| Код | 203294 | ||
| Дата создания | 2017 | ||
| Страниц | 31 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 5 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Всем хорошо известно о том, что учебно-воспитательный процесс в школах не остается раз и навсегда одинаковым. Напротив, он на определенном этапе развития общества изменяется по своему содержанию и форме. Современные программы обучения подтверждают это, время требует от учителей нового подхода к обучению.
В настоящее время, эпоху компьютерных технологий, у детей совершенно нет желания читать книги, учить правила и таблицу умножения.
Более того, в последнее время обоснованную тревогу медиков вызывает состояние здоровья школьников. В России по многочисленным исследованиям стало известно, что около 25-30% детей, приходящих в первые классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. А за период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза. Одним из основных направлений сбережения здоровья у школьников является работа по профилактике утомления, которая заключается в коррекции организации и интенсивности учебного процесса, в чем неоценимую помощь оказывают наглядные пособия.
Поэтому достаточно актуальным представляется изучение значимости наглядных пособий в математике.
Цель курсовой работы заключается в исследовании роли наглядных пособий при изучении нумерации чисел на уроках математики в начальных классах.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить ряд задач, таких как:
Объектом исследования являются наглядные пособия как вспомогательные педагогические средства, предметом – их значимость при изучении нумерации чисел на уроках математики в начальных классах общеобразовательных школ.
1 Классификация наглядных пособий по математике
В процессе преподавания математики в начальных классах учитель опирается как на непосредственное восприятие учащимися отдельных предметов или фактов, так и на их воображение. В начальных классах это является средством получения учащимися чувственных данных, необходимых для образования представлений и понятий о предметах или явлениях окружающей действительности. С помощью наглядности обогащается, расширяется личный познавательный опыт учащихся, развивается наблюдательность.
Развитие абстрактного мышления - одна из основных задач обучения математике в начальных классах. Под руководством учителя ученики находят общее в отдельных предметах и явлениях, отделяют существенное от несущественного, главное от второстепенного, осознают связи предметов и явлений. Для развития абстрактного мышления важно создать соответствующие условия, одним из которых является целенаправленное использование наглядности. В овладении мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение) учащимся помогают различные наглядные пособия.
...
2.1 Наглядность при введении математических задач нового вида
Важное место в программе по математике для начальных классов отведено составлению и решению задач, поскольку с первых же уроков дети учатся составлять задачи, сначала по рисунку, когда еще не умеют читать, затем с краткой записью задачи. Весь материал учебного курса математики раскрывается на основе удачно подобранных задач.
Текстовые арифметические задачи рассматриваются как одно из важнейших средств для раскрытия понятий и формирование тех теоретических знаний, которые предназначены программой. Основная роль в этой работе придается наглядным пособиям. Иллюстрирования задачи - это использование средств наглядности для выделения величин, входящих в задачу, данных и искомых чисел, а также для установления связей между ними.
...
2.2 Использование наглядных пособий с целью закрепления навыков решения задач
В системе уроков математики и каждого урока в частности, большое значение имеет этап закрепления. Для закрепления знаний отводится немало времени, причем его большинство приходится на решение задач.
На этапе закрепления осуществляется обобщение способа решения задач определенного вида, устанавливаются связи между видами задач. Таким образом, подбор задач для закрепления определяется не только предварительной работой, но и требованием систематизации знаний. Задачи для закрепления должны содержать и некоторые трудности, которые должны преодолевать ученики в процессе решения. Большинство различных видов творческой работы над задачей также вводится в процессе закрепления.
...
2.3 Использование наглядных пособий для решения задач на движение
Начиная изучать тот или иной вопрос, учитель должен иметь ввиду, есть ли в воображении учащихся нужные наглядные образы. Чтобы ученики представляли себе жизненную ситуацию, отраженную в задаче, лучше прослеживали зависимости между величинами, необходимо применять предметное моделирование. Затем можно переходить к более обобщенному (условно-предметному) и графическому моделированию, к применению готовых опорных схем и таблиц.
Использование наглядных пособий позволяет: активизировать работу учащихся; сэкономить время на уроке, увеличить объем работы на уроке, повысить эффективность процесса овладения знаниями, умениями и навыками.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, подведем следующие итоги по курсовой работе.
Изучая математику в начальных классах, младшие школьники усваивают ряд сложных понятий: понятие числа, понятия арифметических действий, законов арифметических действий, понятие уровня, равенства, неравенства и других, которые связаны с отвлеченным, абстрактным мышлением учащихся. К его развитию, к образованию общих математических понятий «надо идти, отправляясь от наглядного обучения, которое опирается на восприятия и ощущения, идущие от предметного, объективного мира, что и называют в школьной практике наглядностью, наглядными пособиями».
...