взаимосвязь между индивидуально-психологическими характеристиками студентов с уровнем тревожности при выполнении самостоятельной работы
Задачи:
- изучить индивидуально-психологич еские характеристики студентов;
- определить психологические проблемы студентов в учебной деятельности;
- экспериментальным путем установить взаимосвязь между индивидуально-психологическими характеристиками студентов с уровнем тревожности при выполнении самостоятельной работы
Объект: учебно - воспитательный процесс проведения самостоятельной работы в учебном заведении
Предмет: педагогические условия, позволяющие активизировать самостоятельную работу студентов
Противоречие заключается в недостаточном освещении данного вопроса в педагогической литературе и предъявляемыми требованиями к самостоятельной работе в учебной деятельности студентов.
Проблема исследования: Влияние индивидуально-психологических характеристик индивидов с разными уровнями тревожности на результаты самостоятельной работы
Гипотеза исследования - можно предположить, что психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы основываются на индивидуальных различиях и уровне тревожности.
Конкретизируем общую гипотезу в следующих частных (для практики) гипотезах:
• студенты с активной жизненной позицией и с низким уровнем тревожности не испытывают психологических проблем при выполнении самостоятельной работы;
• студенты, которые проявляют пассивность и обладают высоким уровнем тревожности испытывают психологические проблемы при выполнении самостоятельной работы.
Методы исследования. В процессе решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1.Теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; обобщение; синтез эмпирического материала; моделирование.
2.Эмпирические: педагогическое наблюдение; методы диагностического исследования (тестирование по методикам); эмпирическое исследование.
3.Статистические: статистическая обработка результатов исследования и обобщение опыта экспериментальной работы.
Новизна исследования заключается в выявлении взаимосвязи между индивидуально-психологическими характеристиками студентов с разным уровнем тревожности на результаты самостоятельной работы
Практическая значимость. Практическая значимость состоит в том, что в исследовании представлены результаты взаимосвязи между индивидуально-психологическими характеристиками студентов с разным уровнем тревожности на результаты самостоятельной работы. Результаты исследования могут быть использованы в работе кураторов, преподавателей и при повышении их квалификации.





Фрагмент работы для ознакомления

Фактор 3. «Тревога по поводу изменения личностного статуса». Содержание данного фактора составили: боязнь получения низкой оценки за самостоятельную работу; страх за снижение или отмены стипендии; изменение (в сторону понижения) оценки сокурсников; как личностная тревожность (с отрицательным полюсом). Для студентов по данному фактору наступает личностная тревожность в связи с утратой статуса в группе (потеря идентичности), снижение материального благосостояния, неопределенность в дальнейшей учебе. Не успешность в учебной деятельности – повод для переноса на дальнейшую профессиональную карьеру.
Результаты факторного анализа обнажили причины в различиях уровней личной и ситуативной тревожности у студентов контрольной и экспериментальной групп при выполнении самостоятельной работы. Первая причина - наличие опыта участия в общественно-спортивной жизни университета, который отражается на регуляции собственного психологического состояния при выполнении самостоятельной работы. Вторая причина – уверенность в собственных силах студентов с активной жизненной позицией. Третья причина – высокий социальный статус в группе, высокий уровень самооценки.
Заключение
Целью исследования являлось выявление взаимосвязи между индивидуально-психологическими характеристиками студентов с уровнем тревожности при выполнении самостоятельной работы
В ходе выполнения исследования нами получены следующие результаты:
1. По показателям психологических состояний (личностной, ситуативной тревожности) существуют различия между студентами контрольной и экспериментальной групп при выполнении самостоятельной работы. Студенты экспериментальной группы с активной жизненной позицией по всем показателям тревожности отличаются от студентов, ведущих пассивный образ жизни. Они не испытывают ситуативной тревожности в учебной деятельности, обладают чувством уверенности в собственных силах. На наш взгляд, опыт участия в общественно – спортивной жизни оказал влияние на уровень тревожности студентов экспериментальной группы.
2. При одномерных сравнениях значимо (р=0,062) влияние взаимодействия факторов принадлежности (идентичности) к группе и количества выступлений в мероприятиях, соревнованиях к уровню ситуативной тревожности. Студенты - активисты менее тревожны в учебных ситуациях, чем студенты контрольной группы, т.к. наличие опыта участия в общественно -спортивных мероприятиях и соревнованиях в совокупности с опытом переживания стресса, делает ситуацию выполнения самостоятельной работы менее значимой;
3. Значимое влияние на различия по характеристикам психологического состояния оказывает самообвинение в возможной неудаче, т.е. склонность брать студентами контрольной группы на себя ответственность за свои неудачи повышает личностную тревожность при выполнении самостоятельной работы;
4. По фактору уровня материального благополучия наблюдается тенденция (р=0,078) к влиянию на различия по показателю личностной тревожности.
Таким образом, подтвердилась гипотеза о том, что психологические проблемы студентов при выполнении самостоятельной работы основываются на индивидуальных различиях и уровне тревожности:
студенты с активной жизненной позицией и с низким уровнем тревожности не испытывают психологических проблем при выполнении самостоятельной работы;
студенты, которые проявляют пассивность и обладают высоким уровнем тревожности испытывают психологические проблемы при выполнении самостоятельной работы.
.
Библиографический список
1. Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). Учебное пособие / И.В. Абакумова. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. ун-та, 2003. - 480 с.
2. Абульханова К.А. Время личности и время жизни: монография / К.А. Абульханова - СПб: Алетейя, 2001. – 304 с.
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2003. - 704с.
4. Абдуллаева М. М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход / М.М. Абдуллаева // Психологический журнал. - 2004. Т. 25, № 2. - С. 86–95.
5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т./ Б.Г. Ананьев, Т.1. – М.: «Педагогика», 1980. – 232 с.
6. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М., 2002.-164 с.
7. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе: Учебное пособие для студентов вузов / Л.И. Божович. – М: 2006. – 432 с.
8. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. Учебник / А.А. Бодалев, В.В. Столин. - СПб.: Речь, 2004. 360с.
9. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. - М., 1999.- 294 с.
10. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / сост. и ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. - М., 1999.- 326 с.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Учебник /Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.
12. Гамезо М.В., и др. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.
13. Гребенникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятель­ности: автореф. дис. ...канд, психол. наук: 19.00.05 / Э.А. Гребенникова. - М, 1995.- 26 с.
14. Головаха Е.И. Психологическое время личности: монография. / Е.И. Головаха. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: Смысл, 2008. – 267 с.
15. Жарков Г. В. Поведенческий риск при переходе от детства к взрослости: понятие, методологические подходы, личностные детерминанты: монография / Г.В. Жарков. - М., 2006.- 196 с.
16. Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: монография /Б.В. Кайгородов. - Астрахань, 1999.- 288 с.
17. Кон И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С. Кон. - М., 1989.- 196 с.
18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. - 2-е изд. М: Политиздат, 1977. - 304с.
19. Моросанова В.И. и др. Самосознание и саморегуляция поведения: учебное пособие / В.И. Моросанова, Е.А. Ароноц: Ин­ститут психологии РАН, 2007. - 162 с.
20. Мухина В.С. Возрастная психология: учебное пособие / В.С. Мухина - 4-е издание, М.: ACADEMIA, 1999. – 296 с.
21. Петровский А.В. и др. Основы теоретической психологии: учебник / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М: ИНФРА-М, 1999. – 320 с.
22. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: «Речь», 2005. - 688с..
23. Психологическая энциклопедия /под ред. Р.Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2003. – 1096 с.
24. Райгородский Д.Я. Самосознание и защитные механизмы личности: учебное пособие / Д.Я. Райгородский - Самара: БахраХ-М, 2006. - 436с.
25. Райс Ф. Подростковый и юношеский возраст: учебник / Ф. Райс - СПб: Питер, 2001.- 246 с.
26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: учебник / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000. -712 с.
27. Санникова О.П. Феноменология личности. Избранные психологические труды / О.П. Санников – Одесса: СМИЛ, 2003. – 256 с.
28. Слободчиков В. И. и др. Основы психологической антропологии: учебник / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. СПб.: Питер, 2002. – 324 с.
29. Теплов Б. М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия /под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000. – 278 с.
30. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности: монография / Т.В. Тулупьев.- СПб.: Питер, 2000.- 280 с.
31. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. – 362 с.
32. Щербатых Ю. В. Влияние показателей высшей нервной деятельности студентов на характер протекания экзаменационного стресса / Ю. В. Щербатых // Журнал ВНД им. И. П. Павлова (2000), № 6. С. 959–965.
33. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: учебник / В.А. Якунин. - М., 1994.- 216 с.
Приложение 1
Таблица 1. - Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик индивидов и разных уровней тревожности в контрольной группе
 
«Психологическая устойчивость»
«Психологическая неуверенность»
Страх, тревога
интегральный показатель тревожности
Ассертивные действия
-,472
-,124
,217
,050
Вступление в социальный контакт
,288
,067
-,278
-,051
Поиск социальной поддержки
,483
-,616
-,827
-,852
Осторожные действия
,297
-,403
,013
,000
Импульсивные действия
,678
-,781
-,548
-,488
Избегание
,130
,063
,208
,262
Непрямые действия
-,358
-,052
,356
,301
Асоциальные действия
-,718
,280
,643
,447
Агрессивные действия
-,816
,766
,874
,759
Игровая роль жертвы
,189
,197
,356
,403
Социальная роль жертвы
-,395
,511
,363
,242
Ролевая виктимность
-,212
,492
,456
,386
Вовлеченность
,534
-,942
-,714
-,904
Контроль
,346
-,858
-,545
-,752
Принятие риска
,773
-,803
-,680
-,733
Жизнестойкость
,542
-,928
-,663
-,848
Таблица 2. - Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик индивидов и разных уровней тревожности в экспериментальной группе
 
«Психологическая устойчивость»
«Психологическая неуверенность»
Страх, тревога
интегральный показатель тревожности
Ассертивные действия
-,459
-,111
,201
,041
Вступление в социальный контакт
,187
,607
-,080
,197
Поиск социальной поддержки
,234
,209
,026
,214
Осторожные действия
-,167
,496
,155
,352
Импульсивные действия
-,195
-,128
,221
,199
Избегание
-,208
,073
,163
-,061
Непрямые действия
-,167
,252
,094
,186
Асоциальные действия
-,489
,488
,366
,448
Агрессивные действия
,219
,462
,343
,584
Игровая роль жертвы
-,250
,388
,645
,527
Социальная роль жертвы
-,152
,273
,403
,311
Ролевая виктимность
-,221
,368
,578
,461
Вовлеченность
,301
-,224
-,570
-,267
Контроль
,146
,084
-,053
,182
Принятие риска
-,129
-,256
,004
-,111
Жизнестойкость
,158
-,127
-,264
-,062
Приложение 2
Таблица 3. - Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик индивидов с разными уровнями тревожности на результаты самостоятельной работы в контрольной группе

Список литературы

Библиографический список

1. Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). Учебное пособие / И.В. Абакумова. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. ун-та, 2003. - 480 с.
2. Абульханова К.А. Время личности и время жизни: монография / К.А. Абульханова - СПб: Алетейя, 2001. – 304 с.
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2003. - 704с.
4. Абдуллаева М. М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход / М.М. Абдуллаева // Психологический журнал. - 2004. Т. 25, № 2. - С. 86–95.
5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т./ Б.Г. Ананьев, Т.1. – М.: «Педагогика», 1980. – 232 с.
6. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М., 2002.-164 с.
7. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе: Учебное пособие для студентов вузов / Л.И. Божович. – М: 2006. – 432 с.
8. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. Учебник / А.А. Бодалев, В.В. Столин. - СПб.: Речь, 2004. 360с.
9. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. - М., 1999.- 294 с.
10. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / сост. и ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. - М., 1999.- 326 с.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Учебник /Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.
12. Гамезо М.В., и др. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.
13. Гребенникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятель¬ности: автореф. дис. ...канд, психол. наук: 19.00.05 / Э.А. Гребенникова. - М, 1995.- 26 с.
14. Головаха Е.И. Психологическое время личности: монография. / Е.И. Головаха. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: Смысл, 2008. – 267 с.
15. Жарков Г. В. Поведенческий риск при переходе от детства к взрослости: понятие, методологические подходы, личностные детерминанты: монография / Г.В. Жарков. - М., 2006.- 196 с.
16. Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: монография /Б.В. Кайгородов. - Астрахань, 1999.- 288 с.
17. Кон И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С. Кон. - М., 1989.- 196 с.
18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. - 2-е изд. М: Политиздат, 1977. - 304с.
19. Моросанова В.И. и др. Самосознание и саморегуляция поведения: учебное пособие / В.И. Моросанова, Е.А. Ароноц: Ин¬ститут психологии РАН, 2007. - 162 с.
20. Мухина В.С. Возрастная психология: учебное пособие / В.С. Мухина - 4-е издание, М.: ACADEMIA, 1999. – 296 с.
21. Петровский А.В. и др. Основы теоретической психологии: учебник / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М: ИНФРА-М, 1999. – 320 с.
22. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: «Речь», 2005. - 688с..
23. Психологическая энциклопедия /под ред. Р.Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2003. – 1096 с.
24. Райгородский Д.Я. Самосознание и защитные механизмы личности: учебное пособие / Д.Я. Райгородский - Самара: БахраХ-М, 2006. - 436с.
25. Райс Ф. Подростковый и юношеский возраст: учебник / Ф. Райс - СПб: Питер, 2001.- 246 с.
26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: учебник / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000. -712 с.
27. Санникова О.П. Феноменология личности. Избранные психологические труды / О.П. Санников – Одесса: СМИЛ, 2003. – 256 с.
28. Слободчиков В. И. и др. Основы психологической антропологии: учебник / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. СПб.: Питер, 2002. – 324 с.
29. Теплов Б. М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия /под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000. – 278 с.
30. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности: монография / Т.В. Тулупьев.- СПб.: Питер, 2000.- 280 с.
31. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. – 362 с.
32. Щербатых Ю. В. Влияние показателей высшей нервной деятельности студентов на характер протекания экзаменационного стресса / Ю. В. Щербатых // Журнал ВНД им. И. П. Павлова (2000), № 6. С. 959–965.
33. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: учебник / В.А. Якунин. - М., 1994.- 216 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00536
© Рефератбанк, 2002 - 2024